!Learning Approach
The purpose of this tool is to help you bridge the gaps between standards and practice - helping you strengthen practical judgement on disability inclusion in humanitarian education responses.
The tool uses a scenario-based, reflective learning approach:
* Choices are shaped by feasibility, timing, and constraints
* Feedback focuses on consequences and trade-offs, not compliance
* Learning builds through observation, reflection, and adaptation
''Disability inclusion is treated both as a Must Do and a process'', not a one-off decision. In this regard, the simulation emphasizes progressive realization, consistent with humanitarian principles and international guidance.
!Learning Outcomes
By completing this module, you should be able to:
* Understand how and why children with disabilities may be excluded at different stages of an emergency response
* Partner with Organizations of Persons with Disabilities (OPDs) as essential actors to reach out to more out-of-school children and ensure their effective participation and learning
* Recognize when and how disability inclusion can be introduced, strengthened, or institutionalized within existing constraints such as time and resources
* Envision what a disability-inclusive <<def "EiE" "Education in Emergencies">> response may look like and include
* Identify common points where inclusion breaks down during scale-up and transition
<<button "Standards Reflected in this Tool" "Intro: Standards">><</button>>!نهج التعلّم
تهدف هذه الأداة إلى مساعدتك على سد الفجوات بين المعايير والممارسة العملية، وذلك من خلال تعزيز قدرتك على التقدير العملي بشأن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في الاستجابات التعليمية الإنسانية.
تعتمد الأداة نهج تعلّم تدبريًا قائمًا على السيناريوهات، حيث:
* تتشكل الخيارات المتاحة وفقاً لعوامل الجدوى، والتوقيت، والقيود القائمة
* تركّز الملاحظات على النتائج والمفاضلات، لا على الامتثال الشكلي
* يتطور التعلّم عبر الملاحظة، والتدبر، والتكيّف
''يُنظر إلى إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة بوصفه التزاماً أساسياً ينبغي تنفيذه، وفي الوقت ذاته عمليةً مستمرة''، وليس قراراً يُتخذ لمرة واحدة. وفي هذا السياق، تؤكد المحاكاة مبدأ الإعمال التدريجي، بما يتسق مع المبادئ الإنسانية والتوجيهات الدولية ذات الصلة.
!نتائج التعلّم
عند استكمال هذه الوحدة، يُفترض أن يكون المتعلّمون قادرين على:
* فهم كيف ولماذا قد يُقصى الأطفال ذوو الإعاقة في مراحل مختلفة من عمليات الاستجابة لحالات الطوارئ
* الشراكة مع منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD) باعتبارها جهات فاعلة أساسية للوصول إلى مزيد من الأطفال غير الملتحقين بالمدارس وضمان مشاركتهم الفاعلة وتعلّمهم
* تمييز متى وكيف يمكن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة، أو تعزيز هذا الإدماج، أو إضفاء الطابع المؤسسي عليه ضمن القيود القائمة مثل الوقت والموارد
* تصوّر ملامح الاستجابة في مجال <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> الدامج للأشخاص ذوي الإعاقة وما ينبغي أن تتضمنه
* التدبر في كيفية تطور عمليات المشاركة، والتعلّم، والرصد بما يتجاوز مرحلة الوصول الأولي
* تحديد المراحل الشائعة التي يتعثر فيها الإدماج أثناء التوسع في البرامج أو خلال المراحل الانتقالية
<<button "المعايير المتبعة في هذه الأداة" "Intro: Standards_ar">><</button>>!Enfoque de aprendizaje
El propósito de esta herramienta es ayudarle a cerrar la brecha entre las normas y la práctica, fortaleciendo el juicio práctico sobre la inclusión de la discapacidad en las respuestas educativas humanitarias.
La herramienta utiliza un enfoque de aprendizaje reflexivo basado en escenarios:
* Las opciones son determinadas por la viabilidad, el tiempo y las limitaciones
* La retroalimentación se centra en las consecuencias y las compensaciones, no en el cumplimiento
* El aprendizaje se construye a través de la observación, la reflexión y la adaptación
''La inclusión de la discapacidad se trata a la vez como una obligación y como un proceso'', no como una decisión puntual. En este sentido, la simulación hace hincapié en el cumplimiento progresivo, en consonancia con los principios humanitarios y las orientaciones internacionales.
!Resultados de aprendizaje
Al finalizar el módulo, los participantes serán capaces de:
* Comprender cómo y por qué los niños y niñas con discapacidad pueden ser excluidos en las diferentes fases de una respuesta de emergencia
* Colaborar con Organizaciones de Personas con Discapacidad (OPD) como actores esenciales para alcanzar a más niños y niñas fuera de la escuela y garantizar su participación y aprendizaje efectivos
* Reconocer cuándo y cómo puede introducirse, fortalecerse o institucionalizarse la inclusión de la discapacidad dentro de las limitaciones existentes, como el tiempo y los recursos
* Visualizar cómo podría ser y qué incluiría una respuesta de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> inclusiva de la discapacidad
* Reflexionar sobre cómo evolucionan la participación, el aprendizaje y el seguimiento más allá del acceso inicial
* Identificar los puntos comunes donde la inclusión falla durante la ampliación y la transición
<<button "Normas reflejadas en esta herramienta" "Intro: Standards">><</button>>!Approche et résultats de l'apprentissage
L'objectif de cet outil est de vous aider à combler l'écart entre les normes et la pratique - en vous aidant à renforcer le jugement pratique sur l'inclusion du handicap dans les réponses humanitaires en matière d'éducation.
L'outil utilise une approche d'apprentissage réflexif basée sur des scénarios :
* Les choix sont déterminés selon la faisabilité, le calendrier et les contraintes
* Le retour d'information est axé sur les conséquences et les compromis, et non sur la conformité
* L'apprentissage se construit à travers l'observation, la réflexion et l'adaptation
''L'inclusion des personnes en situation de handicap est considérée à la fois comme une obligation incontournable et comme un processus, et non comme une décision ponctuelle.'' À cet égard, la simulation met l'accent sur une mise en œuvre progressive, conforme aux principes humanitaires et aux lignes directrices internationales.
!Résultats d'apprentissage
A l'issue de ce module, les apprenants devraient être capables de :
* Comprendre comment et pourquoi les enfants en situation de handicap peuvent être exclus à différentes étapes d'une intervention d'urgence
* S'associer aux organisations de personnes handicapées (OPH), en tant qu'acteurs essentiels, afin d'atteindre un plus grand nombre d'enfants déscolarisés et d'assurer leur pleine participation et un apprentissage effectif.
* Reconnaître quand et comment l'inclusion des personnes en situation de handicap peut être introduite, renforcée ou institutionnalisée dans le cadre des contraintes existantes, telles que les délais et les ressources
* Envisager à quoi pourrait ressembler une intervention inclusive des personnes en situation de handicap dans le cadre de l'éducation en situations d'urgence et ce qu'elle pourrait comporter
* Réfléchir à la manière dont la participation, l'apprentissage et le suivi évoluent après l'accès initial
* Identifier les points communs où l'inclusion échoue lors du déploiement à plus grande échelle et de la transition
<<button "Les normes reflétées dans cet outil" "Intro: Standards">><</button>>!Who is this tool for?
This tool is intended for practitioners who are already working in or alongside humanitarian education responses. It is designed for:
* Education in Emergencies practitioners
* Programme managers and technical advisors
* Field coordinators and education officers
* Staff working on disability inclusion, protection, or child-focused humanitarian programmes
!Prerequisites
It assumes basic familiarity with humanitarian contexts and <<def "EiE" "Education in Emergencies">> concepts.
''Prior knowledge of disability inclusion is not required'', though experience in education or inclusion work will deepen the learning.
<<button "View Learning Approach and Outcomes" "Intro: Approach">><</button>>!ما الجهات التي تستهدفها هذه الأداة؟
تستهدف هذه الأداة الممارسين العاملين بالفعل في مجال الاستجابات التعليمية الإنسانية أو بالتنسيق معها. وهي موجّهة إلى:
* العاملين في مجال التعليم في حالات الطوارئ
* مديري البرامج والمستشارين الفنيين المعنيين
* المنسقين الميدانيين ومسؤولي التعليم المعنيين
* الموظفين العاملين في مجالات إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة، أو الحماية، أو البرامج الإنسانية المعنية بالطفل
!المتطلبات الأساسية
تفترض الأداة وجود إلمام أساسي بالسياقات الإنسانية ومفاهيم <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>.
''ولا يُشترط امتلاك معرفة مسبقة بعملية إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة''، غير أن الخبرة في مجال التعليم أو العمل الإدماجي من شأنها تعميق الاستفادة من عملية التعلّم.
<<button "عرض نهج ومخرجات التعلّم" "Intro: Approach_ar">><</button>>!¿A quién va dirigida esta herramienta?
Esta herramienta está dirigida a los profesionales que ya trabajan en la respuesta educativa humanitaria o en colaboración con ella. Está diseñada para:
* Profesionales de Educación en Situaciones de Emergencia
* Gerentes de programa y asesores técnicos
* Coordinadores de campo y oficiales de educación
* Personal que trabaja en programas de inclusión de la discapacidad, protección o programas humanitarios centrados en la infancia
!Prerrequisitos
Se asume una familiaridad básica con los contextos humanitarios y los conceptos de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">>.
''No se requiere conocimiento previo sobre inclusión de la discapacidad'', aunque la experiencia en educación o en trabajos de inclusión profundizará el aprendizaje.
<<button "Ver enfoque y resultados de aprendizaje" "Intro: Approach">><</button>>!À qui l’outil est-il destiné ?
Cet outil est destiné aux praticiens qui travaillent déjà dans le cadre ou aux côtés des interventions humanitaires dans le domaine de l'éducation. Il est conçu pour :
* Les praticiens de l'éducation en situations d'urgence
* Les gestionnaires de programmes et les conseillers techniques
* Les coordinateurs et les responsables de l'éducation sur le terrain
* Le personnel travaillant sur l'inclusion du handicap, la protection ou les programmes humanitaires axés sur les enfants
!Prérequis
L'utilisation de l'outil suppose une bonne connaissance des contextes humanitaires et des concepts de l'éducation en situations d'urgence. Il n'est pas nécessaire d'avoir une connaissance préalable de l'inclusion des personnes en situation de handicap, mais une expérience dans le domaine de l'éducation ou de l'inclusion permettra d'approfondir l’apprentissage.
<<button "Voir l’approche d’apprentissage et les résultats" "Intro: Approach">><</button>>!Development and acknowledgements
The tool is a joint effort of <<def "OPDs" "Organizations of Persons with Disabilities">>, namely Inclusion International, the International Disability Alliance, ASDOWN Colombia, and Fédération Nigerienne des Personnes Handicapées (FNPH).
<a href="https://disabilityreferencegroup.org/wp-content/uploads/2024/12/Operational_Definition_of_OPD_DRG-English-.pdf" target="_blank">OPDs are groups led and governed by persons with disabilities and their families</a>. Most members are persons with disabilities and their families, who directly influence decisions, and the organization, whether formal or informal, works to promote and protect the rights of persons with disabilities.
The tool benefited from consultation with humanitarian actors to ensure it reflects the reality of the field while rigorously upholding the rights of persons with disabilities.
The tool was developed by and with the support of
<a href="https://www.educationcannotwait.org/our-investments/focus-areas/disability-inclusion" target="_blank">Education Cannot Wait (ECW)</a> through its <a href="https://inclusion-international.org/programme/inclusive-education-in-emergency-settings/" target="_blank">Acceleration Facility</a>.
<img src="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/ecw-logos-w-ii.png" style="width: 100%; max-width: 2048px; height: auto; display: block; margin: 20px 0;" alt="Education Cannot Wait and partner logos">
It is grounded in field-level learning from education responses in Niger and Colombia and informed by extensive review and feedback from UN agencies, international and national NGOs, and organizations of persons with disabilities (OPDs).
This collaborative process helped ensure that the scenarios reflect operational realities, ethical considerations, and current practice in disability-inclusive EiE.
The revision, its conceptualization, and finalization of the tool were supported by Mario Spiezio and Clay Ballard.
<div class="choice-list">
[[Begin the Simulation|Stage 0: Background]]
</div>!الإعداد وبيانات الشكر والتقدير
تُعدّ هذه الأداة ثمرة جهدٍ مشترك لـ <<def "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs)" "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs)">>، وهي: Inclusion International، وتحالف International Disability Alliance، ومنظمة ASDOWN Colombia، واتحاد Fédération Nigerienne des Personnes Handicapées (FNPH).
<a href="https://disabilityreferencegroup.org/wp-content/uploads/2024/12/Operational_Definition_of_OPD_DRG-English-.pdf" target="_blank">منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة هي كيانات يقودها ويديرها الأشخاص ذوو الإعاقة وأسرهم</a>. ويشكّل غالبية أعضائها أشخاص من ذوي الإعاقة وأسرهم، والذين يؤثرون تأثيراً مباشراً في عملية اتخاذ القرار. وتعمل هذه المنظمات، سواء كانت رسمية أو غير رسمية، على تعزيز حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة وحمايتها.
استفادت الأداة من مشاورات مع الجهات الفاعلة في العمل الإنساني لضمان عكسها للواقع الميداني، مع الالتزام الصارم بصون حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
وقد جرى إعداد الأداة بدعم من <a href="https://www.educationcannotwait.org/our-investments/focus-areas/disability-inclusion" target="_blank">صندوق التعليم لا ينتظر (ECW)</a> من خلال <a href="https://inclusion-international.org/programme/inclusive-education-in-emergency-settings/" target="_blank">مرفق التسريع</a> التابع له.
<img src="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/ecw-logos-w-ii.png" style="width: 100%; max-width: 2048px; height: auto; display: block; margin: 20px 0;" alt="Education Cannot Wait and partner logos">
ترتكز الأداة إلى خبرات التعلّم الميداني المستمدة من الاستجابات التعليمية في النيجر وكولومبيا، وتستند إلى مراجعات موسعة وملاحظات مكثفة من وكالات الأمم المتحدة، والمنظمات غير الحكومية الدولية والوطنية، ومنظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD).
ساهمت هذه العملية التشاركية في ضمان أن تعكس السيناريوهات الواقع التشغيلي، والاعتبارات الأخلاقية، والممارسات الراهنة في مجال التعليم في حالات الطوارئ الدامج للأشخاص ذوي الإعاقة.
وقد دُعمت عمليات مراجعة الأداة، وصياغتها المفاهيمية، ووضعها في صورتها النهائية من قِبل ماريو سبيزيو (Mario Spiezio) وكلاي بالارد (Clay Ballard).
<div class="choice-list">
[[بدء المحاكاة|Stage 0: Background_ar]]
</div>!Desarrollo y agradecimientos
La herramienta es un esfuerzo conjunto de <<def "OPDs" "Organizaciones de Personas con Discapacidad">>, a saber, Inclusion International, International Disability Alliance, ASDOWN Colombia y la Fédération Nigerienne des Personnes Handicapées (FNPH).
<a href="https://disabilityreferencegroup.org/wp-content/uploads/2024/12/Operational_Definition_of_OPD_DRG-English-.pdf" target="_blank">Las OPD son grupos liderados y gobernados por las propias personas con discapacidad</a>. Estas influyen directamente en las decisiones y la organización, ya sea formal o informal, trabaja para promover y proteger los derechos de las personas con discapacidad.
La herramienta se enriqueció con las consultas a actores humanitarios para garantizar que refleje la realidad del terreno, manteniendo a la vez un rigor absoluto en la defensa de los derechos de las personas con discapacidad.
La herramienta fue desarrollada con el apoyo de <a href="https://www.educationcannotwait.org/our-investments/focus-areas/disability-inclusion" target="_blank">La Educación No Puede Esperar (ECW)</a> a través de su <a href="https://inclusion-international.org/programme/inclusive-education-in-emergency-settings/" target="_blank">Mecanismo de Aceleración</a>.
<img src="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/ecw-logos-w-ii.png" style="width: 100%; max-width: 2048px; height: auto; display: block; margin: 20px 0;" alt="Education Cannot Wait and partner logos">
Se basa en el aprendizaje obtenido en el campo de las respuestas educativas en Níger y Colombia y se fundamenta en una revisión exhaustiva y en la retroalimentación de agencias de la ONU, ONG internacionales y nacionales, y organizaciones de personas con discapacidad (OPD).
Este proceso de colaboración contribuyó a garantizar que los escenarios reflejen las realidades operativas, las consideraciones éticas y la práctica actual de la EiE inclusiva de la discapacidad.
La revisión, conceptualización y finalización de la herramienta contaron con el apoyo de Mario Spiezio y Clay Ballard.
<div class="choice-list">
[[Comenzar la simulación|Stage 0: Background]]
</div>!Développement et remerciements
Cet outil est le fruit d'un effort conjoint des OPH, à savoir L’Inclusion internationale, l’Alliance internationale du handicap (IDA), ASDOWN Colombie et la Fédération nigérienne des personnes handicapées (FNPH).
Les OPH sont des groupes dirigés et gouvernés par les personnes handicapées elles-mêmes où la majorité des membres sont des personnes handicapées qui participent directement à la prise de décision ; et l'organisation, qu'elle soit formelle ou informelle, œuvrent à la promotion et à la protection des droits des personnes handicapées.
L'outil a bénéficié d'une consultation avec les acteurs humanitaires afin de s'assurer qu'il reflète la réalité du terrain tout en défendant rigoureusement les droits des personnes handicapées.
L'outil a été développé avec le soutien de L'Éducation ne peut pas attendre (Education Cannot Wait - ECW) par l'intermédiaire de son programme accélérateur de projets Acceleration Facility.
<img src="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/ecw-logos-w-ii.png" style="width: 100%; max-width: 2048px; height: auto; display: block; margin: 20px 0;" alt="Education Cannot Wait and partner logos">
Il s'appuie sur les enseignements tirés sur le terrain des interventions éducatives au Niger et en Colombie, et il est guidé par une analyse approfondie et par les retours des agences des Nations Unies, des ONG internationales et nationales et des organisations de personnes handicapées (OPH).
Ce processus collaboratif a permis de s'assurer que les scénarios reflètent les réalités opérationnelles, les considérations éthiques et les pratiques actuelles en matière d'éducation en situations d'urgence inclusive des personnes handicapées.
La révision, la conceptualisation et la finalisation de l'outil ont bénéficié du soutien de Mario Spiezio et Clay Ballard.
<div class="choice-list">
[[Commencer la simulation|Stage 0: Background]]
</div>!Standards reflected in this tool
This learning tool is informed by international standards and sector guidance on disability inclusion in humanitarian action. Rather than presenting these as requirements to be followed step-by-step, the simulation translates them into practical situations, constraints, and decisions that unfold across the response.
In particular, the tool reflects:
* <a href="https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-11-situations-of-risk-and-humanitarian-emergencies.html" target="_blank">Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD)</a>, especially Article 11, by emphasizing non-discrimination, safety, and dignity.
* <a href="https://interagencystandingcommittee.org/iasc-guidelines-on-inclusion-of-persons-with-disabilities-in-humanitarian-action-2019" target="_blank">IASC Guidelines on Inclusion of Persons with Disabilities in Humanitarian Action</a>, by embedding the core “must-do actions”, namely identification and visibility, participation, barrier removal, targeted support, and monitoring.
* <a href="https://inee.org/blog/disability-inclusive-education-emergencies-7-principles-practice" target="_blank">Inter-agency Network for Education in Emergencies Principles on Disability-Inclusive EiE</a>, by focusing on access, participation, learning, and quality, and by showing how inclusive practice must adapt as responses stabilize and scale.
Across the simulation, these standards are used to shape judgment, timing, and sequencing, rather than to prescribe fixed solutions. Learners encounter them through practice and reflection, as they would in real humanitarian settings.
<<button "How the simulation is structured" "Intro: Structure">><</button>>!المعايير التي تستند إليها الأداة
تستند هذه الأداة التعليمية إلى المعايير الدولية والتوجيهات القطاعية المتعلقة بإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في العمل الإنساني. بدلاً من عرض هذه المعايير بوصفها متطلبات ينبغي اتباعها خطوة بخطوة، تعمل المحاكاة على تحويلها إلى مواقف عملية، وقيود واقعية، وقرارات تتطور على امتداد مسار الاستجابة.
وعلى وجه الخصوص، تعكس الأداة ما يلي:
* <a href="https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-11-situations-of-risk-and-humanitarian-emergencies.html" target="_blank">اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (CRPD)</a>، ولا سيما المادة 11، من خلال تأكيد عدم التمييز، وضمان السلامة، وصون الكرامة.
* <a href="https://interagencystandingcommittee.org/iasc-guidelines-on-inclusion-of-persons-with-disabilities-in-humanitarian-action-2019" target="_blank">إرشادات اللجنة الدائمة المشتركة بين الوكالات بشأن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في العمل الإنساني</a>، عبر ترسيخ "الإجراءات الأساسية الواجبة التنفيذ"، وهي: تحديد الأشخاص ذوي الإعاقة وضمان ظهورهم في البيانات، وتعزيز مشاركتهم، وإزالة العوائق، وتقديم الدعم الموجّه، والرصد والمتابعة.
* <a href="https://inee.org/blog/disability-inclusive-education-emergencies-7-principles-practice" target="_blank">مبادئ الشبكة المشتركة بين الوكالات للتعليم في حالات الطوارئ بشأن التعليم في حالات الطوارئ الدامج للأشخاص ذوي الإعاقة</a>، من خلال التركيز على الوصول، والمشاركة، والتعلّم، والجودة، وبيان كيفية تكيّف الممارسات الدامجة مع استقرار الاستجابات وتوسّعها.
على مدار المحاكاة، تُستخدم هذه المعايير لتوجيه التقدير المهني، وضبط التوقيت، وتسلسل الإجراءات، بدلاً من فرض حلول جامدة محددة مسبقًا. ويتعرف المتعلّمون على هذه المعايير من خلال الممارسة والتدبر، كما يحدث في البيئات الإنسانية الفعلية.
<<button "كيفية بناء المحاكاة" "Intro: Structure_ar">><</button>>!Normas reflejadas en esta herramienta
Esta herramienta de aprendizaje se basa en normas internacionales y orientaciones sectoriales sobre la inclusión de la discapacidad en la acción humanitaria. En lugar de presentarlas como requisitos que deben seguirse paso a paso, la simulación las transforma en situaciones prácticas, limitaciones y decisiones que se despliegan a lo largo de la respuesta.
En concreto, la herramienta refleja:
* <a href="https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-11-situations-of-risk-and-humanitarian-emergencies.html" target="_blank">Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)</a>, especialmente el Artículo 11, destacando la no discriminación, la seguridad y la dignidad.
* <a href="https://interagencystandingcommittee.org/iasc-guidelines-on-inclusion-of-persons-with-disabilities-in-humanitarian-action-2019" target="_blank">Directrices del IASC sobre la inclusión de personas con discapacidad en la acción humanitaria</a>, mediante la integración de las “acciones indispensables”, a saber: identificación y visibilidad, participación, eliminación de barreras, apoyo específico y seguimiento.
* <a href="https://inee.org/blog/disability-inclusive-education-emergencies-7-principles-practice" target="_blank">Principios de la Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia sobre la EiE inclusiva de la discapacidad</a>, al centrarse en el acceso, la participación, el aprendizaje y la calidad, y al mostrar cómo la práctica inclusiva debe adaptarse a medida que las respuestas se estabilizan y se amplían.
A lo largo de la simulación, estas normas se utilizan para dar forma al juicio, la oportunidad y la secuenciación, en lugar de imponer soluciones fijas. Los participantes se encuentran con ellas a través de la práctica y la reflexión, tal como sucedería en contextos humanitarios reales.
<<button "Cómo se estructura la simulación" "Intro: Structure">><</button>>!Normes reflétées dans l’outil
Cet outil s'appuie sur les normes internationales et les lignes directrices sectorielles relatives à l'inclusion des personnes en situation de handicap dans l'action humanitaire. Plutôt que de les présenter comme des exigences à suivre pas à pas, la simulation les traduit en situations concrètes, en contraintes et en décisions qui se déploient tout au long de l'intervention.
En particulier, l'outil reflète :
* La Convention relative aux droits des personnes handicapées (A/RES/61/106), Article 11, en mettant l'accent sur les principes de non-discrimination, de sécurité et de dignité.
* Les directives du Comité permanent interorganisations (IASC) sur l'Intégration des personnes handicapées dans l'action humanitaire, en intégrant les principales "mesures incontournables", notamment l'identification, la visibilité, la participation, la levée des barrières, le soutien ciblé et le suivi.
* Le réseau inter-agences pour l'éducation en situations d'urgence - Principes de l'éducation intégrant les handicaps dans les situations d'urgences en se concentrant sur l'accès, la participation, l'apprentissage et la qualité, et en montrant comment les pratiques inclusives doivent s'adapter au fur et à mesure que les réponses sont stabilisées et se déployées à une plus grande échelle.
Tout au long de la simulation, ces normes sont utilisées pour façonner le jugement, le calendrier et le séquençage, plutôt que pour prescrire des solutions fixes. Les apprenants les découvrent par le biais des exercices pratiques et la réflexion, comme ils le feraient dans des contextes humanitaires réels.
<<button "Comment la simulation est structurée" "Intro: Structure">><</button>>!How the simulation is structured
The table below provides the outline of the tool and what each stage covers. Each stage reflects a different situation and moment in time.
As the response progresses, you will see that expectations increase while options narrow. In other words, earlier decisions begin to shape what is possible later on.
@@.structure-table;
| Stage | Moment of Response | What is happening at this point |
| ''Stage 0'' | Protracted crisis | You start with an existing crisis and new organizational commitments, before a new emergency unfolds. |
| ''Stage 1'' | Onset of emergency | The emergency escalates, and immediate life-saving priorities dominate decision-making. |
| ''Stage 2A'' | Initial needs assessment | Rapid assessments are planned and carried out under pressure and time constraints. |
| ''Stage 2B'' | Analysis of assessment findings | Assessment results are reviewed, revealing who is visible, who is missing, and why. |
| ''Stage 3'' | Identification of response options | Entry points begin to emerge for education and inclusion within the broader response. |
| ''Stage 4'' | Implementation of education acitivities | Education activities start, often linked to protection and well-being objectives. |
| ''Stage 5'' | Delivery of a standard <<def "EiE" "Education in Emergencies">> package | Education support expands using standard approaches and packages. |
| ''Stage 6'' | Addressing gaps and capacity | Gaps in knowledge, participation, and capacity become more apparent and require adaptation. |
| ''Stage 7'' | Review of practice and outcomes | Evidence from practice is reviewed to understand what is working and what is not. |
| ''Stage 8'' | Scaling up and consolidating response | Education activities expand, and inclusion needs to be held together at scale. |
| ''Stage 8b'' | Managing Complexity as participation diversifies | Different participation and learning pathways emerge, requiring more deliberate coordination |
| ''Stage 9'' | Transition and Exit Planning | Education support prepares to transition to longer-term arrangements or exit. |
| ''Stage 10'' | Reflection | You step back to reflect on learning and what the experience means for future responses. |
@@
<<button "Development and acknowledgements" "Intro: Development">><</button>>!كيفية هيكلة المحاكاة
يوضح الجدول الوارد أدناه الإطار العام للأداة وما تنطوي عليه كل مرحلة من مراحلها. تعكس كل مرحلة وضعاً مختلفاً ولحظة زمنية محددة ضمن مسار الاستجابة.
ومع تقدّم الاستجابة، ستلاحظ أن التوقعات تزداد في حين تتقلص الخيارات المتاحة. وبعبارة أخرى، تبدأ القرارات المبكرة في تشكيل ما يصبح ممكناً في المراحل اللاحقة.
@@.structure-table;
| المرحلة | لحظة الاستجابة | ما يحدث في هذه المرحلة |
| ''المرحلة 0'' | الأزمة الممتدة / سياق ما قبل الصدمة | تبدأ في ظل أزمة قائمة والتزامات تنظيمية جديدة، قبل اندلاع حالة طوارئ جديدة. |
| ''المرحلة 1'' | بداية حالة الطوارئ | تتصاعد حالة الطوارئ، وتصبح الأولويات الفورية المنقذة للحياة هي المهيمنة على عملية اتخاذ القرار. |
| ''المرحلة 2-أ'' | التقييم الأولي للاحتياجات | يُخطط لإجراء تقييمات سريعة وتُنفَّذ في ظل قيود الضغط والوقت القائمة. |
| ''المرحلة 2-ب'' | تحليل نتائج التقييمات | تُراجع نتائج التقييمات، بما يكشف من هو مرئي في البيانات، ومن هو غير ظاهر، ولماذا. |
| ''المرحلة 3'' | تحديد خيارات الاستجابة | تبدأ نقاط الدخول الخاصة بالتعليم والإدماج بالظهور ضمن إطار الاستجابة ذات النطاق الأوسع. |
| ''المرحلة 4'' | التنفيذ الأولي للأنشطة التعليمية | تبدأ الأنشطة التعليمية، وغالباً ما ترتبط بأهداف الحماية والرفاه. |
| ''المرحلة 5'' | تقديم حزمة معيارية للتعليم في حالات الطوارئ | يتوسع دعم التعليم باستخدام مناهج وحزم معيارية معتمدة. |
| ''المرحلة 6'' | معالجة الفجوات الناشئة وقيود القدرات | تتضح الفجوات في المعرفة، والمشاركة، والقدرات، ما يستدعي التكيّف. |
| ''المرحلة 7'' | مراجعة الممارسات العملية والنتائج المتبلورة | تُراجع الأدلة المستمدة من الممارسات العملية لفهم ما يحقق نتائج إيجابية وما لا يحققها. |
| ''المرحلة 8'' | التوسع في الاستجابة وترسيخها | تتسع الأنشطة التعليمية، ويصبح من الضروري الحفاظ على تماسك ممارسات الإدماج عند التوسّع. |
| ''المرحلة 8-ب'' | إدارة التعقيد مع تنوّع مسارات المشاركة | تظهر مسارات متنوعة للمشاركة والتعلّم، ما يتطلب تنسيقاً أكثر تعمداً. |
| ''المرحلة 9'' | التخطيط للانتقال وإنهاء التدخل | يُمهَّد لانتقال دعم التعليم إلى ترتيبات أطول أمداً أو لإنهاء التدخل. |
| ''المرحلة 10'' | التدبر، والتعلّم، والمساءلة | تتوقف قليلاً للتدبر فيما تم تعلّمه وما تعنيه التجربة للاستجابات المستقبلية. |
@@
<<button "التطوير والشكر والتقدير" "Intro: Development_ar">><</button>>!Cómo está estructurada la simulación
La tabla siguiente presenta el esquema de la herramienta y lo que abarca cada etapa. Cada etapa refleja una situación y un momento diferentes.
A medida que avance la respuesta, verá que las expectativas aumentan mientras que las opciones se reducen. En otras palabras, las decisiones tomadas previamente comienzan a determinar lo que será posible más adelante.
@@.structure-table;
| Etapa | Momento de la respuesta | Qué ocurre en este momento |
| ''Etapa 0'' | Crisis prolongada / contexto previo al choque | Se empieza con una crisis existente y nuevos compromisos organizacionales, antes de que se desencadene una nueva emergencia. |
| ''Etapa 1'' | Inicio de la emergencia | La emergencia se intensifica y las prioridades inmediatas de supervivencia dominan la toma de decisiones. |
| ''Etapa 2A'' | Evaluación inicial de necesidades | Las evaluaciones rápidas se planifican y llevan a cabo bajo presión y con limitaciones de tiempo. |
| ''Etapa 2B'' | Análisis de los resultados de la evaluación | Se revisan los resultados de la evaluación, revelando quién es visible, quién falta y por qué. |
| ''Etapa 3'' | Identificación de opciones de respuesta | Empiezan a surgir puntos de entrada para la educación y la inclusión dentro de la respuesta más amplia. |
| ''Etapa 4'' | Implementación inicial de las actividades educativas | Comienzan las actividades educativas, a menudo vinculadas a objetivos de protección y bienestar. |
| ''Etapa 5'' | Entrega de un paquete <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> estandarizado | El apoyo a la educación se amplía utilizando enfoques y paquetes estandarizados. |
| ''Etapa 6'' | Enfrentar las brechas emergentes y las limitaciones de capacidad | Las brechas en los conocimientos, la participación y la capacidad se hacen más evidentes y requieren una adaptación. |
| ''Etapa 7'' | Revisión de la práctica y de los resultados emergentes | Se revisa la evidencia de la práctica para comprender qué está funcionando y qué no. |
| ''Etapa 8'' | Ampliación y consolidación de la respuesta | Las actividades educativas se expanden y la inclusión debe mantenerse a gran escala. |
| ''Etapa 8b'' | Gestionar la complejidad a medida que se diversifican la participación y el aprendizaje | Surgen diferentes vías de participación y aprendizaje, que requieren una coordinación más deliberada. |
| ''Etapa 9'' | Planificación de la transición y la salida | El apoyo educativo se prepara para la transición hacia acuerdos a largo plazo o para la finalización. |
| ''Etapa 10'' | Reflexión, aprendizaje y rendición de cuentas | Se da un paso atrás para reflexionar sobre el aprendizaje y lo que la experiencia significa para futuras respuestas. |
@@
<<button "Desarrollo y agradecimientos" "Intro: Development">><</button>>!Quelle est la structure de la simulation
Le tableau ci-dessous présente les grandes lignes de l'outil et les aspects couverts par chacune des étapes. Chaque étape illustre des situations et des moments différents. Au fur et à mesure du progrès de la réaction, vous constaterez que les attentes augmentent, alors que les options se réduisent. En d'autres termes, les décisions antérieures commencent à façonner ce qui sera possible par la suite.
Le moment de l'intervention
L’étape
Que ce passe-t-il à ce stade
@@.structure-table;
| Crise prolongée / cadre de pré-choc | Étape 0 | Vous commencez par une crise existante et de nouveaux engagements organisationnels, avant la survenue d’une nouvelle urgence. |
| Apparition de l'urgence | Étape 1 | La situation d'urgence s'aggrave et les priorités immédiates de sauvegarde des vies dominent la prise de décision. |
| Évaluation initiale des besoins | Étape 2A | Les évaluations rapides sont planifiées et réalisées sous pression et dans des conditions de contrainte temporelle. |
| Analyse des résultats de l'évaluation | Étape 2B | Les résultats de l'évaluation sont examinés, révélant qui est visible, qui est absent et pour quelles raisons. |
| Identification des options d'intervention | Étape 3 | Des points d'entrée commencent à se dégager pour l'éducation et l'inclusion dans le cadre de la réaction globale. |
| Mise en œuvre initiale des activités éducatives | Étape 4 | Des activités éducatives sont lancées, souvent en lien avec des objectifs de protection et de bien-être. |
| Mise en œuvre d'un paquet standard d'éducation en situations d'urgence | Étape 5 | Le soutien à l'éducation se développe grâce à des approches et des paquets éducatifs standardisés. |
| Répondre aux lacunes émergentes et surmonter les capacités limitées | Étape 6 | Les lacunes en termes de connaissances, de participation et de capacités deviennent plus évidentes et nécessitent des ajustements. |
| Examen des pratiques et des résultats obtenus | Étape 7 | Les preuves issues de la pratique sont examinées pour comprendre ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. |
| Déploiement à plus grande échelle et consolidation de la réponse | Étape 8 | Les activités éducatives se déploient et l'inclusion doit progresser à la même échelle. |
| Géstion de la complexité parallèlement à diversification de la participation et de l'apprentissage | Étape 8b | Différents parcours de participation et d'apprentissage apparaissent, nécessitant une coordination plus délibérée. |
| Planification de la transition et du retrait | Étape 9 | Le soutien à l'éducation prépare la transition vers des dispositifs à plus long terme ou vers le retrait. |
| Réflexion, apprentissage et responsabilité | Étape 10 | Vous prenez du recul pour réfléchir à l'apprentissage et à ce que cette expérience implique pour les interventions futures. |
@@
<<button "Développement et remerciements" "Intro: Development">><</button>><div id="language-panel-container"><<langswitcher>></div>!References & Tools
!!Advocacy tools
* <a href="https://educationcluster.app.box.com/s/4lmey40wvcelg2ou2o7udh2hmmy6cn46">Global Education Cluster, EiE Global Advocacy Messaging Bank</a>
* <a href="https://inee.org/blog/lifesaving-learning-what-it-and-why-does-it-urgently-need-scaling">INEE Blog: Lifesaving learning: What is it and why does it urgently need scaling up?</a>
* <a href="https://inee.org/blog/inclusion-foundation-making-eie-better-all-learners">INEE: Inclusion as the Foundation: Making EiE better for all learners</a>
!!Rights and standards
* <a href="https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities/article-11-situations-of-risk-and-humanitarian-emergencies.html">Convention on the rights of persons with disabilities (CRPD 2006), Art 11</a>
* <a href="https://interagencystandingcommittee.org/iasc-guidelines-on-inclusion-of-persons-with-disabilities-in-humanitarian-action-2019">IASC guidelines on inclusion of persons with disabilities in emergencies 2019 (Chapter 12)</a>
!!Example of disability inclusion policy in the context of EiE
* <a href="https://www.educationcannotwait.org/resource-library/education-cannot-wait-policy-and-accountability-framework-disability-inclusion">Education Cannot Wait (ECW) Policy and Accountability Framework on Disability Inclusion</a>
!!Principles guiding Disability-Inclusive EiE in all contexts
* <a href="https://inee.org/blog/disability-inclusive-education-emergencies-7-principles-practice">INEE Principles for Disability-inclusive education in emergencies</a>
!!Foundational training
* <a href="https://disabilityreferencegroup.org/portfolio-items/introduction-to-disability-inclusive-humanitarian-action/">Disability Reference Group (DRG): Introduction to Disability-Inclusive Humanitarian Action</a>
* <a href="https://disabilityreferencegroup.org/wp-content/uploads/2024/12/Operational_Definition_of_OPD_DRG-English-.pdf">DRG Operational definition of local/national OPDs</a>
!!Needs Assessment & Stigma
* <a href="https://mspgh.unimelb.edu.au/__data/assets/pdf_file/0011/5217374/Humanitarian-Disability-Needs-Estimation-and-Screening-Tool-A-Practice-Guide-ENG-WEB.pdf">The Humanitarian Disability Needs Estimation and Screening Tool (HD-NEST)</a>
* <a href="https://www.socialscienceinaction.org/resources/key-considerations-disability-inclusive-humanitarian-action-and-emergency-response-in-south-and-southeast-asia-and-beyond/">Key Considerations: Disability-Inclusive Humanitarian Action in South and Southeast Asia</a>
* <a href="https://www.light-for-the-world.org/news/a-new-tool-for-disability-data-in-crises/">Light for the World: Survey for Inclusive Rapid Assessment (SIRA)</a>
!!Gender and Disability
* <a href="https://www.humanity-inclusion.org.uk/sn_uploads/document/FACTSHEET-HI-Beyond-Access-2025.pdf">Humanity & Inclusion: Beyond Access. Ensuring the continuity of education for adolescent girls with disabilities.</a>
* <a href="https://intdev.tetratecheurope.com/wp-content/uploads/2024/11/GEC-II-Study-4-Brief-FINAL.pdf">The Girls Education Challenges: Educating Girls with Disabilities</a>
!!Data & Design
* <a href="https://dtm.iom.int/dtm-partners-toolkit/guide/dtm-msla-disability-inclusion">IOM Displacement Tracking Matrix Field Companion for Disability Inclusion</a>
* <a href="https://www.hi.org/sn_uploads/2023-HI-CFM-TV-Step-by-Step-Guide-Top-Tips-en_fv.pdf">Humanity and Inclusion: 8 Top Tips for teaching children with disabilities in mainstream education</a>
!!Making Information and communication accessible
* <a href="https://www.listenincluderespect.com/how-to-guides">Inclusion International: Listen Include Respect guidelines</a>
* <a href="https://www.rescue.org/resource/inclusive-client-responsiveness-focus-people-disabilities-and-older-people">IRC: Inclusive Client Responsiveness</a>
!!Examples & Case Studies
* <a href="https://educationcluster.app.box.com/s/o21t76l39fl1x88p6mojhqbl8wov8dkz">UNICEF/Global Education Cluster: Enhancing Transitions to Inclusive Education in Emergencies (Central Africa Republic)</a>
* <a href="https://educationcluster.app.box.com/s/ng7tvm84lujwrfnqpuzex7san1z5xy6u">UNICEF/Global Education Cluster: Promoting Access and Learning via Twin-Track Approach</a>
* <a href="https://inclusivefutures.org/wp-content/uploads/2025/02/Inclusive-Futures-finding-and-enrolling-children-with-disabilities-in-school-february-2025.pdf">Inclusive Futures: Identification of children with acute vulnerabilities</a>
!!Accessibility & Budgeting
* <a href="https://cbm-global.org/blog/budgeting-for-inclusion">CBM Global: Accessibility, reasonable accommodation, and budgeting for inclusion</a>
* <a href="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/Humanitarian-Learning-Tool-Section-1-Key-Takeaways-and-Answer-Key.pdf">Inclusion International: Unlocking Inclusive Education in Emergencies</a>
* <a href="https://inee.org/blog/disability-inclusive-education-emergencies-7-principles-practice">INEE: Disability-inclusive education in emergencies: 7 principles for practice</a>
* <a href="https://www.careemergencytoolkit.org/wp-content/uploads/2017/04/CARE_Gender_Marker_Guidance_English_2021.pdf">CARE: Gender Marker Guidance</a>
* <a href="https://www.unicef.org/media/124156/file/Budgeting%20and%20mobilizing%20resources%20for%20disability%20inclusion%20in%20humanitarian%20actions%20%20.pdf">UNICEF: Budgeting and mobilizing resources for disability inclusion</a>
!!Tools to support families
* <a href="https://inclusion-international.org/resource/supporting-the-work-of-family-groups-toolkit/">Inclusion International: Toolkit for Strengthening Local Family-Based Advocacy</a>
* <a href="https://inclusion-international.org/resource/supporting-the-work-of-family-groups-toolkit/">Inclusion International: Supporting Families to Become Conversation Leaders</a>
* <a href="x">Inclusion International: Training Teachers on Inclusive Education in Emergencies</a>
<div class="choice-list">
<<button "Restart Simulation">>
<<run Engine.restart()>>
<</button>>
</div>!Stage 0: Your Situation and Setting the Stage
You are working as an ''$role'' in a country affected by a protracted crisis.
In the community where you are working, people have been displaced multiple times. Climate shocks and poverty affect both displaced families and host communities.
Education services exist, but they are uneven, under pressure, and difficult to access for many children.
''Your organisation runs an Education in Emergencies (EiE) programme in the area.''
!!1. Responding to Policy Change
Recently, ''your organisation adopted a new policy commitment to disability inclusion'', aligned with international agreements on the rights of persons with disabilities and inclusive education in crisis settings.
The policy sets the direction for how <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programmes should progressively become more inclusive of children with disabilities.
The policy commits the organisation to:
* ''Not excluding children because of disability'', whether the disability is visible or not
* ''Identifying and removing barriers'' that prevent children from accessing or participating in education
* ''Listening to children with disabilities and their families'', and engaging Organisations of Persons with Disabilities (OPDs) where possible
* ''Working across sectors'', recognising that education is linked to protection, health, psychosocial support, and basic services
Importantly, the policy commits to improve inclusion and participation of children with disabilities in EiE over time, ''based on what is feasible in each context''.
In other words, the policy implies that disability-inclusive EiE will not look the same in every situation. What the response will look like depends on the interaction of:
* the stage of the emergency,
* available time and resources,
* existing services and partners.
!!2. What This Means for You
Your country office has recently integrated these policy commitments on disability inclusion into its country strategy.
You have received foundational training on disability inclusion delivered by a global disability specialist from your organization. This training taught you:
* a basic understanding of what disability is,
* the barriers faced by persons with disabilities in crises,
* how to actively seek engagement of persons with disabilities and their organizations (OPDs) and
* practical principles needed to ensure programmes are accessible, inclusive, and do not unintentionally exclude persons with disabilities
You are now expected to ensure that these commitments increasingly translate into action and become part of EiE responses and programmes.
However, this is the first time for you to put these commitments into practice.
<<button "Continue to Reflection" "Stage 0: Reflection">><</button>>
<<silently>>
<div style="display:none;">[[Stage 0: Reflection]]</div>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Preparation">>
<<langswitcher>>
<</silently>>!المرحلة 0: وضعك وتهيئة السياق
أنت تعمل بصفتك ''$role'' في بلد متأثر بأزمة ممتدة.
في المجتمع الذي تعمل فيه، تعرّض السكان للنزوح مرات متعددة. وتؤثر الصدمات المناخية والفقر في كلٍ من الأسر النازحة والمجتمعات المضيفة.
توجد خدمات تعليمية، لكنها غير متكافئة، وتواجه ضغوطاً كبيرة، ويصعب على العديد من الأطفال الوصول إليها.
''تُنفّذ منظمتك برنامجاً للتعليم في حالات الطوارئ (EiE) في المنطقة.''
!!1. الاستجابة لتغير السياسة
مؤخراً، ''اعتمدت منظمتك التزاماً بسياسة جديدة بشأن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة''، بما يتماشى مع الاتفاقيات الدولية المتعلقة بحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة والتعليم الدامج في سياقات الأزمات.
تُحدد هذه السياسة التوجه العام لكيفية تطور برامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> تدريجياً لتصبح أكثر شمولاً للأطفال ذوي الإعاقة.
وتعمل السياسة على إلزام المنظمة بما يلي:
* ''عدم إقصاء الأطفال بسبب الإعاقة''، سواء كانت الإعاقة ظاهرة أم غير ظاهرة
* ''تحديد وإزالة العوائق'' التي تحول دون وصول الأطفال إلى التعليم أو مشاركتهم فيه
* ''الاستماع إلى آراء الأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم''، وإشراك منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs) حيثما أمكن
* ''العمل عبر القطاعات المختلفة''، إدراكاً لارتباط التعليم بالحماية، والصحة، والدعم النفسي الاجتماعي، والخدمات الأساسية
وأهم من ذلك أن السياسة تُلزم بتحسين إدماج الأطفال ذوي الإعاقة ومشاركتهم في برامج التعليم في حالات الطوارئ تدريجياً، ''استناداً إلى ما هو ممكن عملياً في كل سياق''.
بعبارة أخرى، تفيد السياسة أن التعليم في حالات الطوارئ الدامج للأشخاص ذوي الإعاقة لن يتخذ الشكل ذاته في كل سياق. وسيعتمد شكل الاستجابة على تفاعل عدة عوامل، منها:
* مرحلة حالة الطوارئ،
* الوقت والموارد المتاحة،
* الخدمات والشركاء القائمون.
!!2. ما يعنيه ذلك بالنسبة إليك
قام مكتبك القطري مؤخراً بدمج التزامات السياسة هذه المتعلقة بإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة ضمن إستراتيجيته القُطرية.
وأنت تلقيت تدريباً تأسيسياً بشأن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة، قدّمه اختصاصي عالمي في مجال الإعاقة لدى منظمتك. وقد أتاح لك هذا التدريب:
* فهماً أساسياً لمفهوم الإعاقة،
* إدراكاً للعوائق التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة في الأزمات،
* معرفة كيفية السعي بفعالية إلى إشراك الأشخاص ذوي الإعاقة ومنظماتهم (OPDs)
* إلماماً بالمبادئ العملية اللازمة لضمان أن تكون البرامج متاحة وشاملة، وألا تُقصِي الأشخاص ذوي الإعاقة بصورة غير مقصودة
أنت الآن مطالب بضمان ترجمة هذه الالتزامات تدريجياً إلى إجراءات عملية، بحيث تصبح جزءاً لا يتجزأ من استجابات وبرامج التعليم في حالات الطوارئ.
غير أن هذه هي المرة الأولى التي تُكلَّف فيها بتطبيق هذه الالتزامات عملياً.
<<button "المتابعة إلى التدبر" "Stage 0: Reflection_ar">><</button>>
<<silently>>
<div style="display:none;">[[Stage 0: Reflection_ar]]</div>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Preparation">>
<</silently>>!Etapa 0: Su situación + Preparar el terreno
!!Contexto
Usted trabaja como Oficial de Educación en un país afectado por una crisis prolongada.
En la comunidad en la que trabaja, la gente ha sido desplazada en múltiples ocasiones. Las crisis climáticas y la pobreza afectan tanto a las familias desplazadas como a las comunidades de acogida. Existen servicios educativos, pero son desiguales, están bajo presión y son de difícil acceso para muchos niños y niñas.
Su organización lleva a cabo un programa de Educación en Situaciones de Emergencia (EiE) en la zona.
Su función consiste en identificar a los niños y niñas desplazados que no asisten a la escuela y asesorar sobre la prestación de educación en situaciones de emergencia.
!!Respuesta ante cambios de política
Recientemente, su organización adoptó un nuevo compromiso político con la inclusión de la discapacidad, en consonancia con los acuerdos internacionales sobre los derechos de las personas con discapacidad y la educación inclusiva en situaciones de crisis.
La política establece la dirección sobre cómo los programas de EiE deben volverse progresivamente más inclusivos para los niños y niñas con discapacidad. La política compromete a la organización a:
* No excluir a los niños y niñas por discapacidad, independientemente de si la discapacidad es visible o no
* Identificar y eliminar las barreras que impiden a los niños y niñas acceder a la educación o participar en ella
* Escuchar a los niños y niñas con discapacidad y a sus familias, e involucrar a las Organizaciones de Personas con Discapacidad (OPD) siempre que sea posible
* Trabajar en todos los sectores, reconociendo que la educación está vinculada a la protección, la salud, el apoyo psicosocial y los servicios básicos
Es importante destacar que la política se compromete a mejorar la inclusión y la participación de los niños y niñas con discapacidad en la EiE a lo largo del tiempo, en función de lo que sea viable en cada contexto.
En otras palabras, la política implica que la EiE inclusiva de la discapacidad no será igual en todas las situaciones. La forma que tome la respuesta dependerá de la interacción entre:
* la etapa de la emergencia,
* tiempo y recursos disponibles,
* servicios y socios existentes.
!!Qué significa esto para usted
Su oficina nacional ha integrado recientemente estos compromisos políticos sobre la inclusión de la discapacidad en su estrategia nacional.
Ha recibido formación básica sobre la inclusión de la discapacidad impartida por un especialista global en discapacidad de su organización. Esta formación le enseñó:
* una comprensión básica de lo que es la discapacidad,
* las barreras a las que se enfrentan las personas con discapacidad en situaciones de crisis,
* cómo buscar activamente la participación de las personas con discapacidad y sus organizaciones (OPD) y
* principios prácticos necesarios para garantizar que los programas sean accesibles, inclusivos y no excluyan involuntariamente a las personas con discapacidad
Ahora se espera de usted que garantice que estos compromisos se vayan transformando en acciones y pasen a formar parte de las respuestas y los programas de la EiE.
Sin embargo, es la primera vez que usted pone en práctica estos compromisos.
<<button "Continuar a la reflexión" "Stage 0: Reflection">><</button>>
<<silently>>
<div style="display:none;">[[Stage 0: Reflection]]</div>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Preparation">>
<<langswitcher>>
<</silently>>!Étape 0 : Votre situation + préparation du terrain
Le contexte
Vous occupez le poste de responsable de l'éducation dans un pays touché par une crise prolongée.
Dans la communauté où vous intervenez, les populations ont été déplacées à plusieurs reprises. Les chocs climatiques et la pauvreté touchent à la fois les familles déplacées et les communautés d'accueil. Les services éducatifs existent, mais ils sont inégaux, sous pression et difficiles d'accès pour de nombreux enfants.
Votre organisation gère un programme d'éducation en situation d'urgence (EiE) dans la région concernée.
Votre rôle est d'identifier les enfants déplacés non scolarisés et de donner des conseils sur l'enseignement dans les situations d'urgence.
Réaction aux changements de politique
Récemment, votre organisation a pris un nouvel engagement politique en faveur de l'inclusion des personnes handicapées, en conformité avec les accords internationaux sur les droits des personnes handicapées et l'éducation inclusive dans des situations de crise.
La politique définit l'orientation à suivre pour assurer que les programmes d'éducation en situations d'urgence deviennent progressivement plus inclusifs pour les enfants en situation de handicap. La politique engage l'organisation à :
* Ne pas exclure les enfants en raison d'un handicap, qu'il soit visible ou non
* Identifier et éliminer les obstacles qui empêchent les enfants d'accéder à l'éducation ou d'y participer
* Être à l'écoute des enfants en situation de handicap et de leurs familles et impliquer, autant que possible, les organisations des personnes handicapées (OPH)
* Adopter une approche intersectorielle, en reconnaissant que l'éducation est liée à la protection, à la santé, au soutien psychosocial et aux services de base
Il est important de noter que la politique s'engage à améliorer, au fil du temps, l'inclusion et la participation des enfants handicapés à l'éducation en situations d'urgence, en fonction de ce qui est faisable dans chaque contexte particulier.
En d'autres termes, la politique implique que l'éducation en situations d'urgence inclusive des personnes handicapées ne sera pas identique dans tous les contextes. La forme de la réponse dépendra de l'interaction des éléments suivants :
* le stade de l'urgence
* le temps et les ressources disponibles,
* les services et les partenaires existants.
Qu’est-ce que cela signifie pour vous
Votre bureau national a récemment intégré ces engagements politiques en matière d'inclusion des personnes handicapées dans sa stratégie nationale.
Vous avez suivi une formation de base sur l'inclusion des personnes handicapées, dispensée par un spécialiste mondial du handicap de votre organisation. Cette formation vous a fourni :
* une compréhension de base de ce qu'est un handicap,
* les connaissances sur les barrières rencontrées par les personnes handicapées en situations de crise,
* la manière de chercher activement à impliquer les personnes en situation de handicap et leurs organisations (OPH), et
* les connaissances sur les principes pratiques nécessaires pour garantir que les programmes soient accessibles, inclusifs et qu'ils n'excluent pas involontairement les personnes handicapées
Vous devez maintenant veiller à ce que ces engagements se traduisent progressivement en actions et soient intégrés aux réponses et aux programmes de l'éducation en situations d’urgence.
Cependant, c'est la première fois que vous mettez ces engagements en pratique.
<<button "Continuer vers la réflexion" "Stage 0: Reflection">><</button>>
<<silently>>
<div style="display:none;">[[Stage 0: Reflection]]</div>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Preparation">>
<<langswitcher>>
<</silently>>!!What to expect in the next stages
At this stage:
* you may not yet know how to identify children with disabilities
* you may be unsure which adjustments are realistic in an emergency
* you may not have clear partners or services to rely on
Nonetheless, in this learning journey, you will be asked to:
* Respond to sudden changes.
* Work with incomplete information.
* Make decisions under pressure.
* Balance urgency with inclusion.
!!Key Message to Take Forward
Given that you will have to make decisions under time and resource constraints, remember that disability-inclusive education in emergencies is not about doing everything at once.
It is about making the choices, step by step, in difficult conditions, so that the right to education of children with disabilities is progressively realized.
When you are ready, move on to Stage 1, where a new emergency unfolds and time pressure begins.
<div class="choice-list">
[[The Emergency Begins...|Stage 1: A New Emergency]]
</div>!!ما يمكن توقّعه في المراحل التالية
في هذه المرحلة:
* قد لا تعرف بعد كيفية تحديد الأطفال ذوي الإعاقة،
* قد تكون غير متأكد من التعديلات الواقعية الممكنة في سياق حالة الطوارئ،
* قد لا تتوافر لديك شراكات أو خدمات واضحة يمكن الاعتماد عليها.
ومع ذلك، خلال هذه الرحلة التعليمية، سيُطلب منك:
* الاستجابة لتغيرات مفاجئة،
* العمل في ظِل معلومات غير مكتملة،
* اتخاذ قرارات تحت ضغط،
* الموازنة بين درجة الإلحاح ومتطلبات الإدماج.
!!الرسالة الأساسية للمضي قدماً
نظرًا إلى أنك ستضطر إلى اتخاذ قرارات في ظِل قيود الوقت والموارد، عليك تذكّر أن التعليم في حالات الطوارئ الدامج للأشخاص ذوي الإعاقة لا يعني تنفيذ كل شيء دفعة واحدة.
بل يعني اتخاذ قرارات تدريجية، خطوة بخطوة، في ظروف صعبة، بما يضمن الإعمال التدريجي للحق في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة.
عندما تكون مستعداً، انتقل إلى المرحلة 1، حيث تندلع حالة طوارئ جديدة ويبدأ ضغط الوقت.
<div class="choice-list">
[[تبدأ حالة الطوارئ...|Stage 1: A New Emergency_ar]]
</div>!!Qué esperar en las siguientes etapas
En esta etapa:
* es posible que aún no sepa cómo identificar a los niños y niñas con discapacidad,
* es posible que no esté seguro de qué ajustes son realistas en una situación de emergencia,
* es posible que no cuente con socios o servicios claros en los que apoyarse.
No obstante, en este viaje de aprendizaje, se le pedirá que:
* responda a cambios repentinos,
* trabaje con información incompleta,
* tome decisiones bajo presión,
* equilibre la urgencia con la inclusión.
!!Mensaje clave para llevar adelante
Dado que tendrá que tomar decisiones bajo limitaciones de tiempo y recursos, recuerde que la educación inclusiva de la discapacidad en situaciones de emergencia no consiste en hacer todo de una vez.
Se trata de tomar las decisiones, paso a paso, en condiciones difíciles, para que el derecho a la educación de los niños y niñas con discapacidad se haga realidad progresivamente.
Cuando esté listo, pase a la Etapa 1, donde se desencadena una nueva emergencia y comienza la presión del tiempo.
<div class="choice-list">
[[La emergencia comienza...|Stage 1: A New Emergency]]
</div>!!À quoi s'attendre lors des prochaines étapes
À ce stade :
* il est possible que vous ne sachiez pas encore comment identifier les enfants handicapés,
* il est possible que vous ne sachiez pas quels ajustements sont réalistes dans un contexte d'urgence,
* il est possible que vous n'ayez pas de partenaires clairement identifiés ou de services sur lesquels vous appuyer.
Néanmoins, au cours de ce parcours d'apprentissage, vous serez invité(e) à :
* répondre aux changements de politique,
* travailler avec des informations incomplètes,
* prendre des décisions sous pression,
* concilier l'urgence et l'inclusion.
!!Messages clés à retenir
Étant donné que vous devrez prendre des décisions dans des contraintes de temps et de ressources, n'oubliez pas que l'éducation intégrant les handicaps dans les situations d'urgence ne consiste pas à tout faire en même temps.
Il s'agit de faire des choix, étape par étape, dans des conditions difficiles, afin que le droit à l'éducation des enfants handicapés soit réalisé progressivement.
Lorsque vous êtes prêt(e), passez à l'étape 1, où une nouvelle situation d'urgence survient et où la pression du temps commence à se faire sentir.
<div class="choice-list">
[[La crise commence...|Stage 1: A New Emergency]]
</div>!!Pause and Reflect
Before we begin the simulation, take a moment to reflect.
For each statement below, choose the option that best reflects your current situation:
''1. I have a clear enough understanding of what this policy expects from me in my role.''
<<radiobutton "$q1_understanding" 1>> Strongly disagree
<<radiobutton "$q1_understanding" 2>> Disagree
<<radiobutton "$q1_understanding" 3>> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$q1_understanding" 4>> Agree
<<radiobutton "$q1_understanding" 5>> Strongly agree
''2. If I had to start applying this policy tomorrow, I would know where to begin.''
<<radiobutton "$q2_beginning" 1>> Strongly disagree
<<radiobutton "$q2_beginning" 2>> Disagree
<<radiobutton "$q2_beginning" 3>> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$q2_beginning" 4>> Agree
<<radiobutton "$q2_beginning" 5>> Strongly agree
''3. I would need guidance or support to apply this policy confidently in practice.''
<<radiobutton "$q3_support" 1>> Strongly disagree
<<radiobutton "$q3_support" 2>> Disagree
<<radiobutton "$q3_support" 3>> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$q3_support" 4>> Agree
<<radiobutton "$q3_support" 5>> Strongly agree
Consider that your responses are for your own reflection. You will be invited to return to these questions at the end of the simulation.
<<button "Submit Reflection">>
<<if $q1_understanding is 0 or $q2_beginning is 0 or $q3_support is 0>>
<<run alert("Please answer all three statements before continuing.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 0: Key Message">>
<</if>>
<</button>>!!توقّف لحظة وتدبر
قبل المتابعة، خذ لحظة للتدبر.
بالنسبة إلى كل عبارة أدناه، اختر الخيار الذي يعكس وضعك الحالي على أفضل نحو:
''1. لدي فهم واضح بما يكفي للأداء المُتوقع منِّي في دوري الوظيفي وفق هذه السياسة.''
<label><<radiobutton "$q1_understanding" 1>> أعارض بشدة</label>
<label><<radiobutton "$q1_understanding" 2>> أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q1_understanding" 3>> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q1_understanding" 4>> أوافق</label>
<label><<radiobutton "$q1_understanding" 5>> أوافق بشدة</label>
''2. إذا تعيّن عليّ بدء تطبيق هذه السياسة غداً، فسأعرف من أين أبدأ.''
<label><<radiobutton "$q2_beginning" 1>> أعارض بشدة</label>
<label><<radiobutton "$q2_beginning" 2>> أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q2_beginning" 3>> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q2_beginning" 4>> أوافق</label>
<label><<radiobutton "$q2_beginning" 5>> أوافق بشدة</label>
''3. سوف أحتاج إلى إرشاد أو دعم لتطبيق هذه السياسة بثقة في الممارسات العملية.''
<label><<radiobutton "$q3_support" 1>> أعارض بشدة</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 2>> أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 3>> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 4>> أوافق</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 5>> أوافق بشدة</label>
يُرجى ملاحظة أن إجاباتك مخصّصة لتدبرك الشخصي. وستُطلب منك العودة إلى هذه الأسئلة في نهاية المحاكاة.
<<button "إرسال التقييم الذاتي">>
<<if $q1_understanding is 0 or $q2_beginning is 0 or $q3_support is 0>>
<<run alert("يرجى الإجابة على العبارات الثلاث قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 0: Key Message_ar">>
<</if>>
<</button>>!!Pausa y Reflexión
Antes de continuar, tómese un momento para reflexionar.
Para cada una de las afirmaciones siguientes, elija la opción que mejor refleje su situación actual.
''Comprendo con suficiente claridad lo que esta política espera de mí en el desempeño de mis funciones.''
<<radiobutton "$q1_understanding" 1>> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$q1_understanding" 2>> En desacuerdo
<<radiobutton "$q1_understanding" 3>> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$q1_understanding" 4>> De acuerdo
<<radiobutton "$q1_understanding" 5>> Totalmente de acuerdo
''Si mañana tuviera que empezar a aplicar esta política, sabría por dónde empezar.''
<<radiobutton "$q2_beginning" 1>> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$q2_beginning" 2>> En desacuerdo
<<radiobutton "$q2_beginning" 3>> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$q2_beginning" 4>> De acuerdo
<<radiobutton "$q2_beginning" 5>> Totalmente de acuerdo
''Necesitaría orientación o apoyo para aplicar esta política con confianza en la práctica.''
<<radiobutton "$q3_support" 1>> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 2>> En desacuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 3>> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 4>> De acuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 5>> Totalmente de acuerdo
Tenga en cuenta que sus respuestas son para su propia reflexión. Se le invitará a retomar estas preguntas al final de la simulación.
<<button "Enviar reflexión">>
<<if $q1_understanding is 0 or $q2_beginning is 0 or $q3_support is 0>>
<<run alert("Please answer all three statements before continuing.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 0: Key Message">>
<</if>>
<</button>>!!Faites une pause et réfléchissez
Avant de continuer, prenez le temps de réfléchir.
Pour chaque affirmation citée ci-dessous, choisissez l'option qui correspond le mieux à votre situation actuelle.
''Je comprends suffisamment bien ce que cette politique attend de moi dans mon rôle.''
<<radiobutton "$q1_understanding" 1>> Pas du tout d'accord
<<radiobutton "$q1_understanding" 2>> Pas d'accord
<<radiobutton "$q1_understanding" 3>> Indifférent
<<radiobutton "$q1_understanding" 4>> D'accord
<<radiobutton "$q1_understanding" 5>> Tout à fait d'accord
''Si je devais commencer à appliquer cette politique dès demain, je saurais par où commencer.''
<<radiobutton "$q2_beginning" 1>> Pas du tout d'accord
<<radiobutton "$q2_beginning" 2>> Pas d'accord
<<radiobutton "$q2_beginning" 3>> Indifférent
<<radiobutton "$q2_beginning" 4>> D'accord
<<radiobutton "$q2_beginning" 5>> Tout à fait d'accord
''J'aurais besoin de conseils ou de soutien pour mettre en œuvre cette politique en toute confiance.''
<<radiobutton "$q3_support" 1>> Pas du tout d'accord
<<radiobutton "$q3_support" 2>> Pas d'accord
<<radiobutton "$q3_support" 3>> Indifférent
<<radiobutton "$q3_support" 4>> D'accord
<<radiobutton "$q3_support" 5>> Tout à fait d'accord
(Échelle : Pas du tout d'accord - Pas d'accord - Indifférent - D'accord - Tout à fait d'accord)
Gardez à l'esprit que vos réponses sont destinées à votre propre réflexion. Vous serez invité(e) à revenir sur ces questions à la fin de la simulation.
<<button "Soumettre la réflexion">>
<<if $q1_understanding is 0 or $q2_beginning is 0 or $q3_support is 0>>
<<run alert("Veuillez répondre aux trois affirmations avant de continuer.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 0: Key Message">>
<</if>>
<</button>>!Closing - Returning to the Policy
!!At the beginning of the response...
You were asked to consider a new organisational policy on disability inclusion in education in emergencies.
The policy committed your organisation to:
* not excluding children because of disability;
* paying attention to barriers to access and participation;
* listening to children with disabilities and their families;
* working across sectors;
* and improving inclusion over time, based on what is feasible in each context.
You have now worked through identification, rapid response, scale-up, complexity, transition, and exit.
<<button "Final reflection" "Stage 10: Final Reflection">><</button>>
<<set $currentStage to 10>><<set $phase to "Closing">>!الختام: العودة إلى السياسة
!!في بداية الاستجابة...
طُلب منك النظر في سياسة تنظيمية جديدة بشأن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة ضمن التعليم في حالات الطوارئ.
وقد ألزمت السياسة منظمتك بما يلي:
* عدم إقصاء أي طفل بسبب الإعاقة؛
* إيلاء الانتباه للعوائق التي تحول دون الوصول والمشاركة؛
* الاستماع إلى الأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم؛
* العمل عبر القطاعات المختلفة؛
* وتحسين مستوى الإدماج تدريجياً، استناداً إلى ما هو ممكن في كل سياق.
لقد مررت الآن بمراحل التحديد، والاستجابة السريعة، والتوسّع، والتعامل مع التعقيدات، والانتقال، والإنهاء.
<<button "التدبر النهائي" "Stage 10: Final Reflection_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 10>><<set $phase to "Closing">>!Finalización - Retorno a la política
!!Al principio de la respuesta...
Se le pidió que considerara una nueva política organizativa sobre la inclusión de la discapacidad en la educación en situaciones de emergencia.
La política comprometió a su organización a:
* no excluir a los niños y a las niñas por discapacidad;
* prestar atención a las barreras de acceso y participación;
* escuchar a los niños y niñas con discapacidad y a sus familias;
* trabajar en distintos sectores;
* y mejorar la inclusión con el tiempo, según lo que sea viable en cada contexto.
Ya ha pasado por la identificación, la respuesta rápida, la ampliación, la complejidad, la transición y la finalización.
<<button "Reflexión final" "Stage 10: Final Reflection">><</button>>
<<set $currentStage to 10>><<set $phase to "Closing">>Clôture - Retour à la politique
!!Au début de la réponse...
Il vous a été demandé d’envisager une nouvelle politique organisationnelle sur l’inclusion du handicap dans l’éducation en situations d’urgence.
Cette politique engage votre organisation à :
* ne pas exclure les enfants en raison d’un handicap, qu’il soit visible ou non ;
* porter attention aux barrières à l’accès et à la participation ;
* écouter les enfants en situation de handicap et leurs familles ;
* travailler de manière intersectorielle ;
* améliorer l’inclusion dans le temps, en fonction de ce qui est réalisable dans chaque contexte.
Vous avez maintenant parcouru les étapes d’identification, de réponse rapide, de mise à l’échelle, de complexité, de transition et de sortie.
<<button "Réflexion finale" "Étape 10 : Réflexion finale">><</button>>!Final reflection
Return to the same three questions you faced at the start and answer them again based on your experience in this simulation.
''1. Do I now have a clearer sense of what this policy expects from me in practice?''
<<radiobutton "$s10_q1" "1">> Strongly disagree
<<radiobutton "$s10_q1" "2">> Disagree
<<radiobutton "$s10_q1" "3">> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$s10_q1" "4">> Agree
<<radiobutton "$s10_q1" "5">> Strongly agree
''2. Do I have a better idea of where to begin and what not to rush?''
<<radiobutton "$s10_q2" "1">> Strongly disagree
<<radiobutton "$s10_q2" "2">> Disagree
<<radiobutton "$s10_q2" "3">> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$s10_q2" "4">> Agree
<<radiobutton "$s10_q2" "5">> Strongly agree
''3. I would need guidance or support to apply this policy confidently in practice.''
<<radiobutton "$q3_support" 1>> Strongly disagree
<<radiobutton "$q3_support" 2>> Disagree
<<radiobutton "$q3_support" 3>> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$q3_support" 4>> Agree
<<radiobutton "$q3_support" 5>> Strongly agree
<br>
<div class="choice-list">
<<button "Complete Simulation" "References">><</button>>
</div>
!!Conclusion
This concludes the simulation.
Thanks for your commitment to including children with disabilities in <<def "EiE" "Education in Emergencies">>!!تدبر ختامي
عُد إلى الأسئلة الثلاثة نفسها التي واجهتها في البداية وأجب عنها مجدداً بناءً على تجربتك في هذه المحاكاة.
''1. هل أصبحت لديّ الآن رؤية أوضح لما تتوقعه هذه السياسة مني عملياً؟''
<label><<radiobutton "$s10_q1" "1">> أعارض بشدة</label>
<label><<radiobutton "$s10_q1" "2">> أعارض</label>
<label><<radiobutton "$s10_q1" "3">> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><<radiobutton "$s10_q1" "4">> أوافق</label>
<label><<radiobutton "$s10_q1" "5">> أوافق بشدة</label>
''2. هل لديّ تصور أفضل لنقطة البداية، وما ينبغي عدم التسرّع فيه؟''
<label><<radiobutton "$s10_q2" "1">> أعارض بشدة</label>
<label><<radiobutton "$s10_q2" "2">> أعارض</label>
<label><<radiobutton "$s10_q2" "3">> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><<radiobutton "$s10_q2" "4">> أوافق</label>
<label><<radiobutton "$s10_q2" "5">> أوافق بشدة</label>
''3. سأظل بحاجة إلى توجيه أو دعم لتطبيق هذه السياسة بثقة في الممارسة العملية.''
<label><<radiobutton "$q3_support" 1>> أعارض بشدة</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 2>> أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 3>> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 4>> أوافق</label>
<label><<radiobutton "$q3_support" 5>> أوافق بشدة</label>
<br>
<div class="choice-list">
<<button "إكمال المحاكاة" "References_ar">><</button>>
</div>
!!خاتمة
بهذا تنتهي أداة المحاكاة.
شكرًا لالتزامك بإدماج الأطفال ذوي الإعاقة ضمن برامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>!!Reflexión final
Vuelva a las mismas tres preguntas que enfrentó al inicio y respóndalas nuevamente basándose en su experiencia en esta simulación.
''1. ¿Ahora tengo una idea más clara de lo que esta política espera de mí en la práctica?''
<<radiobutton "$s10_q1" "1">> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$s10_q1" "2">> En desacuerdo
<<radiobutton "$s10_q1" "3">> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$s10_q1" "4">> De acuerdo
<<radiobutton "$s10_q1" "5">> Totalmente de acuerdo
''2. ¿Tengo una idea más clara sobre por dónde empezar y qué no debo apresurar?''
<<radiobutton "$s10_q2" "1">> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$s10_q2" "2">> En desacuerdo
<<radiobutton "$s10_q2" "3">> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$s10_q2" "4">> De acuerdo
<<radiobutton "$s10_q2" "5">> Totalmente de acuerdo
''3. Necesitaría orientación o apoyo para aplicar esta política con confianza en la práctica.''
<<radiobutton "$q3_support" 1>> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 2>> En desacuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 3>> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 4>> De acuerdo
<<radiobutton "$q3_support" 5>> Totalmente de acuerdo
<br>
<div class="choice-list">
<<button "Completar simulación" "References">><</button>>
</div>
!!Conclusión
Aquí concluye la simulación.
¡Gracias por su compromiso con la inclusión de los niños y las niñas con discapacidad en la <<def "EiE" "Education in Emergencies">>!!Réflexion finale
Return to the same three questions you faced at the start and answer them again:
''1. Do I now have a clearer sense of what this policy expects from me in practice?''
<<radiobutton "$s10_q1" "1">> Strongly disagree
<<radiobutton "$s10_q1" "2">> Disagree
<<radiobutton "$s10_q1" "3">> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$s10_q1" "4">> Agree
<<radiobutton "$s10_q1" "5">> Strongly agree
''2. Do I have a better idea of where to begin and what not to rush?''
<<radiobutton "$s10_q2" "1">> Strongly disagree
<<radiobutton "$s10_q2" "2">> Disagree
<<radiobutton "$s10_q2" "3">> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$s10_q2" "4">> Agree
<<radiobutton "$s10_q2" "5">> Strongly agree
''3. I would need guidance or support to apply this policy confidently in practice.''
<<radiobutton "$q3_support" "1">> Strongly disagree
<<radiobutton "$q3_support" "2">> Disagree
<<radiobutton "$q3_support" "3">> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$q3_support" "4">> Agree
<<radiobutton "$q3_support" "5">> Strongly agree
<br>
<div class="choice-list">
<<button "Complete Simulation" "References">><</button>>
</div>
!!Conclusion
This concludes the simulation.
Thanks for your commitment to including children with disabilities in <<def "EiE" "Education in Emergencies">>!!Stage 1: A New Emergency Unfolds
!!1. A sudden change occurs
''New violence and insecurity in a nearby area have forced people to flee internally.''
Within a short period of time, families arrive in large numbers, seeking safety and assistance. Many arrive with very few belongings. Some families have already experienced displacement before.
''There is an existing rapid response mechanism to coordinate sectors'', which allows actors present in the area to respond in a coordinated manner. The mechanism includes local authorities, United Nations (UN) entities, local and international nongovernmental organizations (NGOs), and donors.
Sectors that are addressed by the rapid response mechanism are shelter, water, sanitation, health, and food assistance.
''The education sector is NOT an explicit part of the response at this stage.''
!!2. Your role at this moment
While education is not a component of the response, you are informed of the situation and can participate in coordination discussions.
''The affected area is not far from where your <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme is being implemented''. You are one of the few remaining organizations in the area that focuses on education (the education cluster was recently deactivated).
How would you position and discuss education with partners in the coordination meeting of the rapid response mechanism at this very early stage of the emergency?
<div class="choice-list">
[[Don't discuss education at this stage; focus entirely on the sectors already prioritized and revisit education once more information becomes available.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Stay Silent"]]
[[Signal that education can play a protective role for children, without proposing concrete activities yet.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Signal"]]
[[Explore whether existing programme resources could support limited, parallel education activities without affecting the rapid response.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Parallel"]]
[[Advocate for education to be formally included as a priority within the rapid response mechanism.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Advocate"]]
</div>
<<silently>>
<<set $currentStage to 1>><<set $phase to "Emergency Onset">>
<</silently>>!المرحلة 1: اندلاع حالة طوارئ جديدة
!!1. حدوث تغير مفاجئ
''أدّت أعمال عنف وانعدام أمن جديدة في منطقة مجاورة إلى فرار السكان ونزوحهم داخلياً.''
خلال فترة زمنية قصيرة، وصلت أسر بأعداد كبيرة بحثاً عن الأمان والإعانة. ووصل كثيرون منهم بصحبة قدر قليل جداً من الممتلكات. وكانت بعض الأسر قد تعرضت للنزوح من قبل.
''توجد آلية استجابة سريعة قائمة لتنسيق القطاعات''، حيث تُمكّن الجهات الفاعلة الموجودة في المنطقة من الاستجابة بطريقة منسّقة. وتشمل هذه الآلية السلطات المحلية، وكيانات الأمم المتحدة (UN)، والمنظمات غير الحكومية (NGO) المحلية والدولية، والجهات المانحة.
تتمثل القطاعات التي تتناولها آلية الاستجابة السريعة في المأوى، والمياه، والصرف الصحي، والصحة، والإعانة الغذائية.
''ولا يُعدّ قطاع التعليم جزءاً صريحاً من الاستجابة في هذه المرحلة.''
!!2. دورك في هذه اللحظة
على الرغم من أن التعليم ليس مكوّناً من مكونات الاستجابة، فقد تم إبلاغك بالوضع ويمكنك المشاركة في نقاشات التنسيق.
''تقع المنطقة المتأثرة على مقربة من موقع تنفيذ برنامج منظمتك لـ <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>.'' وتُعد منظمتك إحدى المنظمات القليلة المتبقية في المنطقة التي تركز على التعليم (حيث جرى مؤخراً إلغاء تفعيل مجموعة التعليم).
كيف ستطرح موضوع التعليم وتناقشه مع الشركاء في اجتماع تنسيق آلية الاستجابة السريعة في هذه المرحلة المبكرة جداً من حالة الطوارئ؟
<div class="choice-list">
[[عدم مناقشة التعليم في هذه المرحلة، والتركيز بالكامل على القطاعات ذات الأولوية، والعودة لموضوع التعليم لاحقاً.|Stage 1: Pause and Reflect_ar][$s1_choice to "Stay Silent"]]
[[الإشارة إلى أن التعليم يمكن أن يؤدي دوراً وقائياً للأطفال، دون اقتراح أنشطة محددة في هذه المرحلة.|Stage 1: Pause and Reflect_ar][$s1_choice to "Signal"]]
[[استعراض إمكانية توظيف موارد البرنامج القائمة لدعم أنشطة تعليمية محدودة ومتوازية.|Stage 1: Pause and Reflect_ar][$s1_choice to "Parallel"]]
[[الدعوة إلى إدراج التعليم رسمياً كأولوية ضمن آلية الاستجابة السريعة.|Stage 1: Pause and Reflect_ar][$s1_choice to "Advocate"]]
</div>
<<silently>>
<<set $currentStage to 1>><<set $phase to "Emergency Onset">>
</silently>>!Etapa 1: Se desarrolla una nueva emergencia
!!Ocurre un cambio repentino
La nueva violencia e inseguridad en un área cercana han obligado a las personas a desplazarse internamente. En poco tiempo, numerosas familias llegan en busca de seguridad y asistencia. Muchos llegan con muy pocas pertenencias. Algunas familias ya han sufrido desplazamientos con anteriormente.
Existe un mecanismo de respuesta rápida para coordinar los sectores, lo que permite que los actores presentes en el área respondan de manera coordinada. El mecanismo incluye a las autoridades locales, a las entidades de las Naciones Unidas (ONU), a las organizaciones no gubernamentales (ONG) locales e internacionales, y a los donantes.
Los sectores que aborda el mecanismo de respuesta rápida son: refugio, agua, saneamiento, salud y asistencia alimentaria. El sector educativo NO forma parte explícita de la respuesta en esta fase.
!!Su papel en este momento
Aunque la educación no es un componente de la respuesta, se le informa sobre la situación y puede participar en los debates de coordinación.
La zona afectada no está lejos de donde se aplica su programa EiE. Ustedes pertenece a una de las pocas organizaciones que permanecen en la zona que se centra en la educación (el clúster de educación fue recientemente desactivado).
¿Cómo plantearía y debatiría la educación con los socios durante la reunión de coordinación del mecanismo de respuesta rápida en esta fase inicial de la emergencia?
<div class="choice-list">
[[No discutir la educación en esta etapa: se concentra completamente en los sectores que ya se han priorizado y vuelve a tratar la educación cuando haya más información disponible.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Stay Silent"]]
[[Señalar que la educación puede desempeñar un papel protector para los niños y niñas, sin proponer todavía actividades concretas.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Signal"]]
[[Analizar si los recursos existentes del programa podrían apoyar actividades educativas limitadas y paralelas sin afectar la respuesta rápida.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Parallel"]]
[[Defender que la educación sea incluida formalmente como prioridad dentro del mecanismo de respuesta rápida.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Advocate"]]
</div>
<<silently>>
<<set $currentStage to 1>><<set $phase to "Emergency Onset">>
<</silently>>!Étape 1 : Une nouvelle situation d'urgence est déployée
!!1. Un changement soudain se produit
De nouvelles violences et l'insécurité dans une région voisine ont forcé les populations à se déplacer vers l'intérieur du pays. En peu de temps, les familles arrivent en grand nombre, à la recherche de la sécurité et de l'assistance. Beaucoup d’entre eux arrivent avec très peu d'effets personnels. Certaines familles ont déjà vécu des déplacements dans le passé.
Il existe un mécanisme de réponse rapide pour coordonner les secteurs, ce qui permet aux acteurs présents dans la région de réagir d’une manière coordonnée. Le mécanisme inclut les autorités locales, les agences des Nations unies, les organisations non gouvernementales (ONG) locales et internationales et les donateurs.
Les secteurs pris en charge par le mécanisme de réponse rapide comprennent l'hébergement, l'eau, l'assainissement, la santé et l'aide alimentaire. Le secteur de l'éducation NE FAIT PAS explicitement partie de l'intervention à ce stade.
!!2. Votre rôle en ce moment
Bien que l'éducation ne fasse pas partie de l'intervention, vous êtes informé(e) de la situation et pouvez participer aux discussions de coordination.
La zone touchée n'est pas très éloignée de l'endroit où votre programme d'éducation en situation d'urgence est mis en œuvre. Vous êtes l'une des rares organisations encore présente dans la zone à se concentrer sur l'éducation (le module de l’éducation a récemment été désactivé).
Comment positionneriez-vous le secteur de l'éducation et comment en discuteriez-vous avec les partenaires lors d’une réunion de coordination du mécanisme de réponse rapide à ce stade très précoce de l'urgence ?
<div class="choice-list">
[[Ne pas discuter de l'éducation à ce stade ; se concentrer entièrement sur les secteurs déjà prioritaires et réexaminer la question de l'éducation lorsque davantage d'informations seront disponibles.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Stay Silent"]]
[[Signaler que l'éducation peut jouer un rôle protecteur pour les enfants, sans proposer encore d'activités concrètes.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Signal"]]
[[Examiner si les ressources existantes du programme pourraient soutenir des activités éducatives limitées et parallèles sans compromettre l'intervention rapide.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Parallel"]]
[[Plaider pour que l'éducation soit officiellement incluse en tant que priorité dans le mécanisme de réponse rapide.|Stage 1: Pause and Reflect][$s1_choice to "Advocate"]]
</div>
<<silently>>
<<set $currentStage to 1>><<set $phase to "Emergency Onset">>
<</silently>>!!8. Key Message to Take Forward
This scenario shows how, ''in the first days of an emergency, speed and coordination often dominate discussions''. Education may be overshadowed, and disability inclusion risks being left out of early conversations.
While these constraints are real, you still have a role to play. ''By positioning education as life-saving'', using careful signalling, and raising awareness of the heightened risks faced by persons with disabilities, you can help keep inclusion on the agenda without delaying urgent assistance.
Your key message for coordination teams is that by creating safe spaces and structured contact with children and families, <<def "EiE" "Education in Emergencies">> can strengthen protection for those most at risk, particularly children with disabilities. ''Focusing on children with disabilities makes EiE fit to reach the furthest left behind while making education more accessible for all.''
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 2: Preparing a Rapid Needs Assessment|Stage 2A: Assessment Prep]]
</div>!!8. الرسالة الأساسية للمضي قدماً
يوضح هذا السيناريو كيف أن ''السرعة والتنسيق، في الأيام الأولى من حالة الطوارئ، غالباً ما يهيمنان على النقاشات''. وقد يُهمَّش التعليم، ويواجه موضوع إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة خطر الاستبعاد من الحوارات المبكرة.
ورغم واقعية هذه القيود، يظل لك دور تؤديه؛ فمن خلال ''تموضع التعليم بوصفه عنصراً منقذاً للحياة''، واستخدام إشارات دقيقة، ورفع مستوى الوعي بالمخاطر المتزايدة التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة، يمكنك الإسهام في إبقاء موضوع إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة حاضراً في جدول الأعمال دون تأخير الإعانة العاجلة.
تتمثل رسالتك الأساسية لفرق التنسيق في أنه عبر إنشاء مساحات آمنة وتواصل منظم مع الأطفال والأسر، يمكن أن يعمل <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> على تعزيز الحماية للفئات الأكثر عرضة للمخاطر، ولا سيما الأطفال ذوي الإعاقة. ''إن التركيز على الأطفال ذوي الإعاقة يجعل برامج التعليم في حالات الطوارئ أكثر قدرة على الوصول إلى الفئات الأشد تهميشاً، وفي الوقت ذاته يسهم في جعل التعليم متاحاً أكثر للجميع.''
<div class="choice-list">
[[الانتقال إلى المرحلة 2: إعداد تقييم سريع للاحتياجات|Stage 2A: Assessment Prep_ar]]
</div>!!Mensaje clave para llevar adelante
Este escenario muestra cómo, en los primeros días de una emergencia, la rapidez y la coordinación suelen dominar las discusiones. La educación puede quedar omitida, y la inclusión de la discapacidad corre el riesgo de quedar fuera de las conversaciones iniciales.
Aunque estas limitaciones son reales, usted aún tiene un papel que desempeñar. Al posicionar la educación como una respuesta vital, utilizando señales precisas y sensibilizando sobre los mayores riesgos que enfrentan las personas con discapacidad, usted puede ayudar a mantener la inclusión en la agenda sin retrasar la asistencia urgente.
Su mensaje clave para los equipos de coordinación es que, al crear espacios seguros y facilitar un contacto estructurado con los niños, niñas y las familias, la <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> puede reforzar la protección de quienes se encuentran en mayor situación de riesgo, especialmente los niños y niñas con discapacidad. Centrarse en los niños y niñas con discapacidad permite que EiE llegue a quienes se han quedado más atrás, mientras hace que la educación sea más accesible para todos.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 2: Preparación de una evaluación rápida de necesidades|Stage 2A: Assessment Prep]]
</div>!!Messages clés à retenir
Ce scénario nous montre que, dans les premiers jours d'une situation d'urgence, la ''rapidité et la coordination'' occupent une place prioritaire dans les discussions. L'éducation risque d'être reléguée au second plan et l'inclusion des personnes en situation de handicap risque d'être exclue des premières discussions.
Bien que ces contraintes soient réelles, vous avez néanmoins un rôle à jouer. En positionnant l'éducation comme un moyen de sauver des vies, en utilisant des signaux prudents et en sensibilisant aux risques accrus auxquels sont confrontées les personnes en situation de handicap, vous pouvez contribuer à maintenir l'inclusion à l'ordre du jour sans retarder l'aide d'urgence.
Votre message clé pour les équipes de coordination est que, en créant des espaces sûrs et des contacts structurés avec les enfants et les familles, l'éducation en situations d'urgence peut renforcer la protection des personnes les plus vulnérables, en particulier les enfants en situation de handicap. ''Se concentrer sur les enfants en situation de handicap permet à l’éducation en situations d'urgence de rejoindre les laissés-pour-compte les plus éloignés tout en rendant l'éducation plus accessible à tous.''
<div class="choice-list">
[[Passer à l’étape 2 : Préparer une évaluation rapide des besoins|Stage 2A: Assessment Prep]]
</div>!!3. Pause and reflect
There is no need to choose the "best" option. Each reflects a position that education actors take in different contexts. In the first days of an emergency, education is rarely formally prioritized.
Consider that you have a very limited time to influence discussions. Many decisions are being taken quickly.
In practice, education actors often begin by:
# signalling relevance,
# monitoring opportunities, and
# identifying feasible entry points,
# while recognizing that speed and urgency are the overriding concerns.
!!4. Disability inclusion at this stage
As the coordination meeting progresses, you realize that disability is not explicitly addressed in discussions.
At this stage, no needs assessment has yet been conducted, and there is no clear information on how many children with disabilities are among those displaced.
You are aware of your organization's commitment to disability inclusion in emergencies, but you are unsure whether and how to surface the situation of persons with disabilities.
!!6. What can you do?
Given this situation, how would you approach disability inclusion in the conversation at this stage?
<div class="choice-list">
[[Avoid raising disability inclusion until assessments provide clearer information, to ensure urgent assistance is not delayed.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Avoid"]]
[[Flag that some children and families may face additional barriers in accessing life-saving services, without proposing specific actions yet.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Flag Barriers"]]
[[Suggest bringing in organisations of persons with disabilities (OPDs) as experts to help identify barriers children with disabilities and families may be facing.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Suggest OPDs"]]
[[Advocate for disability inclusion to be explicitly integrated across all sectors of the rapid response from the outset.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Advocate"]]
</div>!!7. Pause and reflect
Rather than being right or wrong, the different options reflect how disability inclusion is approached in real emergency responses. Consideration often depends on context, capacity, and timing.
In this situation, disability inclusion does not appear to be on the radar of the members of the rapid response mechanism.
However, decisions about whether and how disability is mentioned early on shape what information becomes available later, even if this is not immediately apparent. These decisions determine whether or not persons with disabilities are visible and, subsequently, included in the humanitarian response.
* Flagging potential barriers and flagging the need to collect disaggregated disability data in needs assessments can be a good place to start.
* Encouraging expert advice from organisations of persons with disabilities can help coordinating teams recognise other resources and expertise they may not have been aware of, even if their short term focus remains on fulfilling urgent and basic needs.
You will return to these questions and face the impact of these decisions as you progress to Stage 2. The next step will require the development of multisectoral rapid assessments to understand needs and priorities on the ground.
<<button "Continue to Key Message" "Stage 1: Key Message">><</button>>!!7. توقّف لحظة وتدبر
ليست المسألة مسألة صواب أو خطأ؛ فالخيارات المختلفة تعكس الكيفية التي يُتناول بها إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في الاستجابات الواقعية لحالات الطوارئ. وغالباً ما يعتمد الاعتبار المطروح على السياق، والقدرات، والتوقيت.
في هذا الوضع، لا يبدو أن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة حاضر في ذهن أعضاء آلية الاستجابة السريعة.
ومع ذلك، فإن القرارات المتعلقة بما إذا كان ينبغي ذكر الإعاقة في مرحلة مبكرة وكيفية تناولها تؤثر في نوعية المعلومات التي ستتوافر لاحقاً، حتى إن لم يكن ذلك ظاهراً بصورة فورية. فهذه القرارات تحدد ما إذا كان الأشخاص ذوو الإعاقة سيكونون مرئيين في البيانات، ومن ثم تحدد ما إذا كانوا سيُدرجون في عمليات الاستجابة الإنسانية أم لا.
* قد يشكّل التنبيه على العوائق المحتملة، والإشارة إلى مدى الحاجة إلى تجميع بيانات الإعاقة المُجزأة ضمن تقييمات الاحتياجات، نقطة انطلاق مناسبة.
* إن تشجيع الاستفادة من مشورة الخبراء لدى منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة يمكن أن يساعد فرق التنسيق على التعرف على موارد وخبرات إضافية قد لا تكون معروفة لديهم، حتى لو ظل تركيزهم القصير الأمد منصباً على تلبية الاحتياجات العاجلة والأساسية.
ستعود إلى هذه الأسئلة وتواجه أثر هذه القرارات عند الانتقال إلى المرحلة 2. وستتطلب الخطوة التالية إعداد تقييمات سريعة متعددة القطاعات لفهم الاحتياجات والأولويات على أرض الواقع.
<<button "المتابعة إلى الرسالة الأساسية" "Stage 1: Key Message_ar">><</button>>!!Pausa y Reflexión
Más que ser correctas o incorrectas, las diferentes opciones representan cómo se aborda la inclusión de la discapacidad en respuestas reales a emergencias. Su consideración depende a menudo del contexto, la capacidad y el momento.
En esta situación, la inclusión de la discapacidad no parece estar en el radar de los miembros del mecanismo de respuesta rápida.
Sin embargo, las decisiones sobre si se menciona o no la discapacidad y cómo se menciona desde el principio determinan qué información estará disponible más adelante, aunque esto no resulte evidente de inmediato. Estas decisiones determinan si las personas con discapacidad son visibles o no y, en consecuencia, si se las incluye en la respuesta humanitaria.
* Señalar las posibles barreras y la necesidad de recopilar datos desglosados sobre discapacidad en las evaluaciones de necesidades puede ser un buen punto de partida.
* Fomentar el asesoramiento especializado de las organizaciones de personas con discapacidad puede ayudar a los equipos de coordinación a identificar otros recursos y conocimientos de los que tal vez no eran conscientes, incluso si su enfoque a corto plazo sigue centrado en satisfacer necesidades urgentes y básicas.
Volverá a retomar estas preguntas y verá el impacto de estas decisiones a medida que avance hacia la Etapa 2. El siguiente paso requerirá el desarrollo de evaluaciones rápidas multisectoriales para comprender las necesidades y prioridades en el terreno.
<<button "Continuar al mensaje clave" "Stage 1: Key Message">><</button>>!Faites une pause et réfléchissez
Plutôt que d'être bonnes ou mauvaises, les différentes options reflètent la manière dont l'inclusion du handicap est abordée dans les interventions d'urgence réelles. La prise en compte dépend souvent du contexte, de la capacité et du moment.
Dans cette situation, l'inclusion des personnes handicapées ne semble pas figurer parmi les priorités des membres du mécanisme de réponse rapide.
Toutefois, les décisions relatives à l'opportunité et aux modalités de mentionner le handicap dès le début déterminent les informations qui seront disponibles par la suite, même si cela n'est pas tout de suite évident. Ces décisions déterminent si les personnes handicapées sont visibles et, par conséquent, incluses dans la réponse humanitaire.
* Signaler les obstacles potentiels et la nécessité de recueillir des données ventilées sur le handicap dans les évaluations des besoins peut représenter un bon point de départ.
* Encourager les conseils d'experts provenant des organisations de personnes handicapées peut aider les équipes de coordination à reconnaître d'autres ressources et compétences dont elles n'avaient peut-être pas connaissance, même si leur objectif à court terme reste de répondre aux besoins urgents et fondamentaux.
Vous reviendrez sur ces questions et serez confronté à l'impact de ces décisions lors du passage à l'étape 2. La prochaine étape nécessitera l'élaboration des évaluations rapides multisectorielles afin de comprendre les besoins et les priorités sur le terrain.
<<button "Continuer vers le message clé" "Stage 1: Key Message">><</button>>!!3. توقّف لحظة وتدبر
لا داعي إلى اختيار الخيار "الأفضل"؛ فكل خيار يعكس موقفاً تتبناه الجهات الفاعلة في مجال التعليم في سياقات مختلفة. في الأيام الأولى من حالة الطوارئ، نادراً ما يُعطى التعليم أولوية بصورة رسمية.
ضع في اعتبارك أن الوقت المتاح لك للتأثير في النقاشات محدود جداً، وأن العديد من القرارات تُتخذ بسرعة.
من الناحية العملية، تبدأ الجهات الفاعلة في مجال التعليم عادةً بما يلي:
# الإشارة إلى مدى الأهمية،
# ورصد الفرص المتاحة،
# وتحديد نقاط دخول ذات جدوى،
# مع إدراك أن السرعة ودرجة الإلحاح هما الشاغلَان الرئيسيان.
!!4. إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في هذه المرحلة
مع تقدم اجتماع التنسيق، تدرك أن موضوع الإعاقة لا يُتناول صراحة في النقاشات.
وفي هذه المرحلة، لم يُجرَ بعد أي تقييم للاحتياجات، ولا تتوافر معلومات واضحة عن عدد الأطفال ذوي الإعاقة الموجودين بين النازحين.
أنت على دراية بالتزام منظمتك بإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في حالات الطوارئ، لكنك غير متأكد مما إذا كان ينبغي طرح وضع الأشخاص ذوي الإعاقة وكيفية القيام بذلك.
!!6. ما الذي يمكنك فعله؟
في ضوء هذا الوضع، كيف ستتناول موضوع إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في النقاش خلال هذه المرحلة؟
<div class="choice-list">
[[تجنب إثارة موضوع إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة إلى أن توفّر التقييمات معلومات أوضح.|Stage 1: Pause and Reflect 2_ar][$s1_disability to "Avoid"]]
[[التنبيه أن بعض الأطفال والأسر قد يواجهون عوائق إضافية في الوصول إلى الخدمات المنقذة للحياة.|Stage 1: Pause and Reflect 2_ar][$s1_disability to "Flag Barriers"]]
[[اقتراح إشراك منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD) بوصفها جهات خبيرة للمساعدة في تحديد العوائق.|Stage 1: Pause and Reflect 2_ar][$s1_disability to "Suggest OPDs"]]
[[الدعوة إلى إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل صريح عبر جميع قطاعات الاستجابة السريعة منذ البداية.|Stage 1: Pause and Reflect 2_ar][$s1_disability to "Advocate"]]
</div>!!Pausa y Reflexión
No es necesario elegir la "mejor" opción. Cada una de ellas representa una postura que los actores educativos adoptan en diferentes contextos. En los primeros días de una emergencia, la educación rara vez recibe prioridad formal.
Tenga en cuenta que dispone de un tiempo muy limitado para influir en las discusiones. Muchas decisiones se toman con rapidez.
En la práctica, los actores educativos a menudo comienzan
* señalando la relevancia,
* monitoreando oportunidades e
* identificando puntos de entrada viables,
reconociendo al mismo tiempo que la rapidez y la urgencia son las preocupaciones predominantes.
!!Inclusión de la discapacidad en esta etapa
A medida que avanza la reunión de coordinación, se da cuenta de que la discapacidad no se aborda explícitamente en las discusiones.
En esta fase, aún no se ha realizado ninguna evaluación de las necesidades, y no hay información clara sobre cuántos niños y niñas con discapacidad hay entre los desplazados.
Usted es consciente del compromiso de su organización con la inclusión de la discapacidad en situaciones de emergencia, pero no está seguro de cuándo ni cómo visibilizar la situación de personas con discapacidad.
!!¿Qué puede hacer?
Dada la situación, ¿cómo abordaría la inclusión de personas con discapacidad en la conversación en esta etapa?
<div class="choice-list">
[[Evitar plantear la inclusión de la discapacidad hasta que las evaluaciones proporcionen información más clara, para asegurar que la asistencia urgente no se retrase.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Avoid"]]
[[Señalar que algunos niños, niñas y familias pueden enfrentarse a barreras adicionales para acceder a los servicios vitales, sin proponer aún acciones concretas.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Flag Barriers"]]
[[Sugerir involucrar a organizaciones de personas con discapacidad (OPD) como expertas para ayudar a identificar las barreras que pueden enfrentar los niños y niñas con discapacidad y sus familias.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Suggest OPDs"]]
[[Reiterar que incluso actividades limitadas de EiE pueden ofrecer un espacio seguro y estructurado de interacción con los niños, niñas y las familias, lo que ayuda a identificar y apoyar a quienes están en mayor riesgo, especialmente a los niños y niñas con discapacidad.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Reiterate"]]
[[Defender que la inclusión de la discapacidad se integre explícitamente en todos los sectores de la respuesta rápida desde el inicio.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Advocate"]]
</div>!!Faites une pause et réfléchissez
Il n'est pas nécessaire de choisir la "meilleure" option. Chacune reflète une position que les acteurs de l'éducation adoptent dans contextes différents. Dans les premiers jours d'une situation d'urgence, l'éducation est rarement considérée comme une priorité.
Gardez à l'esprit que vous disposez d'un temps très limité pour influencer les discussions. De nombreuses décisions sont prises rapidement.
Dans la pratique, les acteurs de l'éducation commencent souvent par
signaler la pertinence,
assurer le suivi des opportunités, et
identifier des points d'entrée possibles,
tout en reconnaissant que la rapidité et l'urgence sont des préoccupations prioritaires.
!!Inclusion des personnes handicapées à ce stade
Au fur et à mesure que la réunion de coordination progresse, vous constatez que le handicap n'est pas explicitement abordé dans les discussions.
À ce stade, aucune évaluation des besoins n'a encore été réalisée et il n'existe pas d'informations fiables sur le nombre d'enfants handicapés parmi les personnes déplacées.
Vous êtes conscient(e) de l'engagement de votre organisation en faveur de l'inclusion des personnes handicapées dans les situations d'urgence, mais vous ignorez s'il convient de mettre en lumière la situation des personnes handicapées, ni la manière de le faire.
!!Que pouvez-vous faire ?
Vu la situation, comment aborderiez-vous la question de l'inclusion des personnes handicapées dans la discussion à ce stade ?
<div class="choice-list">
[[Évitez d'évoquer l'inclusion du handicap jusqu'à ce que les évaluations fournissent des informations plus précises, afin de ne pas retarder une aide d'urgence.|Stage 1: Pause and Reflect 2_fr][$s1_disability to "Avoid"]]
[[Signalez que certains enfants et familles peuvent rencontrer des obstacles supplémentaires dans l'accès aux services vitaux, sans toutefois proposer des actions spécifiques.|Stage 1: Pause and Reflect 2][$s1_disability to "Flag Barriers"]]
[[Suggérez de faire appel à des organisations de personnes handicapées (OPH) en tant qu'experts pour aider à identifier les obstacles que les enfants handicapés et leurs familles peuvent rencontrer.|Stage 1: Pause and Reflect 2_fr][$s1_disability to "Suggest OPDs"]]
[[Insistez à nouveau sur le fait que des activités d'éducation en situation d'urgence, même limitées, peuvent offrir un contact sûr et structuré avec les enfants et les familles, ce qui permet d'identifier et d'atteindre ceux qui sont le plus exposés, en particulier les enfants handicapés.|Stage 1: Pause and Reflect 2_fr][$s1_disability to "Advocate"]]
</div>!Stage 2A: Preparing a Rapid Needs Assessment
!!1. Background
In the days following the declaration of the emergency, humanitarian actors in the rapid response mechanism began preparing a rapid needs assessment.
The purpose of this multisectoral assessment is to understand the most urgent needs of the displaced population and guide immediate response decisions.
Assessment teams must collect information within days to identify the most critical life-saving needs.
!!2. The needs assessment
The needs assessment will rely on household surveys, group discussions, and interviews with community representatives.
The following table is shared by the coordinator of the rapid response mechanism, which provides the information to be collected.
@@.structure-table;
| Domain | Information Covered |
| ''Population & Displacement'' | Household size and composition<br>Displacement history and movement<br>Intended length of stay |
| ''Living Conditions'' | Shelter type and overcrowding<br>Exposure to weather and security risks<br>Access to basic household items |
| ''Water, Food, Health'' | Main water sources and sanitation access<br>Food consumption and coping strategies<br>Common illnesses and access to health services<br>Indicators of stress and emotional distress |
| ''Protection & Vulnerability'' | Exposure to violence and insecurity<br>Groups facing heightened risk<br>Households with additional care burdens |
| ''Education'' | Availability of schools on or near the site<br>General enrolment status of children |
| ''Vulnerable Groups'' | Female-headed households<br>Older persons heading households<br>Widows<br>Pregnant women<br>Lactating women<br>Persons with chronic illness |
@@
!!3. Your Role at This Moment
You are not leading the assessment. You do not control its design. However, you are invited to:
* review the overall assessment plan,
* participate in coordination discussions,
* flag risks or missing elements before data collection begins.
You are aware that once the assessment is deployed, it will be very difficult to change what is being collected.
!!4. Pause and Reflect: Providing Feedback
Based on the information sheet you were given, reflect on the following:
''1. Do you feel the assessment will provide enough elements to understand education needs among the affected population overall?''
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 1>> Strongly disagree
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 2>> Disagree
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 3>> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 4>> Agree
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 5>> Strongly agree
''2. Do you feel the assessment will provide enough elements to understand education needs of children with disabilities within the affected population?''
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 1>> Strongly disagree
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 2>> Disagree
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 3>> Neither agree nor disagree
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 4>> Agree
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 5>> Strongly agree
<<button "Submit Feedback">>
<<if $s2_q1_edu is 0 or $s2_q2_dis is 0>>
<<run alert("Please answer both questions.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 2A: Sharing Feedback">>
<</if>>
<</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 2>>
<<set $phase to "Needs Assessment">>
/* Initialize these to 0 so the validation logic works */
<<set $s2_q1_edu to 0>>
<<set $s2_q2_dis to 0>>
<</silently>>!المرحلة 2-أ: إعداد تقييم سريع للاحتياجات
!!1. الخلفية
في الأيام التي تلت إعلان حالة الطوارئ، بدأت الجهات الفاعلة في العمل الإنساني ضمن آلية الاستجابة السريعة في إعداد تقييم سريع للاحتياجات.
يهدف هذا التقييم المتعدد القطاعات إلى فهم الاحتياجات الأكثر إلحاحاً للسكان النازحين، وتوجيه قرارات الاستجابة الفورية.
ويتعين على فرق التقييم جمع المعلومات ذات الصلة خلال أيام قليلة لتحديد الاحتياجات الأكثر أهمية المنقذة للحياة.
!!2. تقييم الاحتياجات
سيعتمد تقييم الاحتياجات على استبيانات الأسر المعيشية، ونقاشات المجموعات، والمقابلات مع ممثلي المجتمع المحلي.
وقد شارك منسق آلية الاستجابة السريعة الجدول التالي، الذي يحدد المعلومات المطلوب جمعها.
@@.structure-table;
| المجال | المعلومات المشمولة |
| ''السكان والنزوح'' | حجم الأسرة وتكوينها<br>تاريخ النزوح وأنماط الحركة<br>المدة المتوقعة للإقامة |
| ''ظروف المعيشة'' | نوع المأوى والاكتظاظ<br>التعرّض للعوامل المناخية والمخاطر الأمنية<br>إمكانية الوصول إلى الأغراض المنزلية الأساسية |
| ''المياه، والغذاء، والصحة'' | مصادر المياه الرئيسية وإمكانية الوصول إلى خدمات الصرف الصحي<br>استهلاك الغذاء وإستراتيجيات التكيّف<br>الأمراض الشائعة وإمكانية الوصول إلى الخدمات الصحية<br>مؤشرات الضغط النفسي والضيق العاطفي |
| ''الحماية والهشاشة'' | التعرّض للعنف وانعدام الأمن<br>الفئات التي تواجه مخاطر متزايدة<br>الأسر المعيشية التي تتحمل أعباء رعاية إضافية |
| ''التعليم'' | توافر المدارس في الموقع أو بالقرب منه<br>الوضع العام لالتحاق الأطفال بالمدارس |
| ''الفئات الضعيفة'' | الأسر المعيشية التي تعولها نساء<br>الأشخاص المسنون الذين يعولون أسرهم المعيشية<br>الأرامل<br>النساء الحوامل<br>النساء المرضعات<br>الأشخاص المصابون بأمراض مزمنة |
@@
!!3. دورك في هذه اللحظة
أنت لست مسؤولاً عن قيادة التقييم. ولا تتحكم في تصميمه. ومع ذلك، يُطلب منك:
* مراجعة خطة التقييم العامة،
* المشاركة في نقاشات التنسيق،
* التنبيه على المخاطر أو العناصر المفقودة قبل بدء جمع البيانات.
أنت تدرك أنه بمجرد إطلاق التقييم، سيكون من الصعب جداً تغيير نوعية البيانات التي يجري جمعها.
!!4. توقّف لحظة وتدبر: تقديم ملاحظات بشأن التقييم
استناداً إلى ورقة المعلومات التي زُوِّدت بها، تدبّر في الآتي:
''1. هل ترى أن التقييم سيوفر عناصر كافية لفهم احتياجات التعليم لدى السكان المتضررين بشكلٍ عام؟''
<label><#s2_q1_edu_1><<radiobutton "$s2_q1_edu" 1>> أعارض بشدة</label>
<label><#s2_q1_edu_2><<radiobutton "$s2_q1_edu" 2>> أعارض</label>
<label><#s2_q1_edu_3><<radiobutton "$s2_q1_edu" 3>> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><#s2_q1_edu_4><<radiobutton "$s2_q1_edu" 4>> أوافق</label>
<label><#s2_q1_edu_5><<radiobutton "$s2_q1_edu" 5>> أوافق بشدة</label>
''2. هل ترى أن التقييم سيوفر عناصر كافية لفهم احتياجات التعليم لدى الأطفال ذوي الإعاقة ضمن السكان المتضررين؟''
<label><#s2_q2_dis_1><<radiobutton "$s2_q2_dis" 1>> أعارض بشدة</label>
<label><#s2_q2_dis_2><<radiobutton "$s2_q2_dis" 2>> أعارض</label>
<label><#s2_q2_dis_3><<radiobutton "$s2_q2_dis" 3>> لا أوافق ولا أعارض</label>
<label><#s2_q2_dis_4><<radiobutton "$s2_q2_dis" 4>> أوافق</label>
<label><#s2_q2_dis_5><<radiobutton "$s2_q2_dis" 5>> أوافق بشدة</label>
<<button "إرسال الملاحظات">>
<<if $s2_q1_edu is 0 or $s2_q2_dis is 0>>
<<run alert("يرجى الإجابة على كلا السؤالين.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 2A: Sharing Feedback_ar">>
<</if>>
<</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 2>>
<<set $phase to "Needs Assessment">>
/* تهيئة القيم لتفعيل منطق التحقق */
<<set $s2_q1_edu to 0>>
<<set $s2_q2_dis to 0>>
<</silently>>!Etapa 2A: Preparación de una evaluación rápida de las necesidades
!!Contexto
En los días siguientes a la declaración de la emergencia, los actores humanitarios del mecanismo de respuesta rápida empezaron a preparar una evaluación rápida de las necesidades.
El objetivo de esta evaluación multisectorial es conocer las necesidades más urgentes de la población desplazada y orientar las decisiones de respuesta inmediata.
Los equipos de evaluación deben recopilar información en cuestión de días para identificar las necesidades vitales más críticas.
!!La evaluación de necesidades
La evaluación de necesidades se basará en encuestas de hogar, discusiones grupales y entrevistas con representantes de la comunidad.
La siguiente tabla es compartida por el coordinador del mecanismo de respuesta rápida, y proporciona la información que debe recopilarse.
@@.structure-table;
| Dominio | Información cubierta |
| ''Población y Desplazamiento'' | Tamaño y composición del hogar<br>Historial de desplazamiento y movilidad<br>Duración prevista de la estancia |
| ''Condiciones de vida'' | Tipo de refugio y hacinamiento<br>Exposición a riesgos meteorológicos y de seguridad<br>Acceso a los artículos básicos del hogar |
| ''Agua, Alimentos y Salud'' | Principales fuentes de agua y acceso a saneamiento<br>Consumo de alimentos y estrategias de afrontamiento<br>Enfermedades comunes y acceso a los servicios de salud<br>Indicadores de estrés y malestar emocional |
| ''Protección y Vulnerabilidad'' | Exposición a la violencia e inseguridad<br>Grupos en situación de mayor riesgo<br>Hogares con cargas de cuidado adicionales |
| ''Educación'' | Disponibilidad de escuelas en el sitio o cerca de él<br>Estado general de matrícula de los niños |
| ''Grupos vulnerables'' | Hogares encabezados por mujeres<br>Hogares encabezados por personas mayores<br>Viudas<br>Mujeres embarazadas<br>Mujeres lactantes<br>Personas con enfermedades crónicas |
@@
!!Su papel en este momento
Usted no está liderando la evaluación. Usted no controla su diseño. Sin embargo, se le invita a:
* revisar el plan general de evaluación,
* participar en las discusiones de coordinación,
* señalar riesgos o elementos faltantes antes de que comience la recopilación de datos.
Es consciente de que, una vez que se implemente la evaluación, será muy difícil modificar lo que se está recopilando.
!!Pausa y Reflexión: Proporcionar retroalimentación
A partir de la hoja de información que recibió, reflexione sobre lo siguiente:
''1. ¿Cree que la evaluación proporcionará suficientes elementos para comprender las necesidades educativas de la población afectada en general?''
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 1>> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 2>> En desacuerdo
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 3>> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 4>> De acuerdo
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 5>> Totalmente de acuerdo
''2. ¿Cree que la evaluación proporcionará suficientes elementos para comprender las necesidades educativas de los niños y niñas con discapacidad dentro de la población afectada?''
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 1>> Totalmente en desacuerdo
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 2>> En desacuerdo
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 3>> Ni de acuerdo ni en desacuerdo
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 4>> De acuerdo
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 5>> Totalmente de acuerdo
<<button "Enviar retroalimentación">>
<<if $s2_q1_edu is 0 or $s2_q2_dis is 0>>
<<run alert("Please answer both questions.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 2A: Sharing Feedback">>
<</if>>
<</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 2>>
<<set $phase to "Needs Assessment">>
/* Initialize these to 0 so the validation logic works */
<<set $s2_q1_edu to 0>>
<<set $s2_q2_dis to 0>>
<</silently>>!Étape 2A : Préparation d’une évaluation rapide des besoins
!!Le contexte
Dans les jours qui ont suivi la déclaration de l'urgence, les acteurs humanitaires du mécanisme de réponse rapide ont commencé à préparer une évaluation rapide des besoins.
L'objectif de cette évaluation multisectorielle est de comprendre les besoins les plus urgents de la population déplacée et d'orienter les décisions relatives à la réponse immédiate.
Les équipes d'évaluation doivent recueillir des informations en quelques jours afin d'identifier les besoins vitaux les plus critiques.
!!L'évaluation des besoins
L'évaluation des besoins s'appuiera sur des enquêtes auprès des ménages, des discussions de groupe et des entretiens avec des représentants communautaires.
Le tableau suivant, qui fournit les informations à recueillir, est partagé par le coordinateur du mécanisme de réponse rapide.
@@.structure-table;
| Domaine | Informations traitées |
| Population et déplacement | Taille et composition du ménage<br>Historique des déplacements et des mouvements<br>Durée de séjour prévue |
| Conditions de vie | Type d'abri et surpeuplement<br>Exposition aux conditions météorologiques et sécuritaires<br>Accès aux articles ménagers de première nécessité |
| Eau, alimentation & santé | Principales sources d'eau et accès à l'assainissement<br>Consommation alimentaire et stratégies d'adaptation<br>Maladies courantes et accès aux services de santé<br>Indicateurs de stress et de détresse émotionnelle |
| Protection et vulnérabilité | Exposition à la violence et à l'insécurité<br>Groupes exposés à un risque accru<br>Ménages avec charge de soins supplémentaire |
| Éducation | Disponibilité d'écoles sur le site ou à proximité<br>Situation générale de la scolarisation des enfants |
| Groupes vulnérables | Ménages dirigés par des femmes<br>Ménages dirigés par des personnes âgées<br>Veuves<br>Femmes enceintes<br>Femmes allaitantes<br>Personnes atteintes d'une maladie chronique |
@@
!!Votre rôle en ce moment
Vous ne dirigez pas l'évaluation. Vous ne contrôlez pas sa conception. Cependant, vous êtes invité(e) à :
* examiner le plan d'évaluation global,
* participer aux discussions de coordination,
* signaler les risques ou les éléments manquants avant le début de la collecte des données.
Vous êtes conscient(e) qu'une fois l'évaluation déployée, il sera très difficile de modifier les éléments collectés.
!!Faites une pause et réfléchissez : Fournir un retour d’information sur l'évaluation
Sur la base de la fiche d'information qui vous a été fournie, réfléchissez aux points suivants :
''1. Pensez-vous que l'évaluation apportera suffisamment d'éléments pour comprendre les besoins en matière d'éducation de l'ensemble de la population touchée ?''
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 1>> Pas du tout d'accord
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 2>> Pas d'accord
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 3>> Indifférent
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 4>> D'accord
<<radiobutton "$s2_q1_edu" 5>> Tout à fait d'accord
''2. Pensez-vous que l'évaluation apportera suffisamment d'éléments pour comprendre les besoins en matière d'éducation des enfants handicapés au sein de la population touchée ?''
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 1>> Pas du tout d'accord
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 2>> Pas d'accord
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 3>> Indifférent
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 4>> D'accord
<<radiobutton "$s2_q2_dis" 5>> Tout à fait d'accord
<<button "Soumettre les commentaires">>
<<if $s2_q1_edu is 0 or $s2_q2_dis is 0>>
<<run alert("Veuillez répondre aux deux questions.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 2A: Sharing Feedback">>
<</if>>
<</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 2>>
<<set $phase to "Évaluation des besoins">>
/* Initialisation à 0 pour que la validation fonctionne */
<<set $s2_q1_edu to 0>>
<<set $s2_q2_dis to 0>>
<</silently>>!!8. Key Message to Take Forward
Rapid needs assessments are developed under strong time pressure and are primarily designed to support immediate, life-saving decisions.
The way information is selected and framed at this stage shapes which issues become visible at the outset of the emergency response.
In this case, education has been included in the assessment, with questions focusing on service availability and enrolment, offering a basic picture of the affected population.
Disability, however, is framed through health-related categories such as chronic illness. No questions address barriers affecting access to services like education, nor does the assessment plan include persons with disabilities, their families, or their representative organisations as key informants or participants in focus group discussions.
''Recognising these limits early helps prepare for a more critical reading of results once they become available, and signals why persons with disabilities may remain excluded from the emergency response at subsequent stages.''
<div class="choice-list">
[[The Results Arrive...|Stage 2B: Rapid Needs Assessment Results]]
</div>!!8. الرسالة الأساسية للمضي قدماً
تُطوَّر تقييمات الاحتياجات السريعة تحت ضغط زمني شديد، وتُصمَّم أساساً لدعم القرارات الفورية المنقذة للحياة.
إن الطريقة التي يُختار بها نوع المعلومات ويُؤطَّر في هذه المرحلة تحدد القضايا التي ستصبح مرئية منذ بداية الاستجابة لحالات الطوارئ.
في هذه الحالة، أُدرج التعليم ضمن التقييم، حيث طُرحت أسئلة تركز على توافر الخدمات ومعدلات الالتحاق، ما يوفر صورة أساسية للسكان المتضررين.
أما الإعاقة، فقد جرى تأطيرها من خلال فئات مرتبطة بالصحة، مثل الأمراض المزمنة. لا تتناول أي أسئلة العوائق التي تؤثر في الوصول إلى خدمات مثل التعليم، ولا تتضمن خطة التقييم إشراك الأشخاص ذوي الإعاقة، أو أسرهم، أو منظماتهم التمثيلية بوصفهم مخبرين رئيسيين أو مشاركين في نقاشات المجموعات البحثية.
''إن إدراك هذه القيود في مرحلة مبكرة يساعد على الاستعداد لقراءة أكثر نقدية للنتائج عندما تصبح متاحة، ويبيّن أسباب احتمال استمرار إقصاء الأشخاص ذوي الإعاقة من الاستجابة لحالات الطوارئ في المراحل اللاحقة.''
<div class="choice-list">
[[تصل النتائج...|Stage 2B: Rapid Needs Assessment Results_ar]]
</div>!!Mensaje clave para llevar adelante
Las evaluaciones rápidas de las necesidades se desarrollan bajo una fuerte presión de tiempo y están diseñadas principalmente para apoyar decisiones inmediatas que salvan vidas.
La forma en la que se selecciona y se presenta la información en esta etapa determina qué cuestiones se hacen visibles al inicio de la respuesta de emergencia.
En este caso, la educación se ha incluido en la evaluación, con preguntas centradas en la disponibilidad de los servicios y la matrícula, ofreciendo una visión básica de la población afectada.
Sin embargo, la discapacidad se enmarca en categorías relacionadas con la salud, como la enfermedad crónica. Ninguna pregunta aborda las barreras que afectan al acceso a servicios como la educación, ni el plan de evaluación incluye a las personas con discapacidad, sus familias o las organizaciones representativas como informantes clave o participantes en grupos de discusión.
''Reconocer estos límites desde el principio ayuda a prepararse para una lectura más crítica de los resultados, una vez que estén disponibles, y señala por qué las personas con discapacidad pueden quedar excluidas de la respuesta de emergencia en etapas posteriores.''
<div class="choice-list">
[[Llegan los resultados...|Stage 2B: Rapid Needs Assessment Results]]
</div>!!Messages clés à retenir
Les évaluations rapides des besoins sont élaborées sous une forte pression temporelle et sont principalement conçues pour soutenir des décisions immédiates visant à sauver des vies.
La manière dont les informations sont sélectionnées et formulées à ce stade détermine quels problèmes sont mis en évidence au début de l'intervention d'urgence.
Dans ce cas, l'éducation a été intégrée à l'évaluation, avec des questions axées sur la disponibilité des services et la scolarisation, fournissant ainsi une image de base de la population touchée.
Toutefois, le handicap est traité sous l'angle des catégories liées à la santé, telles que les maladies chroniques. Aucune question ne traite des obstacles d'accès à des services tels que l'éducation, et le plan d'évaluation n'inclut pas les personnes en situation de handicap, leurs familles ou les organisations les représentant (OPH) en tant qu'informateurs clés ou participants à des discussions de groupe.
''La reconnaissance précoce de ces limites permet de se préparer à une lecture plus critique des résultats lorsqu'ils seront disponibles, et indique pourquoi les personnes en situation de handicap peuvent rester exclues de l'intervention d'urgence à des stades ultérieurs.''
<div class="choice-list">
[[Les résultats arrivent...|Stage 2B: Rapid Needs Assessment Results]]
</div>!!7. Pause and Reflect
You take a moment to reflect on the remarks shared by the coordinator.
You recall a disability inclusion training previously organised by the global disability specialist of your organization.
The specialist highlighted that persons with disabilities are often excluded from humanitarian assistance not because of health needs alone, but because of ''barriers they face in accessing services'', including education.
The coordinator's remarks, however, suggest a different framing.
Persons with disabilities appear to be understood primarily as part of the affected population with health-related needs only, ''rather than as individuals who may face structural and environmental and sociocultural barriers to participation in services such as education.''
At this stage, the coordinator is telling you no action will be taken. You note the difference in framing and move on.
You will see the consequences of this moment later.
<<button "Continue to Key Message" "Stage 2A: Key Message">><</button>>!!7. توقّف لحظة وتدبر
تتوقف لحظة للتدبر في الملاحظات التي شاركها المنسق.
وتستحضر تدريباً سابقاً بشأن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة نظّمه الاختصاصي العالمي في مجال الإعاقة لدى منظمتك.
لقد شدّد الاختصاصي على أن الأشخاص ذوي الإعاقة غالبًا ما يُقصَون من المساعدات الإنسانية ليس فقط بسبب احتياجات صحية، بل أيضاً بسبب ''العوائق التي يواجهونها في الوصول إلى الخدمات''، بما في ذلك التعليم.
غير أن ملاحظات المنسق توحي بأسلوب تأطير مختلف؛
إذ يبدو أن الأشخاص ذوي الإعاقة يُنظر إليهم أساساً بوصفهم جزءاً من السكان المتضررين ذوي الاحتياجات الصحية فقط، ''لا بوصفهم أفراداً قد يواجهون عوائق هيكلية وبيئية واجتماعية ثقافية تعوق مشاركتهم في خدمات مثل التعليم.''
في هذه المرحلة، يخبرك المنسق أنه لن يُتخذ أي إجراء. وأنت تُسجّل هذا الاختلاف في أسلوب التأطير، ثم تمضي قدماً.
سترى لاحقاً تبعات هذه اللحظة.
<<button "المتابعة إلى الرسالة الأساسية" "Stage 2A: Key Message_ar">><</button>>!!Pausa y Reflexión
Usted toma un momento para reflexionar sobre las observaciones compartidas por el coordinador.
Usted recuerda haber participado en una capacitación sobre inclusión de la discapacidad previamente organizada por el especialista global en discapacidad de su organización.
El especialista destacó que las personas con discapacidad a menudo quedan excluidas de la asistencia humanitaria no solo por sus necesidades de salud, sino por las barreras a las que se enfrentan para acceder a los servicios, incluida la educación.
Las observaciones del coordinador, sin embargo, sugieren un enfoque diferente.
Las personas con discapacidad parecen entenderse principalmente como parte de la población afectada con necesidades relacionadas únicamente con la salud, en lugar de como individuos que pueden enfrentarse a barreras estructurales, medioambientales y socioculturales para participar en servicios como la educación.
En esta etapa, el coordinador le comunica que no se adoptará ninguna medida. Nota la diferencia en el enfoque y sigue adelante.
Usted observará más adelante las consecuencias de este momento.
Cuando esté listo, continúe con la siguiente etapa (2B), donde los resultados de la evaluación rápida de necesidades estarán disponibles y comenzarán a influir en las decisiones.
<<button "Continuar al mensaje clave" "Stage 2A: Key Message">><</button>>!!Faites une pause et réfléchissez
Vous prenez un instant pour réfléchir aux observations faites par le coordinateur.
Vous vous souvenez d'une formation sur l'inclusion des personnes en situation de handicap organisée précédemment par le spécialiste mondial du handicap au sein de votre organisation.
Le spécialiste a souligné que les personnes en situation de handicap sont souvent exclues de l'aide humanitaire, non seulement en raison de leurs besoins en matière de santé, mais aussi en raison des obstacles qu'elles rencontrent dans l'accès aux services, y compris l'éducation.
Les observations du coordinateur suggèrent néanmoins un cadre différent.
Les personnes en situation de handicap semblent être perçues avant tout comme une partie de la population touchée, dont les besoins se limiteraient à la santé, plutôt que comme des individus confrontés à des obstacles structurels, environnementaux et socio-culturels les empêchant de participer à des services tels que l'éducation.
À ce stade, le coordinateur vous dit qu'aucune mesure ne sera prise. Vous prenez note de la différence de cadrage et passez à autre chose.
Vous verrez plus tard les conséquences de ce moment.
<<button "Continuer vers le message clé" "Stage 2A: Key Message">><</button>>!!5. Sharing feedback
Based on your review of the information sheet, you share the following feedback with the needs assessment team and the coordinator.
<<if $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis <= 2>>\
/* CASE 1: High Edu / Low Dis */
''Your Feedback Shared with the Coordinator:''
@@.note-box;
The assessment appears sufficient to inform initial education response planning at a general level. However, it may not fully capture barriers affecting children with disabilities, which could require complementary follow-up once results are available. You may want to interview persons with disabilities as part of focus groups or key informant interviews. This can be done by working with persons with disabilities and their families in the affected area. A local organisation of persons with disabilities (OPD) could help you find people with disabilities or parents of children with disabilities to interview.
@@
<<elseif $s2_q1_edu <= 2 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASE 2: Low Edu / High Dis */
''Your Feedback Shared with the Coordinator:''
@@.note-box;
Education needs may not be fully visible through the current assessment scope and may require additional data collection. Aspects related to children with disabilities may still emerge, but you may still want to interview persons with disabilities as part of focus groups or key informant interviews. This can be done by working with persons with disabilities in the affected area.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* CASE 3: High Edu / Uncertain Dis */
''Your Feedback Shared with the Coordinator:''
@@.note-box;
The assessment should provide a useful starting point for understanding education needs overall. It is less clear whether it will adequately reflect the situation of children with disabilities without additional information. You may want to interview persons with disabilities or their families as part of focus groups or key informant interviews. This can be done by working with persons with disabilities in the affected area. A local organisation of persons with disabilities (OPD) could help you find people with disabilities or parents of children with disabilities to interview.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASE 4: Uncertain Edu / High Dis */
''Your Feedback Shared with the Coordinator:''
@@.note-box;
It is not yet clear whether the assessment will generate enough detail to support education planning. Some information relevant to children with disabilities may be captured, though this will need to be confirmed once results are available.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* CASE 5: Both Uncertain */
''Your Feedback Shared with the Coordinator:''
@@.note-box;
The assessment is likely to provide partial insights and may leave important questions unanswered. Further clarification may be needed once results are reviewed, particularly on education and marginalized groups such as children with disabilities. You may want to interview persons with disabilities as part of focus groups or key informant interviews. This can be done by working with persons with disabilities and their families in the affected area. A local organisation of persons with disabilities (OPD) could help you find people with disabilities or parents of children with disabilities to interview.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASE 7: High Edu / High Dis */
''Your Feedback:''
@@.note-box;
The assessment appears adequate to inform initial education-related decisions. Any remaining gaps could be addressed during subsequent response planning and implementation.
@@
<<else>>
/* CASE 6: Catch-all for Low/Low, Low/Uncertain, or Uncertain/Low */
''Your Feedback Shared with the Coordinator:''
@@.note-box;
The assessment may be limited in its ability to inform education-related decisions at this stage. Additional or complementary data collection may be needed to better understand the situation of different groups of children. You may want to interview persons with disabilities as part of focus groups or key informant interviews. This can be done by working with persons with disabilities in the affected area. A local organisation of persons with disabilities (OPD) could help you find people with disabilities or parents of children with disabilities to interview.
@@
<</if>>
<<button "See the Coordinator's and Assessment Team's Response" "Stage 2A: Team Feedback">><</button>>!!5. مشاركة الملاحظات
استناداً إلى مراجعتك لورقة المعلومات، ستشارك الملاحظات التالية مع فريق تقييم الاحتياجات والمنسق المعني.
<<if $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis <= 2>>\
/* الحالة 1: ثقة عالية فيما يتعلق بالتعليم / ثقة منخفضة فيما يتعلق بالإعاقة */
''ملاحظاتك المشاركة مع المنسق:''
@@.note-box;
يبدو أن التقييم كافٍ لإرشاد التخطيط للاستجابة التعليمية الأولية على المستوى العام. غير أنه قد لا يشمل العوائق التي تؤثر في الأطفال ذوي الإعاقة بشكلٍ كامل، ما قد يستدعي إجراء متابعة تكميلية بعد توافر النتائج. قد يكون من المناسب إجراء مقابلات مع أشخاص ذوي إعاقة ضمن مجموعات بحثية أو كجزء من مقابلات المخبرين الرئيسيين. يمكن تنفيذ ذلك من خلال العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة وأسرهم في المنطقة المتأثرة. وأيضاً، يمكن لإحدى منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD) المحلية أن تساعدك على العثور على أشخاص ذوي إعاقة أو أولياء أمور لأطفال ذوي إعاقة من أجل إجراء مقابلات معهم.
@@
<<elseif $s2_q1_edu <= 2 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* الحالة 2: ثقة منخفضة فيما يتعلق بالتعليم / ثقة عالية فيما يتعلق بالإعاقة */
''ملاحظاتك المشاركة مع المنسق:''
@@.note-box;
قد لا تكون احتياجات التعليم ظاهرة بصورة كاملة ضمن نطاق التقييم الحالي، وقد يتطلب الأمر جمع بيانات إضافية. وقد تبرز بعض الجوانب المتعلقة بالأطفال ذوي الإعاقة، إلا أنه قد يكون من المناسب أيضاً إجراء مقابلات مع أشخاص ذوي إعاقة ضمن مجموعات بحثية أو كجزء من مقابلات المخبرين الرئيسيين. يمكن تنفيذ ذلك من خلال العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في المنطقة المتأثرة.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* الحالة 3: ثقة عالية فيما يتعلق بالتعليم / عدم اليقين فيما يتعلق بالإعاقة */
''ملاحظاتك المشاركة مع المنسق:''
@@.note-box;
ينبغي أن يوفر التقييم نقطة انطلاق مفيدة لفهم احتياجات التعليم بشكل عام. غير أنه من غير الواضح ما إذا كان سيعكس بصورة كافية وضع الأطفال ذوي الإعاقة دون معلومات إضافية. قد يكون من المناسب إجراء مقابلات مع أشخاص ذوي إعاقة أو أسرهم ضمن مجموعات بحثية أو كجزء من مقابلات المخبرين الرئيسيين. يمكن تنفيذ ذلك من خلال العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في المنطقة المتأثرة. وأيضاً، يمكن لإحدى منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD) المحلية أن تساعدك على العثور على أشخاص ذوي إعاقة أو أولياء أمور لأطفال ذوي إعاقة من أجل إجراء مقابلات معهم.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* الحالة 4: عدم اليقين فيما يتعلق بالتعليم / ثقة عالية فيما يتعلق بالإعاقة */
''ملاحظاتك المشاركة مع المنسق:''
@@.note-box;
لا يزال من غير الواضح ما إذا كان التقييم سيوفر تفاصيل كافية لدعم التخطيط التعليمي. وقد تُجمع بعض المعلومات ذات الصلة بالأطفال ذوي الإعاقة، غير أن ذلك سيحتاج إلى تأكيد بعد توافر النتائج.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* الحالة 5: كلاهما غير يقين */
''ملاحظاتك المشاركة مع المنسق:''
@@.note-box;
من المرجح أن يوفر التقييم معطيات جزئية، وقد يُسفر عن ترك أسئلة مهمة غير مُجاب عنها. وقد تكون هناك حاجة إلى مزيد من التوضيح بعد مراجعة النتائج، لا سيما فيما يتعلق بالتعليم والفئات المهمشة مثل الأطفال ذوي الإعاقة. قد يكون من المناسب إجراء مقابلات مع أشخاص ذوي إعاقة ضمن مجموعات بحثية أو كجزء من مقابلات المخبرين الرئيسيين. يمكن تنفيذ ذلك من خلال العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة وأسرهم في المنطقة المتأثرة. وأيضاً، يمكن لإحدى منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD) المحلية أن تساعدك على العثور على أشخاص ذوي إعاقة أو أولياء أمور لأطفال ذوي إعاقة من أجل إجراء مقابلات معهم.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* الحالة 7: ثقة عالية فيما يتعلق بالتعليم / ثقة عالية فيما يتعلق بالإعاقة */
''ملاحظاتك:''
@@.note-box;
يبدو أن التقييم كافٍ لإرشاد القرارات الأولية المتعلقة بالتعليم. ويمكن معالجة أي فجوات متبقية خلال مراحل التخطيط والتنفيذ اللاحقة للاستجابة.
@@
<<else>>
/* الحالة 6: شامل للحالات المنخفضة أو غير اليقين الأخرى */
''ملاحظاتك المشاركة مع المنسق:''
@@.note-box;
قد يكون التقييم محدوداً في قدرته على إرشاد القرارات المرتبطة بالتعليم في هذه المرحلة. وقد تكون هناك حاجة إلى جمع بيانات إضافية أو تكميلية لفهم وضع مختلف فئات الأطفال بصورة أفضل. قد يكون من المناسب إجراء مقابلات مع أشخاص ذوي إعاقة ضمن مجموعات بحثية أو كجزء من مقابلات المخبرين الرئيسيين. يمكن تنفيذ ذلك من خلال العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة في المنطقة المتأثرة. وأيضاً، يمكن لإحدى منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD) المحلية أن تساعدك على العثور على أشخاص ذوي إعاقة أو أولياء أمور لأطفال ذوي إعاقة من أجل إجراء مقابلات معهم.
@@
<</if>>
<<button "عرض رد المنسق وفريق التقييم" "Stage 2A: Team Feedback_ar">><</button>>!!Compartir retroalimentación
Basándose en su revisión de la hoja de información, usted comparte los siguientes comentarios con el equipo de evaluación de necesidades y el coordinador.
<<if $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis <= 2>>\
/* CASO 1: Alta confianza en la educación - Baja confianza en la discapacidad */
''Retroalimentación compartida con el coordinador:''
@@.note-box;
La evaluación parece suficiente para orientar la planificación inicial de la respuesta educativa a nivel general. Sin embargo, es posible que no capture plenamente las barreras que afectan a los niños y niñas con discapacidad, lo que podría requerir un seguimiento complementario una vez que se disponga de los resultados. Puede que desee entrevistar a personas con discapacidad como parte de grupos focales o entrevistas a informantes clave. Esto puede hacerse trabajando con las personas con discapacidad y sus familias en la zona afectada. Una organización local de personas con discapacidad (OPD) podría ayudarle a encontrar personas con discapacidad o padres de niños y niñas con discapacidad a los que entrevistar.
@@
<<elseif $s2_q1_edu <= 2 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASO 2: Baja confianza en la educación - Alta confianza en la discapacidad */
''Retroalimentación compartida con el coordinador:''
@@.note-box;
Es posible que las necesidades educativas no sean totalmente visibles a través del ámbito de evaluación actual y requieran la recopilación de datos adicionales. Aún pueden surgir aspectos relacionados con los niños y niñas con discapacidad, pero es posible que aún desee entrevistar a personas con discapacidad como parte de grupos focales o entrevistas con informantes clave. Esto puede hacerse trabajando con las personas con discapacidad en la zona afectada.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* CASO 3: Alta confianza en la educación - Incertidumbre en la discapacidad */
''Retroalimentación compartida con el coordinador:''
@@.note-box;
La evaluación debería proporcionar un punto de partida útil para comprender las necesidades educativas en general. No está tan claro si reflejará adecuadamente la situación de los niños y niñas con discapacidad sin información adicional. Puede que desee entrevistar a personas con discapacidad y sus familias como parte de grupos focales o entrevistas a informantes clave. Esto puede hacerse trabajando con las personas con discapacidad en la zona afectada. Una organización local de personas con discapacidad (OPD) podría ayudarle a encontrar personas con discapacidad o padres de niños y niñas con discapacidad a los que entrevistar.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASO 4: Incertidumbre en la educación - Alta confianza en la discapacidad */
''Retroalimentación compartida con el coordinador:''
@@.note-box;
Aún no está claro si la evaluación generará suficientes detalles para apoyar la planificación educativa. Es posible que se capture alguna información relevante para los niños y niñas con discapacidad, aunque habrá que confirmarlo una vez que se disponga de los resultados.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* CASO 5: Ambos inciertos */
''Retroalimentación compartida con el coordinador:''
@@.note-box;
Es probable que la evaluación ofrezca una visión parcial y deje preguntas importantes sin respuesta. Es posible que se necesiten más aclaraciones una vez que se revisen los resultados, sobre todo en lo que respecta a la educación y los grupos marginados, como los niños y niñas con discapacidad. Puede que desee entrevistar a personas con discapacidad como parte de grupos focales o entrevistas a informantes clave. Esto puede hacerse trabajando con las personas con discapacidad y sus familias en la zona afectada. Una organización local de personas con discapacidad (OPD) podría ayudarle a encontrar personas con discapacidad o padres de niños y niñas con discapacidad a los que entrevistar.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASO 7: Alta confianza en la educación - Alta confianza en la discapacidad */
''Su retroalimentación:''
@@.note-box;
La evaluación parece adecuada para orientar decisiones iniciales relacionadas con la educación. Cualquier brecha pendiente podría abordarse durante la planificación e implementación de la respuesta posterior.
@@
<<else>>
/* CASO 6: Caso general */
''Retroalimentación compartida con el coordinador:''
@@.note-box;
La evaluación puede ser limitada en su capacidad para orientar decisiones relacionadas con la educación en esta etapa. Es posible que sea necesario recopilar datos adicionales o complementarios para comprender mejor la situación de los distintos grupos de niños y niñas. Puede que desee entrevistar a personas con discapacidad como parte de grupos focales o entrevistas a informantes clave. Esto puede hacerse trabajando con las personas con discapacidad en la zona afectada. Una organización local de personas con discapacidad (OPD) podría ayudarle a encontrar personas con discapacidad o padres de niños y niñas con discapacidad a los que entrevistar.
@@
<</if>>
<<button "Ver la respuesta del coordinador y del equipo de evaluación" "Stage 2A: Team Feedback">><</button>>!!Partager les retours d’informations
Sur la base de votre examen de la fiche d'information, vous communiquez les retours suivants à l'équipe chargée de l'évaluation des besoins et au coordinateur.
Le cas
Votre évaluation des questions 1 et 2 de la section 4
Retours partagés avec le coordinateur
<<if $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis <= 2>>\
/* CASE 1 */
''Cas 1 : Grande confiance dans l'éducation - Faible considération du handicap''
@@.note-box;
L'évaluation semble suffisante pour orienter la planification de l'intervention initiale en matière d'éducation à un niveau général. Toutefois, l'évaluation pourrait ne pas capturer entièrement les barrières rencontrées par les enfants en situation de handicap, ce qui pourrait nécessiter un suivi complémentaire une fois les résultats disponibles. Vous pourriez souhaiter interroger les personnes en situation de handicap dans le cadre de groupes de discussion ou d'entretiens avec des informateurs clés. Cela peut être réalisé en travaillant avec les personnes en situation de handicap et leurs familles dans la zone touchée. Une organisation locale de personnes handicapées (OPH) peut vous aider à trouver des personnes en situation de handicap ou les parents des enfants en situation de handicap à interroger.
@@
<<elseif $s2_q1_edu <= 2 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASE 2 */
''Cas 2 : Faible confiance dans l'éducation - Forte considération du handicap''
@@.note-box;
Les besoins en matière d'éducation peuvent ne pas être entièrement identifiés dans le cadre de l'évaluation actuelle et pourraient nécessiter une collecte de données supplémentaire. Certains éléments concernant les enfants en situation de handicap pourraient apparaître, cependant vous pourriez souhaiter interroger les personnes en situation de handicap lors des groupes de discussion ou d'entretiens avec des informateurs clés. Cela peut être réalisé en travaillant avec les personnes en situation de handicap et leurs familles dans la zone touchée.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* CASE 3 */
''Cas 3 : Grande confiance dans l'éducation - Incertitude concernant le handicap''
@@.note-box;
L'évaluation devrait fournir un point de départ utile pour appréhender les besoins en matière d'éducation dans leur ensemble. Il est difficile de savoir si elle reflétera correctement la situation des enfants en situation de handicap sans données supplémentaires. Vous pourriez souhaiter interroger les personnes en situation de handicap et leurs familles dans le cadre de groupes de discussion ou d'entretiens avec des informateurs clés. Cela peut être réalisé en travaillant avec les personnes en situation de handicap et leurs familles dans la zone touchée. Une organisation locale de personnes handicapées (OPH) peut vous aider à trouver des personnes en situation de handicap ou les parents des enfants en situation de handicap à interroger.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASE 4 */
''Cas 4 : Incertitude concernant l'éducation - Faible considération du handicap''
@@.note-box;
Il n'est pas encore certain que l'évaluation fournisse suffisamment de détails pour appuyer la planification de l'éducation. Certaines informations pertinentes aux enfants en situation de handicap pourraient être recueillies, mais cela devra être confirmé une fois les résultats disponibles.
@@
<<elseif $s2_q1_edu == 3 and $s2_q2_dis == 3>>\
/* CASE 5 */
''Cas 5 : Les deux sont incertains''
@@.note-box;
L'évaluation est susceptible de fournir des informations partielles et de laisser certaines questions importantes sans réponse. Des éclaircissements supplémentaires pourraient être nécessaires une fois les résultats examinés, notamment en ce qui concerne l'éducation et les groupes marginalisés, tels que les enfants en situation de handicap. Vous pourriez souhaiter interroger les personnes en situation de handicap dans le cadre de groupes de discussion ou d'entretiens avec des informateurs clés. Cela peut être réalisé en travaillant avec les personnes en situation de handicap et leurs familles dans la zone touchée. Une organisation locale de personnes handicapées (OPH) peut vous aider à trouver des personnes en situation de handicap ou les parents des enfants en situation de handicap à interroger.
@@
<<elseif $s2_q1_edu >= 4 and $s2_q2_dis >= 4>>\
/* CASE 7 */
''Cas 7 : Grande confiance en l'éducation - Forte considération du handicap''
@@.note-box;
L'évaluation semble adéquate pour éclairer les décisions relatives à la formation initiale. Les lacunes restantes pourraient être comblées lors de la planification et de la mise en œuvre ultérieures de l'intervention.
@@
<<else>>\
/* CASE 6 */
''Cas 6 : Faible ou incertain en l'éducation - Faible ou incertain concernant le handicap''
@@.note-box;
À ce stade, la capacité de l'évaluation à éclairer les décisions relatives à l'éducation peut être limitée. Une collecte de données supplémentaire ou complémentaire pourrait être nécessaire pour mieux appréhender la situation des différents groupes d'enfants. Vous pourriez souhaiter interroger les personnes en situation de handicap dans le cadre de groupes de discussion ou d'entretiens avec des informateurs clés. Cela peut être réalisé en travaillant avec les personnes en situation de handicap et leurs familles dans la zone touchée. Une organisation locale de personnes handicapées (OPH) peut vous aider à trouver des personnes en situation de handicap ou les parents des enfants en situation de handicap à interroger.
@@
<</if>>
<<button "Voir la réponse de l’équipe de coordination et d’évaluation" "Stage 2A: Team Feedback">><</button>>!!6. Feedback from the assessment team
The coordinator and assessment team are wrapping up the questionnaires. During the meeting where they present the final information sheet, they respond to your points:
''Regarding Education:''
<<if $s2_q1_edu >= 4>>\
@@.note-box;
The questions on education will give data that allow us to assess the situation of service provision in the area and the status of children.
@@
<<else>>\
@@.note-box;
We acknowledge that the current scope includes basic questions on education, though their adequacy for informing decisions will become clearer once results are available.
@@
<</if>>\
''Regarding Disability:''
@@.note-box;
The assessment relies on household reporting of persons with chronic illness.
@@
<<button "Reflect on this response" "Stage 2A: Pause and Reflect 2">><</button>>!!6. الملاحظات المقدمة من فريق التقييم
يقوم المنسق وفريق التقييم بوضع اللمسات الأخيرة على استبيانات تقييم الاحتياجات. وخلال الاجتماع الذي يعرضون فيه ورقة المعلومات النهائية، يردّون على نقاطك:
''فيما يتعلق بالتعليم:''
<<if $s2_q1_edu >= 4>>\
@@.note-box;
ستوفر الأسئلة المتعلقة بالتعليم بيانات تتيح إمكانية تقييم وضع تقديم الخدمات في المنطقة، وحالة الأطفال.
@@
<<else>>\
@@.note-box;
نُقرّ بأن النطاق الحالي يتضمن أسئلة أساسية عن التعليم، غير أن مدى كفايتها لإرشاد عملية اتخاذ القرارات سيتضح بصورة أكبر بعد توافر النتائج.
@@
<</if>>\
''فيما يتعلق بالإعاقة:''
@@.note-box;
يعتمد التقييم على إفادات الأسر المعيشية بشأن وجود أشخاص مصابين بأمراض مزمنة.
@@
<<button "التدبر في هذا الرد" "Stage 2A: Pause and Reflect 2_ar">><</button>>!!Retroalimentación del equipo de evaluación
El coordinador y el equipo de evaluación están finalizando los cuestionarios para la evaluación de necesidades y, durante la reunión en la que presentan la hoja de información final, reconocen un par de puntos relacionados con la educación:
''Nivel de confianza del alumno''
''Educación - Respuesta del coordinador''
@@.note-box;
<<if $s2_q1_edu >= 4>>\
Las preguntas sobre educación proporcionarán datos que permitirán evaluar la situación de la prestación de servicios en la zona y la situación de los niños.
<<else>>\
Reconocemos que el alcance actual incluye preguntas básicas sobre educación, aunque su idoneidad para fundamentar decisiones se aclarará una vez que los resultados estén disponibles.
<</if>>
@@
''Discapacidad - Respuesta del coordinador''
@@.note-box;
La evaluación se basa en los informes de los hogares sobre personas con enfermedades crónicas.
@@
<<button "Reflexionar sobre esta respuesta" "Stage 2A: Pause and Reflect 2">><</button>>!!Retour d'information de l'équipe d'évaluation
Le coordinateur et l'équipe d'évaluation complètent les questionnaires pour l'évaluation des besoins et, lors de la réunion au cours de laquelle ils présentent la fiche d'information finale, ils reconnaissent quelques points concernant l'éducation :
''Niveau de confiance de l'apprenant''
''Éducation - Réponse du coordinateur''
''Handicap - Réponse du coordinateur''
<<if $s2_q1_edu >= 4>>\
@@.note-box;
Les questions sur l'éducation fourniront des données permettant d'évaluer la situation de la fourniture de services dans la région et la situation des enfants.
@@
<<else>>\
@@.note-box;
Nous reconnaissons que le champ d'application actuel se limite à des questions de base sur l'éducation, mais leur pertinence pour éclairer les décisions deviendra plus claire une fois les résultats disponibles.
@@
<</if>>
@@.note-box;
L’évaluation s'appuie sur les ménages qui signalent la présence de personnes en situation de handicap ou présentant des besoins de santé chroniques.
@@
<<button "Réfléchir à cette réponse" "Stage 2A: Pause and Reflect 2">><</button>>!!3. From Reading Results to Deciding What to Do Next
The findings will now shape response planning and resource allocation. Education is not included as a response sector at this stage.
Therefore, now, it is time for you to assess how (if at all) education should be positioned in relation to the response that is taking shape.
//Which approach do you take next? Your choice will shape the next Stage (3).//
<div class="choice-list">
<<link "''Stay out for now'' - Do not seek engagement at this stage. Continue monitoring developments and wait for a clearer opening later." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "stay_out">>
<</link>>
<<link "''Position education as complementary'' - Briefly flag to coordination actors that education and child protection may need attention later, without requesting activities or resources at this stage." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "complementary">>
<</link>>
<<link "''Seek a limited entry'' - Propose a small, time-bound education intervention, building on your organisation’s existing Education in Emergencies programme in the area, and linked to protection or psychosocial objectives." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "limited_entry">>
<</link>>
</div>!!3. من قراءة النتائج إلى اتخاذ القرار بشأن الخطوات التالية
ستُسهم النتائج الآن في توجيه تخطيط الاستجابة وتخصيص الموارد. ولا يُدرج التعليم في هذه المرحلة كقطاع ضمن الاستجابة.
لذا، فقد حان الوقت الآن لتقييم كيفية تموضع التعليم (إن كان ذلك ممكناً) في سياق الاستجابة التي تتشكّل.
//ما النهج الذي ستتبعه بعد ذلك؟ سيُحدّد اختيارك المرحلة التالية (3).//
<div class="choice-list">
<<link "''الابتعاد في الوقت الراهن'' - عدم السعي إلى الانخراط في هذه المرحلة، مع مواصلة متابعة المستجدات وانتظار فرصة أوضح لاحقاً." "Stage 2B: RRM Feedback_ar">>
<<set $s2b_choice to "stay_out">>
<</link>>
<<link "''تموضع التعليم بوصفه عنصراً تكميلياً'' - تنبيه الجهات الفاعلة في التنسيق بإيجاز أن التعليم وحماية الطفل قد يتطلبان اهتماماً لاحقاً، دون طلب أنشطة أو موارد." "Stage 2B: RRM Feedback_ar">>
<<set $s2b_choice to "complementary">>
<</link>>
<<link "''السعي إلى دخول محدود'' - اقتراح تدخل تعليمي صغير النطاق ومحدّد زمنياً، يستند إلى برنامج التعليم في حالات الطوارئ القائم ويرتبط بأهداف الحماية." "Stage 2B: RRM Feedback_ar">>
<<set $s2b_choice to "limited_entry">>
<</link>>
</div>!!De la lectura de los resultados a la toma de decisiones sobre los próximos pasos
Las conclusiones definirán ahora la planificación de la respuesta y la asignación de recursos. La educación no se incluye como un sector de respuesta en esta etapa.
Por lo tanto, ahora es el momento de evaluar cómo (en caso de ser pertinente) la educación debería posicionarse en relación con la respuesta que está tomando forma.
//¿Qué enfoque se debe tomar a continuación? Su elección dará forma a la siguiente Etapa (3).//
<div class="choice-list">
<<link "''No intervenir por ahora'' - No se involucre en esta etapa. Continúe monitoreando los avances y espere a que surja una oportunidad más clara más adelante." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "stay_out">>
<</link>>
<<link "''Posicionar la educación como complementaria'' - Informe brevemente a los actores de coordinación que la educación y la protección infantil podrían requerir atención más adelante, sin solicitar actividades ni recursos en esta etapa." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "complementary">>
<</link>>
<<link "''Solicitar un acceso limitado'' - Proponga una intervención educativa pequeña y con plazo limitado, basada en el programa existente de la EiE de su organización en la zona, y vinculada a los objetivos de protección o psicosociales." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "limited_entry">>
<</link>>
</div>!!De la lecture des résultats à la décision des prochaines actions
Les résultats de l'évaluation vont maintenant orienter la planification de la réponse et l'allocation des ressources. L'éducation n'est pas considérée comme un secteur d'intervention à ce stade.
Il est donc temps d'évaluer comment l'éducation devrait être positionnée (le cas échéant) par rapport à l'intervention qui est en train de prendre forme.
//Quelle approche adoptez-vous ensuite ? Votre choix déterminera la prochaine étape (3).//
<div class="choice-list">
<<link "Rester à l'écart pour l'instant - Ne tentez pas d'intervenir à ce stade. Continuez à suivre l'évolution de la situation et attendez une ouverture plus claire ultérieurement." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "stay_out">>
<</link>>
<<link "Positionner l'éducation comme un complément - Signalez brièvement aux acteurs de la coordination que l'éducation et la protection de l'enfance pourraient nécessiter une attention ultérieure, sans demander à ce stade la mise en place des activités ou des ressources." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "complementary">>
<</link>>
<<link "Chercher à obtenir une participation limitée - Proposez une intervention éducative brève et limitée dans le temps, basée sur le programme d'éducation en situations d'urgence existant de votre organisation dans la région, et liée à des objectifs de protection ou psychosociaux." "Stage 2B: RRM Feedback">>
<<set $s2b_choice to "limited_entry">>
<</link>>
</div>!!4. Rapid Response Mechanism Feedback
You have shared your position with the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">>.
<<if $s2b_choice is "stay_out">>\
Education is not discussed further at this stage, but you continue to receive updates through coordination meetings and partner briefings.
<<elseif $s2b_choice is "complementary">>\
Coordination partners note your point. They agree that education and child protection concerns may need to be revisited later, particularly if risks affecting children become more visible during implementation - including children with disabilities.
No changes are made to the current response plan.
<<elseif $s2b_choice is "limited_entry">>\
Coordination partners push back. They emphasise the need to keep the response focused and express concern about expanding the scope at this stage.
The coordinator mentions that the prioritization emerging from the affected population does not signal the need for an education response at this stage. You are asked to wait and to raise education concerns again if concrete gaps emerge during implementation.
<</if>>\
<<button "What's next" "Stage 2B: What's Next">><</button>>!!4. ملاحظات آلية الاستجابة السريعة (RRM)
لقد شاركتَ موقفك فيما يتعلق بـ <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>.
<<if $s2b_choice is "stay_out">>\
لا يُناقَش التعليم بمزيد من التفصيل في هذه المرحلة، لكنك تواصل تلقي التحديثات ذات الصلة عبر اجتماعات التنسيق وإحاطات الشركاء.
<<elseif $s2b_choice is "complementary">>\
يسجّل شركاء التنسيق وجهة نظرك. ويتفقون على أن شواغل التعليم وحماية الطفل قد تحتاج إلى إعادة النظر فيها لاحقاً، لا سيما إذا أصبحت المخاطر التي تؤثر في الأطفال أكثر وضوحاً أثناء التنفيذ، بما في ذلك ما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة.
لا تُجرى أي تغييرات على خطة الاستجابة الحالية.
<<elseif $s2b_choice is "limited_entry">>\
يُبدي شركاء التنسيق تحفظاً. ويؤكدون ضرورة إبقاء الاستجابة مركّزة، ويعبّرون عن قلقهم من توسيع نطاقها في هذه المرحلة.
يشير المنسّق إلى أن الأولويات التي عبّر عنها السكان المتضررون لا تدلّ على الحاجة إلى استجابة تعليمية في هذه المرحلة. ويُطلب منك الانتظار وإعادة إثارة شواغل التعليم إذا ظهرت فجوات ملموسة أثناء التنفيذ.
<</if>>\
<<button "ما الخطوة التالية" "Stage 2B: What's Next_ar">><</button>>!!Retroalimentación del Mecanismo de Respuesta Rápida (RRM)
Ha compartido su posición con el RRM.
<<if $s2b_choice is "stay_out">>\
La educación no se discute más en esta etapa, pero sigue recibiendo actualizaciones a través de reuniones de coordinación y sesiones informativas con los socios.
<<elseif $s2b_choice is "complementary">>\
Los socios de coordinación toman nota de su observación. Están de acuerdo en que puede ser necesario volver a examinar más adelante las cuestiones relativas a la educación y la protección de la infancia, sobre todo si los riesgos que afectan a los niños y niñas se hacen más visibles durante la implementación, incluidos los niños y niñas con discapacidades.
No se introducen cambios en el plan de respuesta actual.
<<elseif $s2b_choice is "limited_entry">>\
Los socios de coordinación se oponen. Subrayan la necesidad de mantener la respuesta centrada y expresan preocupación por ampliar el alcance en esta etapa.
El coordinador menciona que la priorización que surge de la población afectada no señala la necesidad de una respuesta educativa en esta etapa. Se le pide que espere y que vuelva a plantear sus preocupaciones educativas si surgen lagunas concretas durante la implementación.
<</if>>\
<<button "Qué sigue" "Stage 2B: What's Next">><</button>>!!Retour d'information sur le mécanisme de réponse rapide (MRR)
Vous avez fait part de votre position avec le MRR.
<<if $s2b_choice is "stay_out">>\
L'éducation ne fait pas l'objet de discussion à ce stade, mais vous continuez à recevoir des mises à jour lors des réunions de coordination et des réunions d'information des partenaires.
<<elseif $s2b_choice is "complementary">>\
Les partenaires de coordination prennent note de votre remarque. Ils conviennent que les préoccupations en matière d'éducation et de protection de l'enfance pourraient être réexaminées ultérieurement, en particulier si les risques qui affectent les enfants deviennent plus visibles au cours de la mise en œuvre - y compris les enfants en situation de handicap.
Aucune modification n'est apportée au plan d'intervention actuel.
<<elseif $s2b_choice is "limited_entry">>\
Les partenaires de la coordination s'y opposent. Ils soulignent la nécessité de garder une réponse ciblée et expriment leur inquiétude quant à l'élargissement du champ d'intervention à ce stade.
Le coordinateur mentionne que les priorités exprimées par la population affectée ne signalent pas, à ce stade, la nécessité d'une intervention dans le secteur de l'éducation. Il vous est demandé d'attendre et de réitérer vos préoccupations en matière d'éducation si des lacunes concrètes apparaissent au cours de la mise en œuvre.
<</if>>
<<button "Et ensuite ?" "Stage 2B: What's Next">><</button>>!Stage 2B - Rapid Needs Assessment Results Are Shared
!!1. Background
A few days after data collection is completed, the needs assessment report is finalized and shared through a coordination meeting of the Rapid Response Mechanism (<<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">>).
The assessment is presented as a snapshot of the most urgent needs of the displaced population. It is intended to guide immediate response priorities and inform decisions on where limited resources should be allocated.
The results are discussed quickly. Attention is focused on identifying the most critical gaps that require immediate action.
!!2. What the Assessment Shows
The assessment highlights severe and widespread needs related to:
* food insecurity and reduced coping capacity,
* lack of safe shelter and overcrowding,
* limited access to water and sanitation,
* common illnesses and unmet health needs,
* high levels of stress and emotional distress.
''Education Findings''
@@.note-box;
//Education services are currently unavailable on the displacement site. No children are enrolled in school at this time. A primary school is located in a nearby locality and may be able to accommodate children once conditions allow. It is recommended to sensitise parents on the importance of education, assess the capacity of the nearby school, and support enrolment through the distribution of school materials when feasible.//
@@
While the information is basic, the report reinforces the need for foundational activities for child protection, which could be enhanced through <<def "EiE" "Education in Emergencies">>. At the same time, the presence of a school nearby signals the possibility of using these activities to bridge the emergency response to a longer-term solution (integration in public school).
''Disability in the Results''
Unlike education, disability is not explicitly mentioned in the education findings. You anticipated this gap in your review of the information sheet that was shared by the coordinator.
Based on the report, you do not know if persons with disabilities were interviewed. Some vulnerability categories appear elsewhere in the assessment (for example, households with persons with chronic illness).
Consequently, children with disabilities are not identified as a group, and no information is provided on barriers they may face in accessing education.
<<button "Decide what to do next" "Stage 2B: Deciding Next Steps">><</button>>!المرحلة 2-ب: مشاركة نتائج التقييم السريع للاحتياجات
!!1. الخلفية
بعد أيام قليلة من استكمال جمع البيانات، يجري الانتهاء من تقرير تقييم الاحتياجات ومشاركته خلال اجتماع تنسيق <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>.
يُقدَّم التقييم بوصفه لمحة سريعة إلى أكثر الاحتياجات إلحاحاً لدى السكان النازحين. ويهدف إلى توجيه أولويات الاستجابة الفورية وإرشاد القرارات المتعلقة بمواقع تخصيص الموارد المحدودة.
تتم مناقشة النتائج بسرعة، مع تركيز الاهتمام على تحديد الفجوات الأكثر خطورة التي تتطلب تدخلاً فورياً.
!!2. ما يُظهره التقييم
يسلط التقييم الضوء على احتياجات شديدة وواسعة النطاق تتعلق بـ:
* انعدام الأمن الغذائي وتراجع القدرة على التكيّف،
* نقص المأوى الآمن والاكتظاظ،
* محدودية الوصول إلى المياه وخدمات الصرف الصحي،
* انتشار الأمراض الشائعة ووجود احتياجات صحية غير ملبّاة،
* ارتفاع مستويات الضغط النفسي والضيق العاطفي.
''نتائج التعليم''
@@.note-box;
//الخدمات التعليمية غير متاحة حالياً في موقع النزوح. ولا يوجد أطفال ملتحقون بالمدارس في الوقت الراهن. توجد مدرسة ابتدائية في منطقة قريبة، وقد تكون قادرة على استيعاب الأطفال عندما تسمح الظروف بذلك. يُوصى بتوعية أولياء الأمور بأهمية التعليم، وتقييم قدرة المدرسة القريبة، ودعم الالتحاق من خلال توزيع المواد المدرسية عند الإمكان.//
@@
رغم أن المعلومات الواردة أساسية، فإن التقرير يؤكد الحاجة إلى أنشطة تأسيسية لحماية الطفل، يمكن تعزيزها من خلال <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>. وفي الوقت نفسه، فإن وجود مدرسة قريبة يشير إلى إمكانية استخدام هذه الأنشطة كجسر يربط بين الاستجابة لحالات الطوارئ وحلّ أطول أمداً (كالاندماج في المدارس الحكومية).
''الإعاقة في النتائج''
على خلاف التعليم، لا تُذكر الإعاقة صراحةً ضمن نتائج التعليم. وقد توقّعتَ هذه الفجوة أثناء مراجعتك لورقة المعلومات التي شاركها المنسّق.
استناداً إلى التقرير، لا يتضح لك هل تمّت مقابلة أشخاص من ذوي الإعاقة أم لا. تظهر بعض فئات الهشاشة في مواضع أخرى من التقييم (مثل الأسر المعيشية التي تضم أشخاصاً مصابين بأمراض مزمنة).
ومن ثم، لا يُعرَّف الأطفال ذوو الإعاقة بوصفهم فئة مستقلة، ولا تُقدَّم أي معلومات بشأن العوائق التي قد يواجهونها في الوصول إلى التعليم.
<<button "قرر ما يجب فعله تالياً" "Stage 2B: Deciding Next Steps_ar">><</button>>!Etapa 2B – Se comparten los resultados de la evaluación rápida de necesidades
!!Contexto
Unos días después de completarse la recopilación de datos, el informe de la evaluación de necesidades se finaliza y se comparte a través de una reunión de coordinación del Mecanismo de Respuesta Rápida (RRM).
La evaluación ofrece una visión general de las necesidades más urgentes de la población desplazada. Su objetivo es orientar las prioridades de la respuesta inmediata y fundamentar las decisiones sobre dónde deben asignarse los recursos limitados.
Los resultados se discuten rápidamente. La atención se centra en identificar las lagunas más críticas que requieren una actuación inmediata.
!!Lo que muestra la evaluación
!!Conclusiones generales
La evaluación destaca necesidades graves y generalizadas relacionadas con:
* inseguridad alimentaria y reducción de la capacidad de afrontamiento,
* falta de refugios seguros y hacinamiento,
* acceso limitado al agua y al saneamiento,
* enfermedades comunes y necesidades de salud no satisfechas,
* altos niveles de estrés y malestar emocional.
!!Conclusiones sobre educación
@@.note-box;
"Los servicios educativos no están disponibles actualmente en el sitio de desplazamiento. En este momento, ningún niño o niña está matriculado en la escuela. En una localidad cercana hay una escuela primaria que podría acoger a los niños y niñas cuando las condiciones lo permitan. Se recomienda sensibilizar a los padres sobre la importancia de la educación, evaluar la capacidad de la escuela cercana y fomentar la matrícula mediante la distribución de material escolar cuando sea posible.
Aunque la información es básica, el informe refuerza la necesidad de actividades fundamentales de protección infantil, que podrían fomentarse a través de la EiE. Al mismo tiempo, la presencia de una escuela cercana indica la posibilidad de utilizar estas actividades para vincular la respuesta de emergencia con una solución a más largo plazo (integración en la escuela pública)."
@@
!!Discapacidad en los Resultados
A diferencia de la educación, la discapacidad no se menciona explícitamente en las conclusiones sobre educación. Usted anticipó esta brecha al revisar la hoja de información que fue compartida por el coordinador.
Según el informe, no sabe si se entrevistó a personas con discapacidad. Algunas categorías de vulnerabilidad aparecen en otras partes de la evaluación (por ejemplo, hogares con personas con enfermedades crónicas).
En consecuencia, los niños y niñas con discapacidades no se identifican como grupo, y no se proporciona información sobre las barreras a las que pueden enfrentarse para acceder a la educación.
<<button "Decidir qué hacer a continuación" "Stage 2B: Deciding Next Steps">><</button>>!Étape 2B - Communication des résultats de l'évaluation rapide des besoins
!!Le contexte
Quelques jours après la fin de la collecte des données, le rapport d'évaluation des besoins est finalisé et présenté lors d'une réunion de coordination du mécanisme de réponse rapide (<<def "RRM" "Mécanisme de réponse rapide">>).
L'évaluation est présentée comme un aperçu des besoins les plus urgents de la population déplacée. Il sert à orienter les priorités de l'intervention immédiate et à guider les décisions en matière d'allocation des ressources limitées.
Les résultats sont discutés brièvement. L'attention est portée sur l'identification des lacunes les plus critiques nécessitant une action immédiate.
!!Qu’est-ce que l'évaluation révèle
* l'insécurité alimentaire et la réduction de la capacité d'adaptation,
* le manque d'abris sûrs et la surpopulation,
* l'accès limité à l'eau et à l'assainissement,
* les maladies courantes et les besoins insatisfaits en matière de santé,
* des niveaux élevés de stress et de détresse émotionnelle.
!!Constats concernant l'éducation
@@.note-box;
"Les services d'éducation sont actuellement indisponibles sur le site de déplacement. Aucun enfant n'est inscrit à l'école pour le moment. Une école primaire est située dans une localité voisine et pourrait accueillir des enfants lorsque les conditions le permettront. Il est recommandé de sensibiliser les parents à l'importance de l'éducation, d'évaluer la capacité de l'école voisine et de soutenir la scolarisation par la distribution du matériel scolaire lorsque cela est possible."
@@
Bien que les informations soient basiques, le rapport souligne la nécessité de mettre en place des activités fondamentales pour la protection de l'enfance, pouvant être renforcées à travers <<def "EiE" "Éducation en situations d'urgence">>. En même temps, la présence d'une école à proximité signale la possibilité d'utiliser ces activités pour faire le lien entre l'intervention d'urgence et une solution à plus long terme (intégration dans une école publique).
!!Prise en compte du handicap dans les résultats
Contrairement à l'éducation, le handicap n'est pas explicitement pris en compte dans les conclusions relatives à l'éducation. Vous avez anticipé cette lacune en examinant la fiche d'information communiquée par le coordinateur.
Le rapport ne précise pas si des personnes en situation de handicap ont été consultées. Certaines catégories de vulnérabilité apparaissent ailleurs dans l'évaluation (par exemple, les ménages comprenant des personnes atteintes de maladies chroniques).
Par conséquent, les enfants en situation de handicap ne sont pas identifiés comme un groupe et aucune information n'est fournie sur les obstacles qu'ils peuvent rencontrer dans l'accès à l'éducation.
<<button "Décider des prochaines étapes" "Stage 2B: Deciding Next Steps">><</button>>!!5. What's next
In rapid responses, positioning matters, but it does not guarantee entry. Even with resources and good proposals, education may be deferred until gaps become visible through implementation.
Education often enters emergency responses indirectly, through protection and well-being concerns, rather than as a stand-alone priority.
Now, the response shifts from analysis to action, and the consequences of earlier positioning start to surface.
<div class="choice-list">
[[Continue to Stage 3|Stage 3: Coordination and Focused Follow-Up]]
</div>!!5. الخطوات التالية
في الاستجابات السريعة، للتموضع أهمية، لكنه لا يضمن الدخول؛ فحتى مع توفر الموارد والمقترحات الجيدة، قد يُؤجَّل إدراج التعليم إلى أن تتضح الفجوات خلال التنفيذ.
غالبًا ما يدخل التعليم في الاستجابات لحالات الطوارئ بصورة غير مباشرة، عبر قضايا الحماية والرفاه، بدلاً من اعتباره أولوية قائمة بذاتها.
والآن تنتقل الاستجابة من مرحلة التحليل إلى التنفيذ، وتبدأ تبعات التموضع السابق في الظهور.
<div class="choice-list">
[[المتابعة إلى المرحلة 3|Stage 3: Coordination and Focused Follow-Up_ar]]
</div>!!Próximos pasos
En las respuestas rápidas, el posicionamiento importa, pero no garantiza el acceso. Incluso con recursos y buenas propuestas, la educación puede aplazarse hasta que las brechas se hagan visibles a través de la implementación.
A menudo, la educación entra en las respuestas de emergencia de forma indirecta, a través de la protección y el bienestar, y no como una prioridad independiente.
Ahora, la respuesta pasa del análisis a la acción, y comienzan a surgir las consecuencias del posicionamiento realizado previamente.
<div class="choice-list">
[[Continuar a la Etapa 3|Stage 3: Coordination and Focused Follow-Up]]
</div>!!Suite à donner
Dans les interventions rapides, le positionnement est important, mais il ne garantit pas l'accès. Même avec des ressources et de bonnes propositions, l'éducation peut être reportée jusqu'à ce que les lacunes deviennent visibles lors de la mise en œuvre.
L'éducation est souvent intégrée dans les interventions d'urgence de manière indirecte, à travers les questions de protection et de bien-être, plutôt que comme une priorité à part entière.
Maintenant, l'intervention passe de l'analyse à l'action, et les conséquences du positionnement précédent commencent à apparaître.
<div class="choice-list">
[[Continuer vers l'étape 3|Stage 3: Coordination and Focused Follow-Up]]
</div>!Stage 3 - Coordination and Focused Follow-Up
!!Background
The rapid response moves into early implementation.
Activities begin across the sectors prioritised under the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">>. Coordination meetings now focus on delivery, coverage, and immediate challenges emerging on the ground.
!!1. What Is Being Flagged
During coordination discussions, partners working on protection and mental health and psychosocial support (MHPSS) report heightened protection risks affecting children. These include:
* Increased exposure to stress, fear, and emotional distress.
* Concerns about children's safety and supervision in and around the site.
* Signs that some children are remaining isolated or confined to shelters.
* Difficulties reaching certain families through existing protection and MHPSS activities.
There is growing recognition that additional support is needed to improve the situation of children and families, particularly that their perspectives and engagement may inform the response.
!!2. Your Role at This Moment
@@.note-box;
You are asked to join protection colleagues to address this gap.
@@
This request creates a concrete opportunity to understand whether education could help address some of the gaps being observed during implementation.
It is also an opportunity to learn about the situation of children with disabilities, whose experiences remain largely absent from coordination discussions.
<<button "Propose a plan for the field visit" "Stage 3: What to do">><</button>>
<<set $currentStage to 3>><<set $phase to "Implementation">>!المرحلة 3: التنسيق والمتابعة المركّزة
!!الخلفية
تدخل الاستجابة السريعة مرحلة التنفيذ المبكر.
تبدأ الأنشطة في القطاعات التي جرى تحديدها كأولويات ضمن <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>. وتُركّز اجتماعات التنسيق الآن على التنفيذ، ونطاق التغطية، والتحديات العاجلة التي تظهر على أرض الواقع.
!!1. ما يتم التنبيه عليه
خلال نقاشات التنسيق، أفاد الشركاء العاملون في مجال الحماية ومجال دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي (MHPSS) وجود مخاطر حماية متزايدة تؤثر في الأطفال. وتشمل هذه المخاطر:
* ازدياد التعرض للتوتر، والخوف، والضيق العاطفي،
* شواغل تتعلق بسلامة الأطفال والإشراف عليهم داخل الموقع وفي محيطه،
* مؤشرات على بقاء بعض الأطفال في عزلة أو حصرهم داخل المآوي،
* صعوبات في الوصول إلى بعض الأسر من خلال أنشطة الحماية وأنشطة دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي القائمة.
يتزايد الإدراك أن هناك حاجة إلى دعم إضافي لتحسين أوضاع الأطفال والأسر، ولا سيما أن وجهات نظرهم ومشاركتهم قد تُسهم في توجيه الاستجابة.
!!2. دورك في هذه اللحظة
@@.note-box;
يُطلب منك الانضمام إلى زملاء الحماية لمعالجة هذه الفجوة.
@@
يمثل هذا الطلب فرصة ملموسة لفهم ما إذا كان التعليم يمكن أن يُسهم في سدّ بعض الفجوات التي تُرصد أثناء التنفيذ.
ويُعدّ أيضاً فرصة للتعرّف على وضع الأطفال ذوي الإعاقة، الذين لا تزال تجاربهم غائبة إلى حدٍّ كبير عن نقاشات التنسيق.
<<button "اقتراح خطة للزيارة الميدانية" "Stage 3: What to do_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 3>><<set $phase to "Implementation">>!Fase 3 - Coordinación y seguimiento específico
!!Contexto
La respuesta rápida entra en la fase de implementación inicial.
Las actividades comienzan en todos los sectores prioritarios del RRM. Las reuniones de coordinación se centran ahora en la ejecución, la cobertura y los retos inmediatos que surgen sobre el terreno.
!!Alertas detectadas
Durante las discusiones de coordinación, los socios que trabajan en protección y Salud Mental y Apoyo Psicosocial (MHPSS) informan de mayores riesgos de protección que afectan a los niños y niñas. Estos incluyen:
* mayor exposición al estrés, al miedo y al malestar emocional,
* preocupaciones sobre la seguridad y supervisión de los niños y niñas dentro y alrededor del sitio,
* indicios de que algunos niños y niñas permanecen aislados o confinados en los refugios,
* dificultades para alcanzar ciertas familias a través de las actividades existentes de protección y de MHPSS (Salud Mental y Apoyo Psicosocial).
Existe un reconocimiento creciente de que se necesita apoyo adicional para mejorar la situación de los niños, niñas y las familias, incorporando sus perspectivas y su participación para fundamentar la respuesta.
!!Su papel en este momento
@@.note-box;
Se le pide que colabore con el equipo de protección para abordar esta brecha.
@@
Esta solicitud representa una oportunidad concreta para comprender si la educación podría ayudar a abordar algunas de las brechas observadas durante la implementación.
También es una oportunidad para conocer la situación de los niños y niñas con discapacidad, cuyas experiencias siguen estando mayormente ausentes de las discusiones de coordinación.
<<button "Proponer un plan para la visita al terreno" "Stage 3: What to do">><</button>>
<<set $currentStage to 3>>
<<set $phase to "Implementation">>!Étape 3 - Coordination et suivi ciblé
!!Le contexte
L'intervention rapide passe à la phase initiale de la mise en œuvre.
Les activités commencent dans les secteurs prioritaires du <<def "RRM" "Mécanisme de Réponse Rapide (MRR)">>. Les réunions de coordination se concentrent désormais sur l'exécution, la couverture et les défis immédiats rencontrés sur le terrain.
!!Ce qui est signalé
Au cours des discussions de coordination, les partenaires œuvrant dans le domaine de la protection et de la santé mentale et du soutien psychosocial (SMSPS) signalent une augmentation des risques de protection pour les enfants. Ceux-ci incluent :
* une exposition accrue au stress, à la crainte et à la détresse émotionnelle,
* des préoccupations relatives à la sécurité et à la surveillance des enfants à l'intérieur et autour du site,
* des signes indiquant que certains enfants restent isolés ou confinés dans leurs abris,
* des difficultés à atteindre certaines familles via les activités de protection et de SMSPS existantes.
Il est de plus en plus reconnu qu'un soutien supplémentaire est nécessaire pour améliorer la situation des enfants et des familles, en particulier car leurs points de vue et leur engagement peuvent éclairer l'intervention.
!!Votre rôle en ce moment
@@.note-box;
Vous êtes invité(e) à collaborer avec vos collègues du secteur de protection pour remédier à cette lacune.
@@
Cette demande offre une opportunité concrète d'évaluer si l'éducation pourrait contribuer à combler certaines des lacunes identifiées au cours de la mise en œuvre.
C'est aussi l'occasion d'en apprendre davantage sur la situation des enfants en situation de handicap, dont les expériences sont largement en marge des discussions de coordination.
<<button "Proposer un plan pour la visite de terrain" "Stage 3: What to do">><</button>>
<<set $currentStage to 3>><<set $phase to "Mise en œuvre">>!!4. Getting help
You share your proposed approach with the global disability inclusion specialist in your organisation. In response, your colleague gives you an overall orientation rather than recommendations on what is best.
!!On who you will learn from:
<<if $s3_target is "providers">>
''Providers responsible for child protection and basic services''
@@.note-box;
This helps you understand how child protection risks and access issues are currently framed within existing services. However, information on disability may be incomplete if it is not routinely recorded (highly likely in your context), and family-level realities may just be partly visible.
@@
<<elseif $s3_target is "caregivers">>
''Caregivers facing additional challenges''
@@.note-box;
This helps you learn how children manage daily life and activities and what makes access to assistance and participation difficult in practice. These insights can be rich and provide insights on the situation of children with disabilities and whether there are organizations or groups that represent them, like <<def "OPDs" "Organisation of Persons with Disabilities">>. However, bear in mind that their perspectives may just reflect individual situations and may not provide a broader picture beyond those households.
@@
<<else>>
''Community Representatives''
@@.note-box;
This provides insight into shared concerns and community priorities related to vulnerability, as well as the number of children with disabilities. However, what you learn will depend on the representative’s knowledge and perspective. If children with disabilities are stigmatized, their presence and experiences are unlikely to be fully captured. Talking to a diverse group of community representatives - including representatives from organisations of persons with disabilities - can help make sure you are understanding the barriers children with disabilities face.
@@
<</if>>\
!!On how you will approach disability:
<<if $s3_approach is "avoid">>
''Avoid raising disability explicitly.''
@@.note-box;
This may help keep conversations comfortable and avoid stigma early on. At the same time, it increases the risk that disability-related barriers do not surface at all during the visit.
@@
<<elseif $s3_approach is "indirect">>
''Raise disability indirectly''
@@.note-box;
This allows disability-related barriers to emerge through discussion of everyday difficulties in activities and participation, without relying on labels. It works well when time and trust are limited, but it may lead to more general insights rather than a detailed understanding.
@@
<<else>>
''Ask directly about children with disabilities''
@@.note-box;
This can bring disability into the discussion quickly and clearly and help you identify individuals, groups, or organizations of persons with disabilities. However, asking direct questions on disability carries risks of stigma and mislabeling (persons may hide as they fear being seen or identified as a person with disability). It may also raise expectations that the response may not yet be able to address.
@@
<</if>>
<<button "Continue to Key Message" "Stage 3: Key Message">><</button>>!!4. الحصول على المساعدة
أنت تشارك نهجك المقترح مع الاختصاصي العالمي لدى منظمتك المعني بإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة. ويردّ عليك زميلك بمنحك توجيهاً عاماً بدلاً من توصيات محددة بشأن الخيار الأفضل.
!!بشأن من ستعطي الأولوية للتعلّم منه:
<<if $s3_target is "providers">>
''مقدّمو الخدمات المسؤولون عن حماية الطفل والخدمات الأساسية''
@@.note-box;
يساعدك ذلك على فهم كيفية تأطير مخاطر حماية الطفل وقضايا الوصول ضمن الخدمات القائمة حالياً. غير أن المعلومات المتعلقة بالإعاقة قد تكون غير مكتملة إذا لم يجرِ تسجيلها بشكل روتيني (وهو أمر محتمل للغاية في سياقك)، وقد تكون الوقائع على مستوى الأسرة ظاهرة جزئياً فقط.
@@
<<elseif $s3_target is "caregivers">>
''مقدّمو الرعاية الذين يواجهون تحديات إضافية''
@@.note-box;
يساعد ذلك على التعرّف على كيفية إدارة الأطفال لحياتهم اليومية وأنشطتهم، وما الذي يجعل الوصول إلى الإعانة والمشاركة صعباً في الواقع العملي. قد تكون هذه المعطيات ثرية ومفيدة لفهم أوضاع الأطفال ذوي الإعاقة، وكذلك لمعرفة ما إذا كانت هناك منظمات أو مجموعات تمثلهم، مثل <<def "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة" "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs)">>. ومع ذلك، ينبغي أن تضع في اعتبارك أن وجهات نظرهم قد تعكس أوضاعاً فردية فقط، وقد لا تقدّم صورة أوسع تتجاوز تلك الأسر المعيشية.
@@
<<else>>
''ممثلو المجتمع المحلي''
@@.note-box;
يتيح هذا الخيار رؤية ثاقبة للشواغل المشتركة وأولويات المجتمع المتعلقة بالهشاشة، وكذلك تقدير عدد الأطفال ذوي الإعاقة. لكن ما ستتعلّمه يعتمد على مدى معرفة الممثلين ومنظورهم. وإذا كان الأطفال ذوو الإعاقة يتعرضون للوصم، فمن غير المرجح أن تُرصد أوضاعهم وتجاربهم بصورة كاملة. قد يساعد التحدث إلى مجموعة متنوعة من ممثلي المجتمع المحلي –بمن فيهم ممثلو منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة– على ضمان فهمك للعوائق التي يواجهها الأطفال ذوو الإعاقة.
@@
<</if>>\
!!بشأن كيف سيتم تناول مسألة الإعاقة:
<<if $s3_approach is "avoid">>
''تجنّب إثارة موضوع الإعاقة صراحةً.''
@@.note-box;
قد يساعد ذلك على إبقاء المحادثات مريحة وتفادي الوصم في مرحلة مبكرة. لكن في الوقت نفسه، يزيد هذا النهج من خطر عدم ظهور العوائق المرتبطة بالإعاقة على الإطلاق خلال الزيارة.
@@
<<elseif $s3_approach is "indirect">>
''إثارة مسألة الإعاقة بصورة غير مباشرة''
@@.note-box;
يسمح هذا النهج بظهور العوائق المرتبطة بالإعاقة عبر مناقشة الصعوبات اليومية في الأنشطة والمشاركة، دون الاعتماد على تسميات مباشرة. وهو مناسب عندما يكون الوقت محدوداً ومستوى الثقة منخفضاً، لكنه قد يؤدي إلى اكتساب معطيات عامة أكثر من الفهم التفصيلي.
@@
<<else>>
''السؤال بشكل مباشر عن الأطفال ذوي الإعاقة''
@@.note-box;
يسهم ذلك في إدخال موضوع الإعاقة إلى النقاش بوضوح وسرعة، ويساعدك على تحديد أفراد، أو مجموعات، أو منظمات تمثل الأشخاص ذوي الإعاقة. غير أن طرح أسئلة مباشرة عن الإعاقة قد ينطوي على مخاطر تتعلق بالوصم أو التصنيف الخاطئ (إذ قد يُخفي البعض أوضاعهم خشية أن يُنظر إليهم أو يُعرَّفوا بوصفهم أشخاصاً ذوي إعاقة). وقد يثير ذلك أيضاً توقعات قد لا تكون الاستجابة قادرة بعدُ على تلبيتها.
@@
<</if>>
<<button "المتابعة إلى الرسالة الأساسية" "Stage 3: Key Message_ar">><</button>>!!Obtener ayuda
Comparte su propuesta de enfoque con el especialista global en inclusión de la discapacidad de su organización. En respuesta, su compañero le da una orientación general en lugar de recomendaciones sobre lo que es mejor.
!!1. ¿A quién dará prioridad para obtener información?
<<if $s3_target is "providers">>
''Proveedores responsables de la protección infantil y de los servicios básicos''
@@.note-box;
Esto le ayuda a comprender cómo se definen actualmente los riesgos de protección infantil y los problemas de acceso dentro de los servicios existentes. Sin embargo, la información sobre la discapacidad puede estar incompleta si no se registra de forma rutinaria (algo muy probable en su contexto), y las realidades a nivel familiar pueden ser solo parcialmente visibles.
@@
<<elseif $s3_target is "caregivers">>
''Cuidadores que se enfrentan a desafíos adicionales''
@@.note-box;
Esto le ayuda a entender cómo los niños y niñas manejan la vida diaria y las actividades, e identificar qué dificulta, en la práctica, el acceso a la asistencia y la participación. Estos conocimientos pueden ser enriquecedores y aportar información sobre la situación de los niños y niñas con discapacidad, así como si existen organizaciones o grupos que los representen, como las OPD. Sin embargo, tenga en cuenta que sus perspectivas pueden reflejar únicamente situaciones individuales y puede que no proporcionen una visión más amplia, más allá de esos hogares.
@@
<<else>>
''Representantes comunitarios''
@@.note-box;
Esto permite conocer las preocupaciones compartidas y las prioridades de la comunidad en relación con la vulnerabilidad, así como el número de niños y niñas con discapacidad. Sin embargo, lo que aprenda dependerá de los conocimientos y la perspectiva del representante. Si los niños y niñas con discapacidad son estigmatizados, es poco probable que se capturen completamente su presencia y sus experiencias. Hablar con un grupo diverso de representantes comunitarios, incluidos representantes de organizaciones de personas con discapacidad, puede ayudarle a comprender las barreras a las que se enfrentan los niños y niñas con discapacidad.
@@
<</if>>
!!2. ¿Cómo se abordará la discapacidad durante la visita?
<<if $s3_approach is "avoid">>
''Evitar destacar la discapacidad explícitamente.''
@@.note-box;
Esto puede ayudar a mantener conversaciones cómodas y evitar el estigma desde el principio. Al mismo tiempo, aumenta el riesgo de que las barreras relacionadas con la discapacidad no salgan a la luz durante la visita.
@@
<<elseif $s3_approach is "indirect">>
''Abordar la discapacidad de forma indirecta (mediante preguntas sobre participación, acceso o ausencia).''
@@.note-box;
Esto permite que las barreras relacionadas con la discapacidad surjan a través de la discusión sobre las dificultades cotidianas en las actividades y la participación, sin depender de etiquetas. Funciona bien cuando el tiempo y la confianza son limitados, pero puede conducir a obtener conocimientos más generales en lugar de una comprensión detallada.
@@
<<else>>
''Preguntar directamente sobre los niños y niñas con discapacidad''
@@.note-box;
Esto puede introducir rápidamente la discapacidad en la discusión de manera clara y ayudarle a identificar a personas, grupos u organizaciones de personas con discapacidad. Sin embargo, hacer preguntas directas sobre la discapacidad conlleva riesgos de estigmatización y etiquetado incorrecto (las personas pueden ocultarse por temor a ser vistas o identificadas como personas con discapacidad). También puede crear expectativas que la respuesta aún no sea capaz de satisfacer.
@@
<</if>>
<<button "Continuar al mensaje clave" "Stage 3: Key Message">><</button>>!!4. Obtenir de l'aide
Vous partagez votre proposition d'approche avec le spécialiste mondial de l'inclusion des personnes handicapées au sein de votre organisation. En réponse, votre collègue vous donne une orientation générale plutôt que des recommandations sur la meilleure démarche.
!!1. De qui allez-vous privilégier l'apprentissage ?
<<if $s3_target is "providers">>
''Prestataires responsables de la protection de l'enfance et des services de base.''
@@.note-box;
Cela vous aide à comprendre comment les risques liés à la protection des enfants et les problèmes d'accès sont actuellement encadrés dans les services existants. Toutefois, les informations sur le handicap peuvent être incomplètes si elles ne sont pas systématiquement enregistrées (ce qui est très probable dans votre contexte), et les réalités au niveau des familles peuvent n'être que partiellement visibles.
@@
<<elseif $s3_target is "caregivers">>
''Des soignants confrontés à des défis supplémentaires''
@@.note-box;
Cela vous permet d'apprendre comment les enfants gèrent leur vie quotidienne et leurs activités et ce qui rend difficile, dans la pratique, l'accès à l'assistance et la participation. Ces informations peuvent être riches et fournir des indications sur la situation des enfants en situation de handicap et sur l'existence d'organisations ou de groupes qui les représentent, comme les <<def "OPH" "organisations de personnes handicapées (OPH)">>. Cependant, il faut garder à l'esprit que leurs perspectives peuvent ne refléter que des situations individuelles et ne pas fournir une vision large au-delà de ces ménages.
@@
<<else>>
''Représentants communautaires''
@@.note-box;
Cela permet de mieux comprendre les préoccupations communes et les priorités de la communauté en matière de vulnérabilité, ainsi que le nombre d'enfants en situation de handicap. Toutefois, ce que vous apprendrez dépendra des connaissances et de la perspective du représentant. Si les enfants en situation de handicap sont stigmatisés, il est peu probable que leur présence et leurs expériences soient pleinement reflétées. S'adresser à un groupe diversifié de représentants communautaires - y compris des représentants d'organisations de personnes handicapées - permet une meilleure compréhension des obstacles rencontrés par les enfants en situation de handicap.
@@
<</if>>\
!!2. Comment le handicap sera-t-il abordé au cours de la visite ?
<<if $s3_approach is "avoid">>
''Éviter d'évoquer explicitement le handicap''
@@.note-box;
Cela peut contribuer à rendre les échanges plus agréables et à éviter la stigmatisation dès le début. En même temps, cela augmente le risque que les obstacles liés au handicap n'apparaissent pas du tout au cours de la visite.
@@
<<elseif $s3_approach is "indirect">>
''Soulever indirectement le sujet du handicap (par des questions sur la participation, l'accès, l'absence)''
@@.note-box;
Cela permet de faire émerger les obstacles liés au handicap à travers une discussion sur les difficultés quotidiennes liées aux activités et à la participation, sans recourir à des étiquettes. Cela fonctionne bien lorsque le temps et la confiance sont limités, mais peut conduire à des aperçus plus généraux plutôt qu'à une compréhension détaillée.
@@
<<else>>
''Interroger directement sur les enfants en situation de handicap.''
@@.note-box;
Cela permet d'introduire rapidement et clairement la question du handicap dans la discussion et aide à identifier les personnes, les groupes ou les organisations de personnes handicapées. Cependant, poser des questions directes sur le handicap comporte un risque de stigmatisation et d'étiquetage incorrect (les personnes pouvant se cacher par crainte d'être perçues ou identifiées comme des personnes handicapées). Cela peut également susciter des attentes auxquelles l'intervention n'est peut-être pas encore en mesure de répondre.
@@
<</if>>
<<button "Continuer vers le message clé" "Stage 3: Key Message">><</button>>!Key Message to Take Forward
In this response, education enters because gaps become visible during implementation, particularly through protection and well-being concerns.
Importantly, disability inclusion begins to surface here because you have leveraged implementation gaps in protection programming intentionally.
The information you will collect during this visit might be partial. For example, you are unlikely to know precisely how many children with disabilities are part of the affected population.
However, any information you can get on the risks and difficulties children experience could be enough to shape how your education response is discussed, positioned, and fit to address their needs.
//Bear in mind that disability can be a sensitive topic to discuss. Who you reach, how questions are asked, and who is listened to influences the answers you get.//
In the next stage, you will be asked to make sense of your field visit and decide how education should enter the response.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 4|Stage 4: From Information to Design Choices]]
</div>!!الرسالة الأساسية للمضي قدماً
في هذه الاستجابة، يدخل التعليم إلى المشهد نظراً إلى أن الفجوات تبدأ بالظهور أثناء التنفيذ، ولا سيما من خلال شواغل الحماية والرفاه.
ومن المهم أن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة يبدأ في الظهور هنا لأنك تعمّدت الاستفادة من فجوات التنفيذ في برامج الحماية.
قد تكون المعلومات التي ستجمعها خلال هذه الزيارة جزئية؛ فعلى سبيل المثال، من غير المرجّح أن تعرف بدقة عدد الأطفال ذوي الإعاقة ضمن السكان المتضررين.
ومع ذلك، فإن أي معلومات يمكنك الحصول عليها بشأن المخاطر والصعوبات التي يواجهونها قد تكون كافية للتأثير في كيفية مناقشة الاستجابة التعليمية، وتموضعها، ومواءمتها لتلبية احتياجاتهم.
//ضع في اعتبارك أن الإعاقة قد تكون موضوعاً حساساً للنقاش؛ فالأشخاص الذين تتواصل معهم، وطريقة طرح الأسئلة، ومن يُستمع إليهم، جميعها عوامل تؤثر في طبيعة الإجابات التي ستحصل عليها.//
في المرحلة التالية، سيُطلب منك تحليل نتائج زيارتك الميدانية واتخاذ قرار بشأن كيفية إدخال التعليم في الاستجابة.
<div class="choice-list">
[[الانتقال إلى المرحلة 4|Stage 4: From Information to Design Choices_ar]]
</div>!Mensaje clave para llevar adelante
En esta respuesta, la educación entra en juego porque las brechas se hacen visibles durante la implementación, particularmente a través de preocupaciones relacionadas con la protección y el bienestar.
Es importante señalar que la inclusión de la discapacidad comienza a surgir aquí porque usted ha aprovechado intencionalmente las brechas en la implementación de los programas de protección.
La información que usted recopile durante esta visita puede ser parcial. Por ejemplo, es poco probable que sepa con exactitud cuántos niños y niñas con discapacidad forman parte de la población afectada.
Sin embargo, cualquier información que pueda obtener sobre los riesgos y dificultades que experimentan podría ser suficiente para orientar cómo se discute, se posiciona y se adapta su respuesta educativa para atender sus necesidades.
//Tenga en cuenta que la discapacidad puede ser un tema delicado de tratar. A quién se alcanza, cómo se pregunta y a quién se escucha influye en las respuestas obtenidas.//
En la siguiente etapa, se le pedirá que interprete su visita de campo y que determine de qué manera la educación debe integrarse en la respuesta.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 4|Stage 4: From Information to Design Choices]]
</div>!Messages clés à retenir
Dans cette intervention, l'éducation intervient parce que les lacunes sont devenues visibles au cours de la mise en œuvre, notamment en lien avec les questions de protection et de bien-être.
Il est important de noter que l'inclusion du handicap commence à émerger ici parce que vous avez délibérément exploité les lacunes de la mise en œuvre dans la programmation de la protection.
Les informations recueillies lors de cette visite risquent d’être incomplètes. Par exemple, il est peu probable que vous pourrez établir le nombre précis d'enfants en situation de handicap au sein de la population touchée.
Cependant, toutes les informations que vous pouvez obtenir sur les risques et les difficultés rencontrés peuvent suffire à orienter la manière dont votre réponse éducative est discutée, positionnée et adaptée pour répondre à leurs besoins.
//Gardez à l'esprit que le handicap peut être un sujet délicat à aborder. Les personnes que vous contactez, la manière dont vous posez les questions et les personnes que vous écoutez influencent les réponses que vous obtenez.//
Au cours de l'étape suivante, il vous sera demandé de donner un sens à votre visite sur le terrain et de décider de la manière dont l'éducation doit entrer dans l'intervention.
<div class="choice-list">
[[Passer à l’étape 4|Stage 4: From Information to Design Choices]]
</div>!!3. What to do
As a first step, you propose to quickly collect additional information to clarify emerging risks and gaps concerning children. This information is meant to inform coordination discussions and help adjust the response.
While you know how to approach education in a similar situation, you are unsure about disability.
Given the short nature of the visit:
''1. Who will you prioritise learning from?''
<<radiobutton "$s3_target" "providers">> Providers who are responsible for child protection and basic services.
<<radiobutton "$s3_target" "caregivers">> A small number of caregivers identified by protection colleagues as facing additional challenges.
<<radiobutton "$s3_target" "reps">> Community representatives who can speak broadly about vulnerable children.
''2. How will disability be approached during the visit?''
<<radiobutton "$s3_approach" "avoid">> Avoid raising disability explicitly, keeping discussions focused on general child protection concerns.
<<radiobutton "$s3_approach" "indirect">> Raise disability indirectly, by asking about participation, access, and who is missing from services or activities.
<<radiobutton "$s3_approach" "direct">> Ask directly whether there are children with disabilities and what support they receive, also if there are any (in) formal groups.
<<button "Get Advice from the Specialist">>
<<if $s3_target is undefined or $s3_approach is undefined>>
<<run alert("Please select an option for both questions before continuing.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 3: Getting Help">>
<</if>>
<</button>>!!3. ما ينبغي فعله
كخطوة أولى، أنت تقترح جمع معلومات إضافية بسرعة لتوضيح المخاطر والفجوات المستجدة المتعلقة بالأطفال. وتهدف هذه المعلومات إلى إثراء نقاشات التنسيق والمساعدة على تعديل الاستجابة.
رغم أنك تدرك كيفية تناول مسألة التعليم في وضع مماثل، فإنك غير متأكد من أفضل السبل لتناول مسألة الإعاقة. ونظراً إلى قِصر مدة الزيارة:
''1. من ستعطي الأولوية للتعلّم منه؟''
<label><<radiobutton "$s3_target" "providers">> مقدّمو الخدمات المسؤولون عن حماية الطفل وتقديم الخدمات الأساسية.</label>
<label><<radiobutton "$s3_target" "caregivers">> عددٌ محدود من مقدّمي الرعاية حدّدهم زملاء الحماية باعتبارهم يواجهون تحديات إضافية.</label>
<label><<radiobutton "$s3_target" "reps">> ممثلو المجتمع المحلي القادرون على التحدّث بصورة عامة عن الأطفال الضعفاء.</label>
''2. كيف سيتم تناول مسألة الإعاقة خلال الزيارة؟''
<label><<radiobutton "$s3_approach" "avoid">> تجنّب إثارة موضوع الإعاقة صراحةً، مع إبقاء النقاشات مركّزةً على شواغل حماية الطفل بشكل عام.</label>
<label><<radiobutton "$s3_approach" "indirect">> إثارة مسألة الإعاقة بصورة غير مباشرة، من خلال طرح أسئلة تتعلق بالمشاركة، وإمكانية الوصول، ومن هم غير المستفيدين من الخدمات أو الأنشطة.</label>
<label><<radiobutton "$s3_approach" "direct">> السؤال بشكل مباشر عمّا إذا كان هناك أطفال ذوو إعاقة، وماهية الدعم الذي يتلقّونه، وكذلك عمّا إذا كانت توجد مجموعات رسمية (أو غير رسمية) معنية بهم.</label>
<<button "الحصول على مشورة من الاختصاصي">>
<<if $s3_target is undefined or $s3_approach is undefined>>
<<run alert("يرجى اختيار خيار لكلا السؤالين قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 3: Getting Help_ar">>
<</if>>
<</button>>!!Qué hacer
Como primer paso, proponer recopilar rápidamente información adicional para aclarar los riesgos y brechas emergentes relacionados con los niños y niñas. La información tiene como objetivo fundamentar las discusiones de coordinación y ayudar a ajustar la respuesta.
Aunque usted sabe cómo abordar la educación en una situación similar, tiene dudas acerca de la discapacidad. Dada la brevedad de la visita,
!!1. ¿A quién dará prioridad para obtener información?
<<radiobutton "$s3_target" "providers">> Proveedores responsables de la protección infantil y de los servicios básicos.
<<radiobutton "$s3_target" "caregivers">> Un pequeño número de cuidadores, identificados por el personal de protección, que se enfrentan a desafíos adicionales.
<<radiobutton "$s3_target" "reps">> Representantes de la comunidad que pueden hablar ampliamente sobre los niños y niñas vulnerables.
!!2. ¿Cómo se abordará la discapacidad durante la visita?
<<radiobutton "$s3_approach" "avoid">> Evitar destacar explícitamente la discapacidad, centrando las conversaciones en preocupaciones generales sobre la protección infantil.
<<radiobutton "$s3_approach" "indirect">> Plantear la discapacidad de forma indirecta, preguntando por la participación, el acceso y quién falta en los servicios o actividades.
<<radiobutton "$s3_approach" "direct">> Preguntar directamente si hay niños y niñas con discapacidades y qué apoyo reciben, así como si existen grupos (in)formales.
<<button "Obtener asesoramiento del especialista">>
<<if $s3_target is undefined or $s3_approach is undefined>>
<<run alert("Por favor, seleccione una opción para ambas preguntas antes de continuar.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 3: Getting Help">>
<</if>>
<</button>>!!3. Que faire
Dans un premier temps, vous proposez de collecter rapidement des informations supplémentaires pour clarifier les risques émergents et les lacunes concernant les enfants. Ces informations ont pour objectif d'éclairer les discussions de coordination et d'aider à ajuster l'intervention.
Vous savez comment aborder l'éducation dans une situation similaire, mais vous n'êtes pas sûr(e) sur la prise en compte du handicap. Compte tenu de la courte durée de la visite,
''1. De qui allez-vous privilégier l'apprentissage ?''
<<radiobutton "$s3_target" "providers">> Des prestataires responsables de la protection de l'enfance et des services de base.
<<radiobutton "$s3_target" "caregivers">> D’un petit nombre d'aides-soignants identifiés par des collègues de la protection comme confrontés à des défis supplémentaires.
<<radiobutton "$s3_target" "reps">> Des représentants communautaires pouvant s'exprimer de manière générale sur les enfants vulnérables.
''2. Comment le handicap sera-t-il abordé au cours de la visite ?''
<<radiobutton "$s3_approach" "avoid">> Évitez d'évoquer explicitement le handicap et concentrez les discussions sur les questions générales de protection de l'enfance.
<<radiobutton "$s3_approach" "indirect">> Soulevez indirectement le sujet du handicap en posant des questions sur la participation, l'accès et les personnes absentes des services ou des activités.
<<radiobutton "$s3_approach" "direct">> Demandez directement s'il y a des enfants en situation de handicap, quel genre de soutien ils reçoivent, et aussi s'il existe des groupes (in)formels.
<<button "Obtenir des conseils du spécialiste">>
<<if $s3_target is undefined or $s3_approach is undefined>>
<<run alert("Veuillez sélectionner une option pour chaque question avant de continuer.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 3: Getting Help">>
<</if>>
<</button>>!Stage 4 - From Information to Design Choices
!!1. Background
Following your field visit, you are asked to share the information you gathered with the coordination mechanism of the rapid response.
The discussion focuses on what these insights mean for the response, and whether education could help address some of the risks and exclusions that are becoming visible during implementation.
!!2. How you gathered information
During your visits, you were able to talk to a few households that were affected by the crisis.
@@.note-box;
* One family introduced you to a religious leader who provided an overview of the status of the people currently on the site.
* Through this leader, you were introduced to a family with a child with a mobility impairment.
* Caregivers described barriers affecting their child's safety, movement, and participation.
* They also referred you to an informal peer support group of families with children with disabilities. Discussions with these caregivers helped clarify how exclusion is experienced in daily life, particularly in education.
@@
<<button "Analyze the findings" "Stage 4: Putting the pieces together">><</button>>
<<set $currentStage to 4>><<set $phase to "Analysis">>!المرحلة 4: من المعلومات إلى خيارات التصميم
!!1. الخلفية
عقب زيارتك الميدانية، يُطلب منك مشاركة المعلومات التي جمعتها مع آلية تنسيق الاستجابة السريعة.
يركّز النقاش على ما تعنيه هذه المعطيات بالنسبة إلى الاستجابة، وما إذا كان التعليم يمكن أن يسهم في معالجة بعض المخاطر وأوجه الإقصاء التي بدأت تتضح خلال التنفيذ.
!!2. كيفية جمعك للمعلومات
خلال زياراتك، تمكنت من التحدث إلى عدد محدود من الأسر المعيشية المتضررة من الأزمة.
@@.note-box;
* وقد عرّفتك إحدى هذه الأسر على قائد ديني قدّم لمحة عامة إلى أوضاع الأشخاص الموجودين حالياً في الموقع.
* من خلال هذا القائد الديني المجتمعي، جرى تقديمك إلى أسرة لديها طفل يعاني إعاقة حركية.
* وصف مقدّمو الرعاية عوائق معيّنة تؤثر في سلامة أطفالهم، وحركتهم، ومشاركتهم في الأنشطة داخل الموقع.
* وأحالوك أيضاً إلى مجموعة دعم أقران غير رسمية تضم أسراً لديها أطفال ذوو إعاقة. وساعدت النقاشات مع مقدّمي الرعاية هؤلاء على توضيح كيفية التعرض للإقصاء في الحياة اليومية، ولا سيما في مجال التعليم.
@@
<<button "تحليل النتائج" "Stage 4: Putting the pieces together_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 4>><<set $phase to "Analysis">>!Etapa 4 – De la información a las decisiones de diseño
!!1. Contexto
Tras su visita de campo, se le pide compartir la información recopilada con el mecanismo de coordinación de la respuesta rápida.
La discusión se centra en lo que esta información obtenida significa para la respuesta y en si la educación podría ayudar a abordar algunos de los riesgos y exclusiones que se están haciendo visibles durante la implementación.
!!2. Cómo usted recopiló la información
Durante sus visitas, pudo hablar con algunos hogares afectados por la crisis.
@@.note-box;
* Una de estas familias le presentó a un líder religioso, quien le proporcionó una visión general sobre la situación de las personas que se encuentran actualmente en el sitio.
* A través de este líder de la comunidad religiosa, le presentaron a una familia con un niño con impedimento de movilidad.
* Los cuidadores describieron las barreras que afectan la seguridad, la movilidad y la participación de su hijo en las actividades del sitio.
* También, le remitieron a un grupo informal de apoyo mutuo, formado por familias con niños y niñas con discapacidad. Las conversaciones con estos cuidadores ayudaron a clarificar cómo se experimenta la exclusión en la vida diaria, especialmente en el ámbito educativo.
@@
<<button "Analizar los hallazgos" "Stage 4: Putting the pieces together">><</button>>
<<set $currentStage to 4>>
<<set $phase to "Analysis">>!Étape 4 - De l'information au choix de conception
!!Le contexte
Après votre visite sur le terrain, il vous sera demandé de partager les informations recueillies avec le mécanisme de coordination de la réponse rapide.
La discussion se concentre sur les implications de ces observations pour la réponse, et sur la manière dont l'éducation pourrait aider à traiter certains des risques et des exclusions mis en évidence au cours de la mise en œuvre.
!!Comment vous avez recueilli les informations
Au cours de vos visites, vous avez pu vous entretenir avec certains ménages touchés par la crise.
@@.note-box;
* L'une de ces familles vous a présenté un chef religieux qui vous a fourni un aperçu du statut des personnes présentes sur le site.
* Par l'intermédiaire de ce chef religieux de la communauté, vous avez été mis en contact avec une famille dont l'enfant a une déficience motrice.
* Les soignants ont décrit les obstacles qui affectent la sécurité de leur enfant, ses déplacements et sa participation aux activités sur le site.
* Ils vous ont également orienté vers un groupe informel de soutien par les pairs composé de familles avec des enfants en situation de handicap. Les échanges avec ces proches aidants ont permis de mieux comprendre comment l'exclusion est vécue dans la vie quotidienne, en particulier dans le domaine de l'éducation.
@@
<<button "Analyser les résultats" "Stage 4: Putting the pieces together">><</button>>
<<set $currentStage to 4>><<set $phase to "Analyse">>!!5. Key Message to Take Forward
Your analysis highlights several points that matter for the response.
The information suggests that ''exclusion from education predates displacement, particularly for children with disabilities'', meaning that any education response would involve children with little or no prior school experience.
The discussions also show that ''children with different disabilities face several and different challenges'', related to safety, access to information, and how services respond, so barriers to participation are not the same for all children.
''Families describe limited time and resources to support participation'' because of livelihood pressures, with heavier caregiving demands for families of children with disabilities, further limiting access to services.
''Girls are largely absent from the discussions.'' Caregivers cite safety concerns and household responsibilities, and families of girls with disabilities report that disability increases these risks, leading them to further restrict participation. This suggests that ''girls with disabilities are likely to face greater exclusion than other girls and possibly boys with disabilities.''
Overall, the field visit has shown you the ''value and necessity of engaging with persons with disabilities and their organizations, even informal groups'', to identify needs and those who are currently missing out on education.
Some of these patterns are clearer than others and will need to be tested as activities begin. Keep these limits in mind as you move into Stage 5, where you will design the response.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 5: Response Design|Stage 5: Designing a Rapid Inclusive Education Response]]
</div>!!5. الرسالة الأساسية للمضي قدماً
يُبرز تحليلك عدداً من النقاط الجوهرية بالنسبة إلى الاستجابة.
تشير المعلومات إلى أن ''الإقصاء من التعليم يسبق النزوح، ولا سيما بالنسبة إلى الأطفال ذوي الإعاقة''، ما يعني أن أي استجابة تعليمية ستتعامل مع أطفال لديهم خبرة مدرسية محدودة أو معدومة.
تُظهر النقاشات أيضاً أن ''الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة يواجهون تحديات متعددة ومتمايزة'' تتعلق بالسلامة، والوصول إلى المعلومات، وكيفية استجابة الخدمات؛ ومن ثم فإن عوائق المشاركة ليست متماثلة بين جميع الأطفال.
''توضح الأسر محدودية الوقت والموارد فيما يتعلق بدعم مشاركة أطفالها'' بسبب ضغوط سبل العيش، مع وجود أعباء تقديم رعاية أكبر لدى أسر الأطفال ذوي الإعاقة، وهو ما يزيد من تقييد الوصول إلى الخدمات.
''تتغيب الفتيات إلى حدٍّ كبير عن النقاشات.'' يشير مقدّمو الرعاية إلى شواغل تتعلق بالسلامة ومسؤوليات منزلية، وتفيد أسر الفتيات ذوات الإعاقة أيضاً أن الإعاقة تضاعف هذه المخاطر، ما يؤدي إلى مزيد من تقييد المشاركة. ويشير هذا إلى أن ''الفتيات ذوات الإعاقة من المرجَّح أن يواجهن مستويات أعلى من الإقصاء مقارنةً بالفتيات الأخريات وربما أيضاً بالفتيان ذوي الإعاقة.''
إجمالاً، أوضحت لك الزيارة الميدانية ''قيمة وأهمية إشراك الأشخاص ذوي الإعاقة ومنظماتهم، حتى المجموعات غير الرسمية منهم''، لتحديد الاحتياجات ورصد من يُستبعَدون حالياً من التعليم.
تُعد بعض هذه الأنماط أوضح من غيرها، وسيلزم اختبارها مع بدء تنفيذ الأنشطة. ضع هذه القيود في اعتبارك وأنت تنتقل إلى المرحلة 5، حيث ستقوم بتصميم الاستجابة.
<div class="choice-list">
[[الانتقال إلى المرحلة 5: تصميم الاستجابة|Stage 5: Designing a Rapid Inclusive Education Response_ar]]
</div>!!5. Mensaje clave para llevar adelante
Su análisis destaca varios puntos importantes para la respuesta.
La información sugiere que ''la exclusión educativa es anterior al desplazamiento, particularmente para los niños y niñas con discapacidad'', lo que significa que cualquier respuesta educativa involucraría a niños y niñas con poca o ninguna experiencia escolar previa.
Las discusiones también muestran que ''los niños y niñas con diferentes discapacidades se enfrentan a varios y distintos desafíos'', relacionados con la seguridad, el acceso a la información y la forma en que los servicios responden, por lo que las barreras para la participación no son las mismas para todos los niños y niñas.
''Las familias indican que disponen de tiempo y recursos limitados para apoyar la participación de sus hijos debido a las presiones económicas, y que las mayores demandas de cuidado en familias con niños y niñas con discapacidades restringen aún más el acceso a los servicios.''
''Las niñas están en gran medida ausentes de las discusiones.'' Los cuidadores subrayan preocupaciones de seguridad y responsabilidades del hogar, y las familias de niñas con discapacidad informan que la discapacidad aumenta estos riesgos, lo que las lleva a una participación aún más restringida. Esto sugiere que ''las niñas con discapacidad tienen mayor probabilidad de enfrentarse a una mayor exclusión que otras niñas y, posiblemente, que los niños con discapacidad.''
En general, la visita de campo ha mostrado el valor y la necesidad de involucrar a las personas con discapacidad y a sus organizaciones, incluso a los grupos informales, para identificar necesidades y a quienes actualmente están excluidos de la educación.
Algunos de estos patrones son más claros que otros y habrá que validarlos cuando empiecen las actividades. Tenga en cuenta estos límites al pasar a la Etapa 5, en la que diseñará la respuesta.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 5: Diseño de la respuesta|Stage 5: Designing a Rapid Inclusive Education Response]]
</div>!!5. Messages clés à retenir
Votre analyse met en évidence plusieurs points importants pour la réponse.
Ces informations suggèrent que ''l'exclusion de l'éducation précède le déplacement, en particulier dans le cas des enfants en situation de handicap'', ce qui signifie que toute réponse éducative impliquerait des enfants ayant peu ou pas d'expérience scolaire antérieure.
Les discussions montrent également que ''les enfants présentant différents handicaps rencontrent plusieurs défis différents'' liés à la sécurité, à l'accès à l'information et à la manière dont les services répondent, de sorte que les obstacles à la participation ne sont pas identiques pour tous les enfants.
''Les familles décrivent un manque de temps et de ressources pour soutenir la participation'' en raison des pressions liées aux moyens de subsistance, les familles d'enfants en situation de handicap étant plus sollicitées pour s'occuper de leurs enfants, ce qui limite davantage leur accès aux services.
''Les filles sont largement absentes des discussions.'' Les soignants évoquent des problèmes de sécurité et des responsabilités domestiques, et les familles des filles en situation de handicap signalent que le handicap accroît ces risques, ce qui les conduit à restreindre davantage la participation. Cela suggère que ''les filles en situation de handicap sont susceptibles de faire face à une exclusion plus importante que les autres filles et éventuellement les garçons en situation de handicap.''
Dans l'ensemble, la visite sur le terrain vous a montré la ''valeur et la nécessité de s'engager avec les personnes en situation de handicap et leurs organisations, même avec les groupes informels'', afin d'identifier les besoins et les personnes actuellement exclues de l'éducation.
Certains de ces modèles sont plus clairs que d'autres et devront être testés au début des activités. Gardez ces limites à l'esprit lorsque vous passerez à l'étape 5, au cours de laquelle vous concevrez votre réponse.
<div class="choice-list">
[[Passer à l’étape 5 : conception de la réponse|Stage 5: Designing a Rapid Inclusive Education Response]]
</div>!!3. What you learned
You are now back in the office. You review your field notes before the coordination discussion.
You learned that:
@@.note-box;
''Observations:''
#Few children have ever attended education before displacement, but no child with disabilities mentioned in discussions had.
#All children with disabilities identified through community discussions were boys.
#Caregivers of girls with disabilities reported limiting their daughters' participation in public spaces due to safety concerns.
#Some caregivers explained that information about assistance is shared only in written form, which their children cannot access independently.
#Families described having limited time to support their children's access to services because they spend most of the day securing food or income.
#A child with an intellectual disability stopped attending health services because staff did not know how to interact with them.
#Community leaders reported that disability is often perceived as a curse within the community.
@@
''During the field visit, you had already jotted down some preliminary conclusions.''
@@.note-box;
''Conclusions''
''A.'' Educational exclusion for children with disabilities predates displacement.
''B.'' Gender norms shape who can access assistance and participate in services.
''C.'' Information and communication barriers contribute to exclusion from services beyond education.
''D.'' Caregiving demands and poverty combine to limit children’s participation in activities, particularly for families of children with disabilities.
''E.'' Service providers may lack the awareness or capacity to interact inclusively with children with disabilities.
''F.'' Community perceptions of disability influence participation and stigma.
@@
!!4. Putting the pieces together
Now it is time for you to consider the extent to which your field notes support your preliminary interpretations.
For each interpretation, decide on the strength of support from your observations:
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:30%">Interpretation</td>
<td style="width:45%">Observations that Support</td>
<td style="width:25%">Strength of Support</td>
</tr>
<tr>
<td>A. Education exclusion predates displacement</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_A_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_A_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_A_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_A_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_A_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_A_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_A_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_A">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>B. Gender norms shape access</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_B_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_B_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_B_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_B_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_B_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_B_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_B_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_B">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>C. Information barriers affect access</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_C_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_C_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_C_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_C_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_C_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_C_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_C_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_C">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>D. Caregiving x poverty limits participation</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_D_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_D_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_D_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_D_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_D_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_D_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_D_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_D">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>E. Service capacity gaps</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_E_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_E_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_E_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_E_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_E_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_E_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_E_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_E">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>F. Community perceptions influence stigma</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_F_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_F_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_F_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_F_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_F_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_F_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_F_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_F">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
</table>
<<button "Compare with Expert Analysis">>
<<replace "#analysis-output">>
@@.note-box;
''Expert Analysis''
<table class="structure-table">
<tr>
<td>Interpretation</td>
<td>Primary Evidence</td>
<td>Strength</td>
</tr>
<tr>
<td>A. Education exclusion predates displacement </td>
<td>Observation 1 </td>
<td>Strong </td>
</tr>
<tr>
<td>B. Gender norms shape access </td>
<td>Observations 2, 3 </td>
<td>Strong </td>
</tr>
<tr>
<td>C. Information barriers affect access </td>
<td>Observation 4 </td>
<td>Moderate </td>
</tr>
<tr>
<td>D. Caregiving x poverty limits participation </td>
<td>Observation 5 </td>
<td>Moderate </td>
</tr>
<tr>
<td>E. Service capacity gaps </td>
<td>Observation 6 </td>
<td>Weak-Moderate </td>
</tr>
<tr>
<td>F. Community perceptions influence stigma </td>
<td>Observations 2, 7 </td>
<td>Moderate </td>
</tr>
</table>
''Note:'' This mapping shows that inclusion barriers are often interconnected. For example, stigma (F) often drives gender-based exclusion (B).
@@
/* The button is now inside the replace macro */
<div class="choice-list">\
<<button "Continue to Key Message" "Stage 4: Key Message">><</button>>
</div>\
<</replace>>\
<</button>>\
<span id="analysis-output"></span>\!!3. ما تعلّمته
لقد عدتَ الآن إلى المكتب. وقبل إجراء نقاش التنسيق، تراجع ملاحظاتك الميدانية.
وقد تبيّن لك ما يلي:
@@.note-box;
''الملاحظات:''
#أن عدداً قليلاً من الأطفال سبق لهم الالتحاق بالتعليم قبل النزوح، ولم يكن أيٌ من الأطفال ذوي الإعاقة المذكورين في النقاشات قد التحق بالتعليم.
#أن جميع الأطفال ذوي الإعاقة الذين جرى تحديدهم عبر النقاشات المجتمعية كانوا من الذكور.
#أفاد مقدّمو الرعاية للفتيات ذوات الإعاقة أنهم يقيّدون مشاركة بناتهم في الأماكن العامة بسبب شواغل تتعلق بالسلامة.
#أوضح بعض مقدّمي الرعاية أن المعلومات المتعلقة بالإعانة تُنشر كتابياً فقط، وهو ما لا يستطيع أطفالهم الوصول إليه بصورة مستقلة.
#وصفت الأسر أن لديها وقتاً محدوداً لدعم وصول أطفالها إلى الخدمات لأنها تقضي معظم يومها في تأمين الغذاء أو الدخل.
#توقّف طفل لديه إعاقة ذهنية عن ارتياد الخدمات الصحية لأن الموظفين لم يعرفوا كيفية التعامل معه.
#أفاد قادة المجتمع أن الإعاقة كثيراً ما يُنظر إليها داخل المجتمع على أنها "لعنة".
@@
''خلال الزيارة الميدانية، كنت قد دوّنت بالفعل بعض الاستنتاجات الأولية.''
@@.note-box;
''الاستنتاجات:''
''أ.'' الإقصاء التعليمي للأطفال ذوي الإعاقة يسبق النزوح.
''ب.'' الأعراف الجندرية تحدد من يمكنه الوصول إلى الإعانة والمشاركة في الخدمات.
''ج.'' عوائق المعلومات والتواصل تُسهم في الإقصاء من الخدمات التي تتجاوز التعليم.
''د.'' أعباء تقديم الرعاية والفقر تتضافر معاً لتقييد مشاركة الأطفال في الأنشطة، لا سيما لدى أسر الأطفال ذوي الإعاقة.
''هـ.'' مقدّمو الخدمات قد يفتقرون إلى الوعي أو القدرة على التفاعل بصورة دامجة مع الأطفال ذوي الإعاقة.
''و.'' تصوّرات المجتمع بشأن الإعاقة تؤثر في المشاركة ومستويات الوصم.
@@
!!4. تجميع الصورة الكاملة
حان الوقت للنظر في مدى دعم ملاحظاتك الميدانية لتفسيراتك الأولية. لكل تفسير، قرّر مدى قوة الدعم الذي توفره ملاحظاتك:
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:30%">التفسير</td>
<td style="width:45%">الملاحظات الداعمة</td>
<td style="width:25%">قوة الدعم</td>
</tr>
<tr>
<td>أ. الإقصاء التعليمي يسبق النزوح</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_A_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_A_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_A_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_A_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_A_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_A_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_A_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_A">>
<<option "اختر..." 0>> <<option "قوي" 1>> <<option "متوسط" 2>> <<option "ضعيف" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>ب. الأعراف الجندرية تحدد الوصول</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_B_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_B_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_B_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_B_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_B_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_B_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_B_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_B">>
<<option "اختر..." 0>> <<option "قوي" 1>> <<option "متوسط" 2>> <<option "ضعيف" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>ج. عوائق المعلومات تؤثر في الوصول</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_C_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_C_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_C_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_C_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_C_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_C_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_C_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_C">>
<<option "اختر..." 0>> <<option "قوي" 1>> <<option "متوسط" 2>> <<option "ضعيف" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>د. الرعاية والفقر يقيدان المشاركة</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_D_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_D_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_D_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_D_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_D_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_D_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_D_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_D">>
<<option "اختر..." 0>> <<option "قوي" 1>> <<option "متوسط" 2>> <<option "ضعيف" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>هـ. فجوات قدرات مقدّمي الخدمات</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_E_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_E_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_E_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_E_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_E_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_E_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_E_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_E">>
<<option "اختر..." 0>> <<option "قوي" 1>> <<option "متوسط" 2>> <<option "ضعيف" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>و. تصورات المجتمع تؤثر في الوصم</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_F_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_F_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_F_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_F_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_F_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_F_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_F_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_F">>
<<option "اختر..." 0>> <<option "قوي" 1>> <<option "متوسط" 2>> <<option "ضعيف" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
</table>
<<button "المقارنة مع التحليل الخبير">>
<<replace "#analysis-output">>
@@.note-box;
''التحليل الخبير''
<table class="structure-table">
<tr>
<td>التفسير</td>
<td>الأدلة الرئيسية</td>
<td>قوة الدعم</td>
</tr>
<tr>
<td>أ. الإقصاء التعليمي يسبق النزوح</td>
<td>الملاحظة 1</td>
<td>قوي</td>
</tr>
<tr>
<td>ب. الأعراف الجندرية تحدد الوصول</td>
<td>الملاحظات 2، 3</td>
<td>قوي</td>
</tr>
<tr>
<td>ج. عوائق المعلومات تؤثر في الوصول</td>
<td>الملاحظة 4</td>
<td>متوسط</td>
</tr>
<tr>
<td>د. الرعاية والفقر يقيدان المشاركة</td>
<td>الملاحظة 5</td>
<td>متوسط</td>
</tr>
<tr>
<td>هـ. فجوات قدرات مقدّمي الخدمات</td>
<td>الملاحظة 6</td>
<td>ضعيف-متوسط</td>
</tr>
<tr>
<td>و. تصورات المجتمع تؤثر في الوصم</td>
<td>الملاحظات 2، 7</td>
<td>متوسط</td>
</tr>
</table>
''ملاحظة:'' يوضح هذا الربط أن عوائق الإدماج غالباً ما تكون مترابطة. على سبيل المثال، الوصم (و) غالباً ما يدفع بالإقصاء القائم على النوع الاجتماعي (ب).
@@
<div class="choice-list">\
<<button "المتابعة إلى الرسالة الأساسية" "Stage 4: Key Message_ar">><</button>>
</div>\
<</replace>>\
<</button>>\
<span id="analysis-output"></span>!!3. Lo que usted aprendió
Ya está de vuelta en la oficina. Usted revisa sus notas de campo antes de la discusión de coordinación. Usted aprendió que:
@@.note-box;
Pocos niños habían asistido a la educación antes del desplazamiento, pero ningún niño con discapacidad mencionado en las discusiones lo había hecho.
Todos los niños con discapacidad identificados a través de las discusiones comunitarias eran varones. Los cuidadores de niñas con discapacidad informaron que limitaban la participación de sus hijas en los espacios públicos.
Los cuidadores explicaron que se espera que las niñas apoyen en las tareas del hogar y que tienden a permanecer en casa debido a preocupaciones de seguridad.
Algunos cuidadores explicaron que la información sobre la asistencia se comparte únicamente en forma escrita, a la cual sus hijos no pueden acceder de manera independiente.
Las familias indicaron que disponen de tiempo limitado para apoyar el acceso de sus hijos a algunos servicios, ya que pasan la mayor parte del día asegurando alimentos o ingresos. Esto se identificó como más común entre las familias de niños y niñas con discapacidad.
Un cuidador de un niño con discapacidad intelectual informó de que su hijo dejó de acudir a los servicios de salud porque el personal no sabía cómo interactuar con él y el niño se angustiaba.
Los líderes comunitarios informaron de que la discapacidad se percibe a menudo como una maldición dentro de la comunidad.
@@
Durante la visita de campo, ya había apuntado algunas conclusiones preliminares.
@@.note-box;
La exclusión educativa de los niños y niñas con discapacidad es anterior al desplazamiento.
Las normas de género determinan quién puede acceder a la asistencia y participar en los servicios.
Las barreras de información y comunicación contribuyen a la exclusión de los servicios que van más allá de la educación.
Las exigencias del cuidado y la pobreza se combinan para limitar la participación de los niños y niñas en las actividades, especialmente en el caso de las familias de niños y niñas con discapacidad.
Es posible que los proveedores de servicios carezcan de la concienciación o la capacidad necesarias para interactuar de forma inclusiva con los niños y niñas con discapacidad.
Las percepciones comunitarias de la discapacidad influyen en la participación y la estigmatización.
@@
!!4. Uniéndo las piezas
Ahora es el momento de considerar en qué medida sus notas de campo apoyan sus interpretaciones preliminares.
Para cada interpretación, de la A a la F, decida si las notas/observaciones de campo:
Apoyan firmemente esta interpretación
Apoyan parcialmente esta interpretación (con precaución)
Aún no proporcionan suficiente información
Puede decidir que:
varias observaciones (del 1 al 7) respaldan la misma interpretación,
una observación respalda más de una interpretación, o
Nota: la tabla a continuación es un ejemplo de cómo se puede realizar el ejercicio. Ninguna observación se corresponde con una sola interpretación. Ninguna interpretación es obligatoria.
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:30%">Interpretación</td>
<td style="width:45%">Observaciones que respaldan de manera plausible (usar el orden numérico)</td>
<td style="width:25%">Fuerza del respaldo (Fuerte, Moderada, Débil)</td>
</tr>
<tr>
<td>A. La exclusión educativa es anterior al desplazamiento</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_A_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_A_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_A_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_A_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_A_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_A_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_A_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_A">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>B. Las normas de género determinan el acceso</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_B_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_B_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_B_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_B_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_B_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_B_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_B_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_B">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>C. Las barreras de información afectan el acceso</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_C_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_C_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_C_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_C_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_C_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_C_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_C_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_C">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>D. El cuidado y la pobreza limitan la participación</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_D_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_D_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_D_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_D_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_D_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_D_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_D_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_D">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>E. Brechas en la capacidad de los servicios</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_E_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_E_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_E_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_E_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_E_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_E_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_E_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_E">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>F. Las percepciones comunitarias influyen en el estigma</td>
<td>
1 <<checkbox "$s4_F_o1" false true>> 2 <<checkbox "$s4_F_o2" false true>> 3 <<checkbox "$s4_F_o3" false true>>
4 <<checkbox "$s4_F_o4" false true>> 5 <<checkbox "$s4_F_o5" false true>> 6 <<checkbox "$s4_F_o6" false true>> 7 <<checkbox "$s4_F_o7" false true>>
</td>
<td><<listbox "$s4_strength_F">>
<<option "Select..." 0>> <<option "Strong" 1>> <<option "Moderate" 2>> <<option "Weak" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
</table>
<<button "Compare with Expert Analysis">>
<<replace "#analysis-output">>
@@.note-box;
Interpretación
<table class="structure-table">
<tr>
<td>Interpretación</td>
<td>Observaciones que respaldan de manera plausible (usar el orden numérico)</td>
<td>Fuerza del respaldo</td>
</tr>
<tr>
<td>A. La exclusión educativa es anterior al desplazamiento</td>
<td>1</td>
<td>Fuerte</td>
</tr>
<tr>
<td>B. Las normas de género determinan el acceso</td>
<td>2, 3</td>
<td>Fuerte</td>
</tr>
<tr>
<td>C. Las barreras de información afectan el acceso</td>
<td>4</td>
<td>Moderada</td>
</tr>
<tr>
<td>D. El cuidado y la pobreza limitan la participación</td>
<td>5</td>
<td>Moderada</td>
</tr>
<tr>
<td>E. Brechas en la capacidad de los servicios</td>
<td>6</td>
<td>Débil-Moderada</td>
</tr>
<tr>
<td>F. Las percepciones comunitarias influyen en el estigma</td>
<td>2, 7</td>
<td>Moderada</td>
</tr>
</table>
Nota: Este mapeo muestra que las barreras de inclusión a menudo están interconectadas. Por ejemplo, el estigma (F) a menudo impulsa la exclusión de género (B).
@@
<div class="choice-list">\
<<button "Continue to Key Message" "Stage 4: Key Message">><</button>>
</div>\
<</replace>>
<</button>>
<span id="analysis-output"></span>!!3. Qu'avez-vous appris ?
Vous êtes maintenant de retour au bureau. Vous relisez vos notes de terrain avant la discussion sur la coordination.
Vous avez appris que :
@@.note-box;
''Observations :''
# Peu d'enfants ont déjà été scolarisés avant le déplacement, et pas un seul des enfants en situation de handicap mentionnés dans les discussions.
# Tous les enfants en situation de handicap identifiés au cours des discussions communautaires étaient des garçons.
# Les proches soignants de filles en situation de handicap ont indiqué qu'ils limitaient la participation de leurs filles aux espaces publics.
# Les soignants ont expliqué que les filles sont censées s'occuper des tâches ménagères et ont tendance à rester à la maison pour des raisons de sécurité.
# Certains soignants ont expliqué que les informations sur l'assistance ne sont communiquées que sous forme écrite, à laquelle leurs enfants n'ont pas accès de manière indépendante.
# Les familles ont indiqué qu'elles avaient peu de temps pour aider leurs enfants à accéder à certains services parce qu'elles passaient la majeure partie de la journée à se procurer de la nourriture ou à générer des revenus. Cette situation a été rapportée comme étant plus fréquente dans les familles d'enfants en situation de handicap.
# Un soignant d'un enfant présentant une déficience intellectuelle a déclaré que leur enfant avait cessé de fréquenter les services de santé parce que le personnel ne savait pas comment interagir avec lui, et que cela provoquait de la détresse chez l'enfant.
# Les leaders communautaires ont indiqué que le handicap était souvent perçu comme une malédiction au sein de la communauté.
@@
''Au cours de la visite sur le terrain, vous aviez déjà noté quelques conclusions préliminaires.''
@@.note-box;
''Conclusions''
''A.'' L'exclusion éducative des enfants en situation de handicap précède le déplacement.
''B.'' Les normes de genre déterminent qui peut accéder à l'assistance et participer aux services.
''C.'' Les obstacles à l'information et à la communication contribuent à l'exclusion des services au-delà de l'éducation.
''D.'' Les exigences liées à la prise en charge et la pauvreté se combinent pour limiter la participation des enfants aux activités, en particulier pour les familles d'enfants en situation de handicap.
''E.'' Les prestataires de services peuvent manquer de connaissances ou de capacités pour interagir de manière inclusive avec les enfants en situation de handicap.
''F.'' Les perceptions communautaires de l’invalidité influencent la participation et contribuent à la stigmatisation.
@@
!!4. Mise en relation des éléments
Il est maintenant temps d'examiner dans quelle mesure vos notes de terrain confirment vos interprétations préliminaires.
Pour chaque interprétation, de A à F, décidez dans quelle mesure les observations suivantes les soutiennent :
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:30%">Interprétation</td>
<td style="width:45%">Observations qui soutiennent</td>
<td style="width:25%">Niveau d'appui</td>
</tr>
<tr>
<td>A. L'exclusion de l'éducation précède le déplacement</td>
<td>1 <<checkbox "$s4_A_o1" false true>></td>
<td><<listbox "$s4_strength_A">>
<<option "Sélectionner..." 0>> <<option "Fort" 1>> <<option "Modéré" 2>> <<option "Faible" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>B. Les normes de genre déterminent l'accès</td>
<td>2 <<checkbox "$s4_B_o1" false true>> 3 <<checkbox "$s4_B_o2" false true>></td>
<td><<listbox "$s4_strength_B">>
<<option "Sélectionner..." 0>> <<option "Fort" 1>> <<option "Modéré" 2>> <<option "Faible" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>C. Les obstacles à l'information affectent l'accès</td>
<td>4 <<checkbox "$s4_C_o1" false true>></td>
<td><<listbox "$s4_strength_C">>
<<option "Sélectionner..." 0>> <<option "Fort" 1>> <<option "Modéré" 2>> <<option "Faible" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>D. La fourniture de soins × la pauvreté limitent la participation</td>
<td>5 <<checkbox "$s4_D_o1" false true>></td>
<td><<listbox "$s4_strength_D">>
<<option "Sélectionner..." 0>> <<option "Fort" 1>> <<option "Modéré" 2>> <<option "Faible" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>E. Lacunes dans la capacité des services</td>
<td>6 <<checkbox "$s4_E_o1" false true>></td>
<td><<listbox "$s4_strength_E">>
<<option "Sélectionner..." 0>> <<option "Fort" 1>> <<option "Modéré" 2>> <<option "Faible" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
<tr>
<td>F. Les perceptions de la communauté influencent la stigmatisation</td>
<td>2, 7 <<checkbox "$s4_F_o1" false true>></td>
<td><<listbox "$s4_strength_F">>
<<option "Sélectionner..." 0>> <<option "Fort" 1>> <<option "Modéré" 2>> <<option "Faible" 3>>
<</listbox>></td>
</tr>
</table>!Stage 5 - Designing a Rapid Inclusive Education Response
!!1. Background
Following the coordination discussion, coordination actors agree that a limited, mobile education-protection package can be implemented alongside the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">> to help reduce isolation, support psychosocial well-being, and provide structured spaces for children.
You have agreed to design a minimum <<def "EiE" "Education in Emergencies">> response package that is fit for a volatile context and can be deployed quickly.
!!2. What you know
From Stage 4, you know that:
# Caregivers face heavy time and economic constraints.
# Information about services is often shared in inaccessible ways.
# Staff lack capacities to work with children with disabilities.
# Stigmatization of disability influences access to services.
# Many children, particularly children with disabilities, have never attended school.
# Girls with disabilities are less visible in assessments and activities.
# Some children remain absent from activities even when services are available.
# Parents prioritize immediate survival needs, limiting children's participation in activities.
<<button "Identify where EiE can make a difference" "Stage 5: Where EiE can make a difference">><</button>>
<<set $currentStage to 5>><<set $phase to "Design">>!المرحلة 5: تصميم استجابة تعليمية دامجة سريعة
!!1. الخلفية
عقب نقاش التنسيق، اتفقت الجهات الفاعلة في مجال التنسيق على إمكانية تنفيذ حزمة محدودة ومتنقلة تجمع بين التعليم والحماية بالتوازي مع <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>، بهدف تقليل العزلة، ودعم الرفاه النفسي الاجتماعي، وتوفير مساحات منظمة للأطفال.
وقد وافقتَ على تصميم حزمة استجابة دنيا من <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>، بحيث تكون ملائمة لسياق متقلب وقابلة للإطلاق بسرعة.
!!2. ما تعرفه
من المرحلة 4، تعرف ما يلي:
#مقدّمو الرعاية يواجهون قيوداً زمنية واقتصادية كبيرة.
#المعلومات المتعلقة بالخدمات تُنشر غالباً بطرق غير ميسّرة.
#الموظفون يفتقرون إلى القدرات اللازمة للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة.
#وصم الإعاقة يؤثر في إمكانية الوصول إلى الخدمات.
#كثير من الأطفال، ولا سيما الأطفال ذوو الإعاقة، لم يسبق لهم الالتحاق بالمدرسة.
#الفتيات ذوات الإعاقة أقل ظهوراً في بيانات التقييمات والأنشطة.
#بعض الأطفال يظلون خارج الأنشطة حتى عندما تكون الخدمات متاحة.
#أولياء الأمور يولون الأولوية لاحتياجات النجاة الفورية، ما يحدّ من مشاركة الأطفال في الأنشطة.
<<button "تحديد المجالات التي يمكن للتعليم في حالات الطوارئ إحداث فرق فيها" "Stage 5: Where EiE can make a difference_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 5>><<set $phase to "Design">>!Etapa 5 - Diseño de una respuesta rápida de Educación Inclusiva
!!1. Contexto
Tras la discusión de coordinación, los actores de la coordinación acuerdan que se puede implementar un paquete limitado y móvil de educación–protección junto con el <<def "RRM" "Mecanismo de Respuesta Rápida">> para ayudar a reducir el aislamiento, apoyar el bienestar psicosocial y proporcionar espacios estructurados para los niños y niñas.
Usted ha acordado diseñar un paquete mínimo de respuesta de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> que sea adecuado para un contexto volátil y pueda desplegarse rápidamente.
!!2. Lo que usted sabe
Desde la Etapa 4, usted sabe que:
# Los cuidadores se enfrentan a grandes limitaciones de tiempo y económicas.
# La información sobre los servicios suele compartirse de forma inaccesible.
# El personal carece de las capacidades necesarias para trabajar con niños y niñas con discapacidad.
# La estigmatización de la discapacidad influye en el acceso a los servicios.
# Muchos niños y niñas, en particular los niños y niñas con discapacidad, nunca han asistido a la escuela.
# Las niñas con discapacidad son menos visibles en las evaluaciones y actividades.
# Algunos niños y niñas permanecen ausentes de las actividades incluso cuando los servicios están disponibles.
# Los padres dan prioridad a las necesidades inmediatas de supervivencia, lo que limita la participación de los niños y niñas en las actividades.
<<button "Identificar dónde la EiE puede marcar la diferencia" "Stage 5: Where EiE can make a difference">><</button>>
<<set $currentStage to 5>>
<<set $phase to "Diseño">>!Étape 5 - Conception d'une réponse rapide en matière d'éducation inclusive
!!1. Contexte
À la suite de la discussion de coordination, les acteurs de la coordination conviennent qu'un dispositif limité et mobile d'éducation et de protection peut être mis en œuvre parallèlement au MRR pour aider à réduire l'isolement, soutenir le bien-être psychosocial et offrir des espaces structurés pour les enfants.
Vous avez convenu de concevoir un dispositif minimal en matière d'éducation en situations d'urgence, adapté à un contexte instable et pouvant être déployé rapidement.
!!2. Ce que vous savez
À partir de l'étape 4, vous savez que :
# Les proches fournissant les soins sont confrontés à de lourdes contraintes temporelles et économiques
# Les informations sur les services sont souvent partagées de manière inaccessible
# Le personnel manque de capacités pour travailler avec des enfants en situation de handicap
# La stigmatisation de l’invalidité influence l'accès aux services
# De nombreux enfants, en particulier les enfants en situation de handicap, n'ont jamais fréquenté l’école
# Les filles en situation de handicap sont moins visibles dans les évaluations et les activités
# Certains enfants restent absents des activités même lorsque des services sont disponibles
# Les parents donnent la priorité aux besoins immédiats de survie, ce qui limite la participation des enfants aux activités
<<button "Identifier où l’EiE peut faire la différence" "Stage 5: Where EiE can make a difference">><</button>>
<<set $currentStage to 5>>
<<set $phase to "Design">>!!5. Pause and Reflect
During a rapid response, some issues are easier to influence than others.
Factors such as stigma, gender norms, and poverty often change slowly and are very likely to remain largely in place during the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">> period.
While you may have limited room to influence these dynamics directly, your intervention design must consider how they shape access and participation.
Ignoring what you have learned about gender and disability may result in your programme excluding already marginalized children or unintentionally causing harm.
Importantly, in this type of context, it is very likely that a standard, minimum education-protection package is deployed quickly alongside the RRM.
It is fundamental to understand how to make sure the package serves the most marginalized children, such as those with disabilities, under RRM constraints.
In this regard, issues such as how information is shared or how activities are organized and facilitated may be easier to address quickly. These design choices can make a meaningful difference in reaching children who are currently excluded, like children with disabilities in this specific scenario.
<div class="choice-list">
[[Continue to Stage 6: Implementation|Stage 6: Integrating disability inclusion]]
</div>!!5. توقّف لحظة وتدبر
خلال الاستجابة السريعة، تكون بعض المشكلات أسهل من حيث التأثير فيها مقارنةً بغيرها؛
فعوامل مثل الوصم، والأعراف الجندرية، والفقر غالباً ما تتغير ببطء، ومن المرجّح جداً أن تظل قائمة إلى حدٍّ كبير خلال فترة تطبيق <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>. ورغم أنه قد تكون لديك مساحة محدودة للتأثير المباشر في هذه الديناميكيات، فإن تصميم تدخلك يجب أن يراعي كيفية تأثيرها في إمكانية الوصول والمشاركة.
إن تجاهل ما تعلمته بشأن النوع الاجتماعي والإعاقة قد يؤدي إلى أن يُقصي برنامجك أطفالاً مهمَّشين أصلاً، أو أن يُحدث ضرراً غير مقصود.
من المهم إدراك أنه في مثل هذا النوع من السياق، من المرجّح جداً إطلاق حزمة قياسية دنيا تجمع بين التعليم والحماية بسرعة، وذلك بالتزامن مع آلية الاستجابة السريعة.
ومن الضروري فهم كيفية ضمان أن تخدم هذه الحزمة الأطفال الأكثر تهميشاً، مثل الأطفال ذوي الإعاقة، في ظِل قيود آلية الاستجابة السريعة.
في هذا الصدد، قد يكون من الأسهل معالجة مشكلات مثل كيفية مشاركة المعلومات أو كيفية تنظيم الأنشطة وتيسيرها بسرعة نسبية؛ فهذه الخيارات التصميمية يمكن أن تُحدث فرقاً ملموساً في الوصول إلى الأطفال المُقصَين حالياً، مثل الأطفال ذوي الإعاقة في هذا السيناريو المُحدد.
<div class="choice-list">
[[المتابعة إلى المرحلة 6: التنفيذ|Stage 6: Integrating disability inclusion_ar]]
</div>!!5. Pausa y Reflexión
Durante una respuesta rápida, algunos problemas son más fáciles de abordar que otros. Factores como la estigmatización, las normas de género y la pobreza suelen cambiar lentamente y es muy probable que permanezcan en gran medida sin modificarse durante el período del RRM. Aunque puede tener un espacio limitado para influir directamente en estas dinámicas, el diseño de su intervención debe considerar cómo estas afectan el acceso y la participación. Ignorar lo aprendido sobre género y discapacidad puede resultar en que su programa excluya a los niños y niñas ya marginados o que cause daño involuntariamente.
Es importante destacar que, en este tipo de contexto, es muy probable que un paquete estándar mínimo de educación–protección se despliegue rápidamente junto con el RRM. Es fundamental comprender cómo garantizar que el paquete sirva a los niños y niñas más marginados, como aquellos con discapacidad, dentro de las limitaciones del RRM. En este sentido, aspectos como la forma en que se comparte la información o cómo se organizan y facilitan las actividades pueden ser más fáciles de abordar rápidamente. Estas decisiones de diseño pueden marcar una diferencia significativa para alcanzar a los niños y niñas que actualmente están excluidos, como los niños y niñas con discapacidad en este escenario específico.
<div class="choice-list">
[[Continue to Stage 6: Implementation|Stage 6: Integrating disability inclusion]]
</div>!!5. Faites une pause et réfléchissez
Lors d'une intervention rapide, certaines questions sont plus faciles à influencer que d'autres.
Les facteurs tels que la stigmatisation, les normes de genre et la pauvreté évoluent souvent lentement et sont très susceptibles de rester largement en place au cours de la période couverte par le <<def "MRR" "Mécanisme de Réponse Rapide">>.
Bien que votre marge de manœuvre pour influencer directement ces dynamiques soit limitée, la conception de votre intervention doit tenir compte de la manière dont elles façonnent l'accès et la participation.
En ignorant ce que vous avez appris sur le genre et le handicap, votre programme risque d'exclure des enfants déjà marginalisés ou de leur nuire involontairement.
Il est important de noter que, dans ce type de contexte, il est très probable qu'un dispositif standard et minimal d'éducation et de protection soit rapidement déployé parallèlement au MRR.
Il est fondamental de comprendre comment s'assurer que le dispositif bénéficie aux enfants les plus marginalisés, tels que les enfants en situation de handicap, dans le cadre des contraintes du MRR.
À cet égard, il peut être plus facile de traiter rapidement des questions telles que la manière dont l'information est partagée ou la manière dont les activités sont organisées et facilitées. Ces choix de conception peuvent faire une différence significative pour atteindre les enfants qui sont actuellement exclus, comme les enfants en situation de handicap dans ce scénario spécifique.
<div class="choice-list">
[[Continuer vers l’étape 6 : mise en œuvre|Stage 6: Integrating disability inclusion]]
</div>!!4. What is feasible
Based on your reflection, you now assess which of the issues identified can be addressed as part of your response, considering:
# the short timeframe of the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">>
# limited resources available through your <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme
# limited capacity and experience related to disability inclusion
# uncertainty about site stability
//For each issue, assess what could plausibly change, even partially, through your intervention during the RRM period.//
@@.structure-table;
| Issue | Possible to change | Unlikely to change | Uncertain |
| 1. Caregivers face heavy time and economic constraints | <<radiobutton "$s5_feas1" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "uncertain">> |
| 2. Information about services is often shared in inaccessible ways | <<radiobutton "$s5_feas2" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "uncertain">> |
| 3. Staff lack capacities to work with children with disabilities | <<radiobutton "$s5_feas3" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "uncertain">> |
| 4. Stigmatization of disability influences access to services | <<radiobutton "$s5_feas4" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "uncertain">> |
| 5. Many children, particularly children with disabilities, have never attended school | <<radiobutton "$s5_feas5" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "uncertain">> |
| 6. Girls with disabilities are less visible in assessments and activities | <<radiobutton "$s5_feas6" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "uncertain">> |
| 7. Some children remain absent from activities even when services are available | <<radiobutton "$s5_feas7" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "uncertain">> |
| 8. Parents prioritise immediate survival needs, limiting children’s participation in activities | <<radiobutton "$s5_feas8" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "uncertain">> |
@@
<<button "Reflect on Feasibility" "Stage 5: Pause and Reflect">><</button>>!!4. جوانب الجدوى
استناداً إلى تدبرك، ستقيم الآن أيٌّ من المشكلات المحددة يمكن معالجتها ضمن استجابتك، مع مراعاة:
# قِصر الإطار الزمني لـ <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>
# محدودية الموارد المتاحة من خلال برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>
# محدودية القدرات والخبرة المرتبطة بإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة
# عدم اليقين بشأن استقرار الموقع
//بالنسبة إلى كل مشكلة، قيّم ما الذي يمكن أن يتغيّر بشكل منطقي —ولو جزئياً— من خلال تدخلك خلال فترة تطبيق آلية الاستجابة السريعة.//
@@.structure-table;
| المشكلة | يمكن تغييره | من غير المحتمل تغييره | غير مؤكد |
| :--- | :---: | :---: | :---: |
| 1. مقدّمو الرعاية يواجهون قيوداً زمنية واقتصادية كبيرة | <<radiobutton "$s5_feas1" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "uncertain">> |
| 2. المعلومات المتعلقة بالخدمات تُنشر غالباً بطرق غير ميسّرة | <<radiobutton "$s5_feas2" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "uncertain">> |
| 3. الموظفون يفتقرون إلى القدرات اللازمة للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة | <<radiobutton "$s5_feas3" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "uncertain">> |
| 4. وصم الإعاقة يؤثر في إمكانية الوصول إلى الخدمات | <<radiobutton "$s5_feas4" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "uncertain">> |
| 5. كثير من الأطفال، ولا سيما الأطفال ذوو الإعاقة، لم يسبق لهم الالتحاق بالمدرسة | <<radiobutton "$s5_feas5" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "uncertain">> |
| 6. الفتيات ذوات الإعاقة أقل ظهوراً في التقييمات والأنشطة | <<radiobutton "$s5_feas6" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "uncertain">> |
| 7. يظل الأطفال غائبين حتى عندما تكون الخدمات متاحة | <<radiobutton "$s5_feas7" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "uncertain">> |
| 8. أولياء الأمور يولون الأولوية للبقاء، مما يحد من المشاركة | <<radiobutton "$s5_feas8" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "uncertain">> |
@@
<<button "التدبر في الجدوى" "Stage 5: Pause and Reflect_ar">><</button>>!!4. Lo que es viable
Según su reflexión, ahora evalúa cuáles de los problemas identificados pueden abordarse como parte de su respuesta, teniendo en cuenta:
# el corto plazo del <<def "RRM" "Mecanismo de Respuesta Rápida">>
# los recursos limitados disponibles a través de su programa de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">>
# la capacidad y la experiencia limitadas en relación con la inclusión de la discapacidad
# la incertidumbre sobre la estabilidad del lugar
//Para cada problema, evalúe qué podría cambiar de manera plausible, aunque sea parcialmente, a través de su intervención durante el período del RRM.//
@@.structure-table;
| Problema | Posible que cambie | Poco probable que cambie | Incierto |
| 1. Los cuidadores se enfrentan a grandes limitaciones de tiempo y económicas | <<radiobutton "$s5_feas1" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "uncertain">> |
| 2. La información sobre los servicios suele compartirse de forma inaccesible | <<radiobutton "$s5_feas2" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "uncertain">> |
| 3. El personal carece de las capacidades necesarias para trabajar con niños y niñas con discapacidad | <<radiobutton "$s5_feas3" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "uncertain">> |
| 4. La estigmatización de la discapacidad influye en el acceso a los servicios | <<radiobutton "$s5_feas4" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "uncertain">> |
| 5. Muchos niños y niñas, en particular los niños y niñas con discapacidad, nunca han asistido a la escuela | <<radiobutton "$s5_feas5" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "uncertain">> |
| 6. Las niñas con discapacidad son menos visibles en las evaluaciones y actividades | <<radiobutton "$s5_feas6" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "uncertain">> |
| 7. Algunos niños y niñas permanecen ausentes de las actividades incluso cuando los servicios están disponibles | <<radiobutton "$s5_feas7" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "uncertain">> |
| 8. Los padres priorizan las necesidades inmediatas de supervivencia, limitando la participación de los niños en actividades | <<radiobutton "$s5_feas8" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "uncertain">> |
@@
<<button "Reflexionar sobre la viabilidad" "Stage 5: Pause and Reflect">><</button>>!!4. Qu’est-ce qui est faisable
Sur la base de votre réflexion, vous évaluez maintenant les questions identifiées qui peuvent être abordées dans le cadre de votre réponse, en tenant compte des éléments suivants :
# le court délai du <<def "MRR" "Mécanisme de Réponse Rapide">>
# les ressources limitées disponibles dans le cadre de votre programme d'éducation en situations d’urgence
# des capacités et une expérience limitées en matière d'inclusion des personnes en situation de handicap
# l'incertitude quant à la stabilité du site
//Pour chaque question, évaluez ce qui pourrait vraisemblablement changer, même partiellement, grâce à votre intervention au cours de la période couverte par le MRR.//
@@.structure-table;
| Problème | Probable de changer | Peu probable de changer | Incertain |
| 1. Les proches fournissant les soins sont confrontés à de lourdes contraintes temporelles et économiques | <<radiobutton "$s5_feas1" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas1" "uncertain">> |
| 2. Les informations sur les services sont souvent partagées de manière inaccessible | <<radiobutton "$s5_feas2" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas2" "uncertain">> |
| 3. Le personnel manque de capacités pour travailler avec des enfants en situation de handicap | <<radiobutton "$s5_feas3" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas3" "uncertain">> |
| 4. La stigmatisation de l’invalidité influence l'accès aux services | <<radiobutton "$s5_feas4" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas4" "uncertain">> |
| 5. De nombreux enfants, en particulier les enfants en situation de handicap, n'ont jamais fréquenté l’école | <<radiobutton "$s5_feas5" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas5" "uncertain">> |
| 6. Les filles en situation de handicap sont moins visibles dans les évaluations et les activités | <<radiobutton "$s5_feas6" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas6" "uncertain">> |
| 7. Certains enfants restent absents des activités même lorsque des services sont disponibles | <<radiobutton "$s5_feas7" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas7" "uncertain">> |
| 8. Les parents donnent la priorité aux besoins immédiats de survie, ce qui limite la participation des enfants aux activités | <<radiobutton "$s5_feas8" "possible">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "unlikely">> | <<radiobutton "$s5_feas8" "uncertain">> |
@@
<<button "Réfléchir à la faisabilité" "Stage 5: Pause and Reflect">><</button>>!!3. Where EiE can make a difference
To design the EiE package, you now need to clarify where your intervention can realistically make a difference.
You step back to consider:
# what is driving exclusion among the affected population (''cause''), and
# what the ''effects'' of this exclusion look like in practice.
''//Is this a cause of exclusion, or an effect of exclusion?//''
You use the table below to organize your thinking, identify what is causing exclusion versus effects of exclusion.
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:70%">Issue identified in notes</td>
<td style="width:30%; text-align:center !important;">Classification</td>
</tr>
<tr>
<td>1. Caregivers face heavy time and economic constraints</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue1_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue1_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>2. Information about services is shared in inaccessible ways</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue2_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue2_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>3. Staff lack capacities to work with children with disabilities</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue3_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue3_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>4. Stigmatization of disability influences access to services</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue4_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue4_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>5. Children with disabilities have never attended school</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue5_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue5_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>6. Girls with disabilities are less visible in assessments</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue6_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue6_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>7. Children remain absent even when services are available</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue7_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue7_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
<tr>
<td>8. Parents prioritise survival, limiting participation</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue8_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue8_type" "effect">> Effect</td>
</tr>
</table>
@@.note-box;
!!Pause and Reflect
You may have noticed that some issues you classified as effects of exclusion can also reinforce it over time. For example, when children with disabilities have never been to school, families and services may be less likely to see education as an option for them. Exclusion often persists not because of a single cause, but because causes and effects reinforce each other.
<br>
@@
<<button "Assess Feasibility" "Stage 5: What is feasible">><</button>>!!3. الجوانب التي يمكن للتعليم في حالات الطوارئ أن يُحدث فرقاً فيها
لتصميم حزمة التعليم في حالات الطوارئ، تحتاج الآن إلى توضيح الجوانب التي يمكن لتدخلك أن يُحدث فرقاً فيها بصورة واقعية.
تتوقف قليلاً لتفكّر في:
# ما الذي يدفع إلى الإقصاء بين السكان المتضررين (''الأسباب'')، و
# كيف تتجلى ''آثار'' هذا الإقصاء في الواقع العملي.
''//هل تُعدّ هذه سبباً للإقصاء، أم أثراً من آثاره؟//''
ستستخدم الجدول أدناه لتنظيم أفكارك، والتمييز بين أسباب الإقصاء وآثاره.
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:70%">المشكلة المحددة في الملاحظات</td>
<td style="width:30%; text-align:center !important;">التصنيف</td>
</tr>
<tr>
<td>1. مقدّمو الرعاية يواجهون قيوداً زمنية واقتصادية كبيرة</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue1_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue1_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>2. المعلومات المتعلقة بالخدمات تُنشر غالباً بطرق غير ميسّرة</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue2_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue2_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>3. الموظفون يفتقرون إلى القدرات اللازمة للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue3_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue3_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>4. وصم الإعاقة يؤثر في إمكانية الوصول إلى الخدمات</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue4_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue4_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>5. الأطفال ذوو الإعاقة لم يسبق لهم الالتحاق بالمدرسة مطلقاً</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue5_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue5_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>6. الفتيات ذوات الإعاقة أقل ظهوراً في التقييمات</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue6_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue6_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>7. يظل الأطفال غائبين حتى عند توفر الخدمات</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue7_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue7_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
<tr>
<td>8. أولياء الأمور يولون الأولوية للبقاء، مما يحد من المشاركة</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue8_type" "cause">> سبب <<radiobutton "$s5_issue8_type" "effect">> أثر</td>
</tr>
</table>
@@.note-box;
!!توقّف لحظة وتدبر
قد تكون لاحظت أن بعض المشكلات التي صنّفتَها بوصفها آثاراً للإقصاء يمكن أن تعزّزه أيضاً مع مرور الوقت. على سبيل المثال، عندما لا يكون الأطفال ذوو الإعاقة قد التحقوا بالمدرسة مطلقاً، قد تميل الأسر ومقدّمو الخدمات إلى عدم اعتبار التعليم خياراً متاحاً لهم. الإقصاء غالباً ما يستمر ليس نتيجة سبب واحد، بل لأن الأسباب والآثار يعزّز بعضها بعضاً.
<br>
@@
<<button "تقييم الجدوى" "Stage 5: What is feasible_ar">><</button>>!!3. Dónde la EiE puede marcar la diferencia
Para diseñar el paquete de EiE, ahora necesita aclarar en qué áreas su intervención puede realmente generar un impacto.
Usted toma un momento para reflexionar sobre:
# qué está provocando la exclusión entre la población afectada (causa), y
# cómo se manifiestan en la práctica los efectos de esta exclusión.
''//¿Esto es una causa de la exclusión o un efecto de la exclusión?//''
Puede utilizar la tabla a continuación para organizar su pensamiento e identificar qué está causando la exclusión frente a los efectos de la exclusión.
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:70%">Problema identificado en las notas</td>
<td style="width:30%; text-align:center !important;">Clasificación</td>
</tr>
<tr>
<td>1. Los cuidadores se enfrentan a grandes limitaciones temporales y económicas</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue1_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue1_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>2. La información sobre los servicios suele compartirse de forma inaccesible</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue2_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue2_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>3. El personal carece de las capacidades necesarias para trabajar con niños y niñas con discapacidad</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue3_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue3_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>4. La estigmatización de la discapacidad influye en el acceso a los servicios</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue4_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue4_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>5. Muchos niños y niñas, en particular los niños y niñas con discapacidad, nunca han asistido a la escuela</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue5_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue5_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>6. Las niñas con discapacidad son menos visibles en las evaluaciones y actividades</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue6_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue6_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>7. Algunos niños y niñas permanecen ausentes de las actividades incluso cuando los servicios están disponibles</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue7_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue7_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
<tr>
<td>8. Los padres dan prioridad a las necesidades inmediatas de supervivencia, limitando la participación de los niños en actividades</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue8_type" "cause">> Causa <<radiobutton "$s5_issue8_type" "effect">> Efecto</td>
</tr>
</table>
@@.note-box;
!!Pausa y reflexión
Es posible que haya notado que algunos de los problemas que clasificó como efectos de la exclusión también pueden reforzarla con el tiempo. Por ejemplo, cuando los niños y niñas con discapacidad nunca han asistido a la escuela, las familias y los servicios pueden ser menos propensos a considerar la educación como una opción para ellos. La exclusión a menudo persiste no por una sola causa, sino porque las causas y los efectos se refuerzan entre sí.
<br>
@@
<<button "Evaluar la viabilidad" "Stage 5: What is feasible">><</button>>!!3. Où l’éducation en situations d’urgence peut faire une différence
Pour concevoir le programme d’éducation en situations d’urgence, vous devez maintenant préciser où votre intervention peut réellement faire la différence.
Vous prenez du recul pour réfléchir à :
# ce qui entraîne l’exclusion au sein de la population touchée (les causes), et
# comment se manifestent, en pratique, les effets de cette exclusion.
''//S’agit-il d’une cause d’exclusion ou d’un effet de l’exclusion ?//''
Vous utilisez le tableau ci-dessous pour organiser votre réflexion, identifier les causes de l’exclusion et les effets de l’exclusion.
<table class="structure-table">
<tr>
<td style="width:70%">Problème identifié dans les notes</td>
<td style="width:30%; text-align:center !important;">Classification</td>
</tr>
<tr>
<td>1. Les proches fournissant les soins sont confrontés à de lourdes contraintes temporelles et économiques</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue1_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue1_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>2. Les informations sur les services sont souvent partagées de manière inaccessible</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue2_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue2_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>3. Le personnel manque de capacités pour travailler avec des enfants en situation de handicap</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue3_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue3_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>4. La stigmatisation de l’invalidité influence l'accès aux services</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue4_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue4_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>5. De nombreux enfants, en particulier les enfants en situation de handicap, n'ont jamais fréquenté l’école</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue5_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue5_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>6. Les filles en situation de handicap sont moins visibles dans les évaluations et les activités</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue6_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue6_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>7. Certains enfants restent absents des activités même lorsque des services sont disponibles</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue7_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue7_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
<tr>
<td>8. Les parents donnent la priorité aux besoins immédiats de survie, ce qui limite la participation des enfants aux activités</td>
<td><<radiobutton "$s5_issue8_type" "cause">> Cause <<radiobutton "$s5_issue8_type" "effect">> Effet</td>
</tr>
</table>
@@.note-box;
!!Pause et réflexion
Vous avez peut-être remarqué que certains éléments que vous avez classés comme effets de l'exclusion peuvent également la renforcer dans le temps. Par exemple, lorsque des enfants en situation de handicap n'ont jamais été scolarisés, les familles et les services peuvent être moins enclins à considérer l'éducation comme une option pour eux. L'exclusion persiste souvent non pas en raison d'une seule cause, mais parce que les causes et les effets se renforcent mutuellement.
<br>
@@
<<button "Évaluer la faisabilité" "Stage 5: What is feasible">><</button>>!!5. Addressing exclusion: engaging the informal group
You organize a discussion with members of the group of families. You share information about the response package and explain that, despite initial efforts, children with disabilities, particularly girls, are still not participating .
You then present your approach, which you think will help reach children with disabilities.
//Which of the following options would you raise for discussion?//
<div class="choice-list">\
<<link "''Ensure sites are accessible'' - Make sure that sites where activities take place are accessible and easy to reach." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "accessibility">>
<</link>>
<<link "''Adapt activities'' - Adapt activities so children with disabilities can participate more easily." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "adapt">>
<</link>>
<<link "''Organize targeted activities'' - Organize specific activities for children with disabilities in separate spaces, with referrals to other services such as health and nutrition." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "targeted">>
<</link>>
</div>!!معالجة الإقصاء: إشراك المجموعة غير الرسمية
أنت تتولى تنظيم نقاش مع أعضاء مجموعة الأسر؛ حيث تشاركهم معلومات عن حزمة الاستجابة، وتوضح أنه رغم الجهود الأولية، لا يزال الأطفال ذوو الإعاقة، ولا سيما الفتيات، متغيبين عن المشاركة.
ثم تعرض نهجك المقترح الذي تعتقد أنه سيساعد على الوصول إلى الأطفال ذوي الإعاقة. أيّ من الخيارات التالية ستطرحه للنقاش؟
<div class="choice-list">
[[ضمان أن تكون المواقع التي تُنفذ فيها الأنشطة ميسّرة وسهلة الوصول إليها|Stage 6: Feedback from the informal group_ar][$s6_exclusion_choice to "accessibility"]]
[[تكييف الأنشطة بحيث يتمكن الأطفال ذوو الإعاقة من المشاركة بصورة أسهل|Stage 6: Feedback from the informal group_ar][$s6_exclusion_choice to "adaptation"]]
[[تنظيم أنشطة مخصّصة للأطفال ذوي الإعاقة في مساحات منفصلة، مع توفير إحالات إلى خدمات أخرى|Stage 6: Feedback from the informal group_ar][$s6_exclusion_choice to "segregated"]]
</div>!!5. Abordando la exclusión: involucrar al grupo informal
Usted organiza un debate con los miembros del grupo de familias. Usted comparte información sobre el paquete de respuesta y explica que, a pesar de los esfuerzos iniciales, los niños y niñas con discapacidad, en particular las niñas, siguen sin participar.
Después presenta su enfoque, del que considera que ayudará a alcanzar a los niños y niñas con discapacidad.
//¿De las siguientes opciones, cuál plantearía para el debate?//
<div class="choice-list">\
<<link "''Asegurar que los lugares sean accesibles'' - Asegurar que los lugares donde se realizan las actividades sean accesibles y de acceso fácil." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "accessibility">>
<</link>>
<<link "''Adaptar las actividades'' - Adaptar las actividades para que los niños y niñas con discapacidad puedan participar más fácilmente." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "adapt">>
<</link>>
<<link "''Organizar actividades específicas'' - Organizar actividades específicas para niños y niñas con discapacidad en espacios separados, con derivaciones a otros servicios como salud y nutrición." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "targeted">>
<</link>>
</div>!!5. Lutter contre l’exclusion : faire participer le groupe informel
Vous organisez une discussion avec les membres du groupe de familles. Vous partagez des informations sur le dispositif de réponse et expliquez que, malgré les efforts initiaux, les enfants en situation de handicap, en particulier les filles, ne participent toujours pas.
Vous présentez ensuite votre approche qui, selon vous, aidera à atteindre les enfants en situation de handicap.
//Parmi les options suivantes, lesquelles souhaiteriez-vous soumettre à la discussion ?//
<div class="choice-list">\
<<link "''Veiller à ce que les sites soient accessibles'' - S’assurer que les sites où se déroulent les activités sont accessibles et faciles à atteindre." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "accessibility">>
<</link>>
<<link "''Adapter les activités'' - Adapter les activités pour que les enfants en situation de handicap puissent y participer plus facilement." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "adapt">>
<</link>>
<<link "''Organiser des activités ciblées'' - Organiser des activités spécifiques pour les enfants en situation de handicap dans des espaces séparés, en les orientant vers d’autres services tels que la santé et la nutrition." "Stage 6: Feedback from the informal group">>
<<set $s6_discussion to "targeted">>
<</link>>
</div>!!2. Addressing gaps in knowledge and capacities
You start thinking about possible solutions, based on what you learned from your assessment and your training.
You identify three possible entry points, but you know that you only have time to prioritize one.
''//Which will you focus on first?//''
<div class="choice-list">\
<<if $s6_tried_staff isnot true>>\
[[Signal to local staff the importance of including children with disabilities in activities|Stage 6: Two Weeks Later][$s6_choice to "staff", $s6_tried_staff to true]]
<</if>>\
<<if $s6_tried_expert isnot true>>\
[[Engage the global disability expert in your organization to seek guidance|Stage 6: Two Weeks Later][$s6_choice to "expert", $s6_tried_expert to true]]
<</if>>\
[[Engage the group of families of children with disabilities that you met during your first visit. While informal, they function as an organization of persons with disabilities|Stage 6: Pause and Reflect][$s6_choice to "families"]]
</div>!!2. سدّ فجوات المعرفة والقدرات
تبدأ بالتفكير في حلول ممكنة، استناداً إلى ما تعلمته من تقييمك والتدريب الذي تلقيته.
وتحدد ثلاث نقاط دخول ممكنة، لكنك تعلم أن لديك وقتاً يكفي لإعطاء الأولوية لواحدة منها فقط.
''//على أيٍّ منها ستركز أولاً؟//''
<div class="choice-list">\
<<if $s6_tried_staff isnot true>>\
[[تنبيه الفريق المحلي على أهمية إدماج الأطفال ذوي الإعاقة في الأنشطة|Stage 6: Two Weeks Later_ar][$s6_choice to "staff", $s6_tried_staff to true]]
<</if>>\
<<if $s6_tried_expert isnot true>>\
[[التواصل مع الخبيرة العالمية في مجال الإعاقة لدى منظمتك لطلب الإرشاد|Stage 6: Two Weeks Later_ar][$s6_choice to "expert", $s6_tried_expert to true]]
<</if>>\
[[إشراك مجموعة أسر الأطفال ذوي الإعاقة التي التقيت بها خلال زيارتك الأولى، فرغم طابعها غير الرسمي، تؤدي عملياً دور منظمة لأشخاص ذوي إعاقة|Stage 6: Pause and Reflect_ar][$s6_choice to "families"]]
</div>!!2. Abordando las brechas de conocimiento y capacidades
Usted comienza a pensar en posibles soluciones, basándose en lo que aprendió de su evaluación y su capacitación.
Identifica tres posibles puntos de acceso, pero sabe que sólo tiene tiempo para priorizar uno.
''//¿En cuál se enfocará primero?//''
<div class="choice-list">\
<<if $s6_tried_staff isnot true>>\
[[Señalar al personal local la importancia de incluir a los niños y niñas con discapacidad en las actividades|Stage 6: Two Weeks Later][$s6_choice to "staff", $s6_tried_staff to true]]
<</if>>\
<<if $s6_tried_expert isnot true>>\
[[Involucrar al experto global en discapacidad de su organización para solicitar orientación|Stage 6: Two Weeks Later][$s6_choice to "expert", $s6_tried_expert to true]]
<</if>>\
[[Involucrar al grupo de familias de niños y niñas con discapacidad que conoció durante su primera visita. Aunque son informales, funcionan como una organización de personas con discapacidad|Stage 6: Pause and Reflect][$s6_choice to "families"]]
</div>!!2. Combler les lacunes en matière de connaissances et de capacités
Vous commencez à réfléchir à des solutions possibles, sur la base des enseignements tirés de votre évaluation et de votre formation.
Vous avez identifié trois points d'entrée possibles, mais vous savez que vous n'avez le temps d'en privilégier qu'un seul.
''//Sur lequel allez-vous vous concentrer en premier ?//''
<div class="choice-list">\
<<if $s6_tried_staff isnot true>>\
[[Signaler au personnel local l'importance d'inclure les enfants en situation de handicap dans les activités|Stage 6: Two Weeks Later][$s6_choice to "staff", $s6_tried_staff to true]]
<</if>>\
<<if $s6_tried_expert isnot true>>\
[[Faire appel au spécialiste mondial de l’inclusion du handicap au sein de votre organisation pour obtenir des conseils|Stage 6: Two Weeks Later][$s6_choice to "expert", $s6_tried_expert to true]]
<</if>>\
[[Engager le groupe de familles d’enfants en situation de handicap que vous avez rencontré lors de votre première visite. Bien qu’informels, ces groupes jouent le rôle d’une organisation de personnes en situation de handicap|Stage 6: Pause and Reflect][$s6_choice to "families"]]
</div>!!6. Feedback from the informal group
You share your idea with the group. Here is their feedback:
<<if $s6_discussion is "accessibility">>
''On Accessibility:''
@@.note-box;
Making sites easier to reach would help reduce distance and mobility barriers. However, access alone will not ensure participation.
* If children attend activities but cannot understand or engage, families may become discouraged and stop coming.
* Caregivers stress that staff and other children are not used to interacting with children with disabilities and will need preparation to avoid exclusion.
They are willing to support initial identification and temporary, targeted activities to progressively integrate children into shared activities. However, they note that time and resources are limited due to daily survival needs.
@@
<<elseif $s6_discussion is "adapt">>
''On Adapting Activities:''
@@.note-box;
Caregivers welcome efforts to adapt activities and simplify participation. However, adaptation alone may leave specific needs unaddressed.
* They point out that the current location of child-friendly spaces is difficult for them to reach.
* Caregivers stress that staff and other children are not used to interacting with children with disabilities and will need preparation to avoid exclusion.
They are willing to support initial identification and temporary, targeted activities to progressively integrate children into shared activities. However, they note that time and resources are limited due to daily survival needs.
@@
<<elseif $s6_discussion is "targeted">>
''On Targeted Activities:''
@@.note-box;
Targeted activities are seen as important, especially at the beginning, as they help address specific needs and provide a safe entry point.
* Some caregivers feel their children should initially participate separately to get them comfortable with participating with other children their age.
* At the same time, they emphasize that it is important for children with disabilities to eventually join activities with other children; the families do not want their children to be in segregated activities long-term.
They caution that other children are not used to being with children with disabilities and that preparation is needed to avoid exclusion. Caregivers are willing to support this transition but underline their limited time and resources.
They also point out that:
* The current location of child-friendly spaces is difficult for them to reach. Making sites easier to reach would help reduce distance and mobility barriers.
* If children attend activities but cannot understand or engage, families may become discouraged and stop coming. Adaptations to activities and how they are done will be needed.
@@
<</if>>
<<button "Continue to Key Messages" "Stage 6: Key Messages">><</button>>!!6. الملاحظات المقدمة من المجموعة غير الرسمية
أنت تشارك فكرتك مع المجموعة. إليك ملاحظاتهم:
<<if $s6_exclusion_choice is "accessibility">>
''بشأن تيسير الوصول:''
@@.note-box;
إن تسهيل الوصول إلى المواقع سيساعد على تقليل عوائق المسافة والحركة. ومع ذلك، فإن تيسير الوصول وحده لا يضمن المشاركة.
* إذا حضر الأطفال الأنشطة لكنهم لم يتمكنوا من الفهم أو التفاعل، فقد تُصاب الأسر بالإحباط وتتوقف عن الحضور.
* يشدد مقدّمو الرعاية على أن الموظفين والأطفال الآخرين غير معتادين التفاعل مع الأطفال ذوي الإعاقة، وسيحتاجون إلى تهيئة لتفادي الإقصاء.
وهم مستعدون لدعم عملية التحديد الأولي وتنفيذ أنشطة مؤقتة وموجّهة، بهدف دمج الأطفال تدريجياً في الأنشطة المشتركة. لكنهم يشيرون أيضاً إلى أن الوقت والموارد محدودان بسبب احتياجات النجاة اليومية.
@@
<<elseif $s6_exclusion_choice is "adaptation">>
''بشأن تكييف الأنشطة:''
@@.note-box;
يرحّب مقدّمو الرعاية بالجهود الرامية إلى تكييف الأنشطة وتبسيط المشاركة. غير أن التكييف وحده قد يترك بعض الاحتياجات الخاصة دون معالجة.
* وهم يلفتون أيضاً إلى أن الموقع الحالي للمساحات الصديقة للطفل يصعب على الأطفال الوصول إليه.
* يشدد مقدّمو الرعاية على أن الموظفين والأطفال الآخرين غير معتادين التفاعل مع الأطفال ذوي الإعاقة، وسيحتاجون إلى تهيئة لتفادي الإقصاء.
وهم مستعدون لدعم عملية التحديد الأولي وتنفيذ أنشطة مؤقتة وموجّهة، بهدف دمج الأطفال تدريجياً في الأنشطة المشتركة. لكنهم يشيرون أيضاً إلى أن الوقت والموارد محدودان بسبب احتياجات النجاة اليومية.
@@
<<elseif $s6_exclusion_choice is "segregated">>
''بشأن الأنشطة الموجّهة:''
@@.note-box;
تُعتبر الأنشطة الموجّهة مهمة، خاصة في البداية، لأنها تساعد على معالجة احتياجات خاصة وتوفر نقطة دخول آمنة.
* يرى بعض مقدّمي الرعاية أن من الأفضل أن يشارك أطفالهم في البداية بشكل منفصل، ليشعروا بالراحة إزاء المشاركة مع أطفال آخرين في العمر نفسه.
* وفي الوقت نفسه، يؤكدون أهمية أن ينضم الأطفال ذوو الإعاقة في نهاية المطاف إلى الأنشطة مع بقية الأطفال؛ فالأسر لا ترغب في بقاء أطفالها ضمن أنشطة منفصلة على المدى الطويل.
إنهم يحذّرون من أن الأطفال الآخرين غير معتادين التعامل مع الأطفال ذوي الإعاقة، وأن التهيئة ضرورية لتفادي الإقصاء. ومقدّمو الرعاية مستعدون لدعم هذا الانتقال، لكنهم يشددون على محدودية وقتهم ومواردهم.
وهم يلفتون أيضاً إلى أن:
* الموقع الحالي للمساحات الصديقة للطفل يصعب على الأطفال الوصول إليه. إن تسهيل الوصول إلى المواقع سيساعد على تقليل عوائق المسافة والحركة.
* كذلك يؤكدون أنه إذا حضر الأطفال الأنشطة لكنهم لم يتمكنوا من الفهم أو التفاعل، فقد تُصاب الأسر بالإحباط وتتوقف عن الحضور. لذا ستكون هناك حاجة إلى تكييف الأنشطة وطريقة تنفيذها.
@@
<</if>>
<<button "المتابعة إلى الرسائل الأساسية" "Stage 6: Key Messages_ar">><</button>>!!6. Retroalimentación del grupo informal
Usted comparte su idea con el grupo. Esta es su retroalimentación:
<<if $s6_discussion is "accessibility">>
''Sobre accesibilidad:''
@@.note-box;
Facilitar el acceso a los sitios ayudaría a reducir las barreras de distancia y movilidad. Sin embargo, el acceso por sí solo no garantiza la participación.
* Si los niños y niñas asisten a las actividades, pero no pueden entenderlas o participar en ellas, las familias pueden desanimarse y dejar de acudir.
* Los cuidadores destacan que el personal y otros niños y niñas no están acostumbrados a interactuar con niños y niñas con discapacidad y necesitarán preparación para evitar la exclusión.
Están dispuestos a apoyar la identificación inicial y las actividades temporales y específicas para integrar progresivamente a los niños y niñas en actividades compartidas. Sin embargo, señalan que el tiempo y los recursos son limitados debido a las necesidades diarias de supervivencia.
@@
<<elseif $s6_discussion is "adapt">>
''Sobre adaptar las actividades:''
@@.note-box;
Los cuidadores agradecen los esfuerzos para adaptar las actividades y simplificar la participación. Sin embargo, la adaptación por sí sola puede dejar necesidades específicas sin abordar.
* También señalan que la ubicación actual de los espacios adaptados a los niños y niñas les resulta difícil de acceder.
* Los cuidadores destacan que el personal y otros niños y niñas no están acostumbrados a interactuar con niños y niñas con discapacidad y necesitarán preparación para evitar la exclusión.
Están dispuestos a apoyar la identificación inicial y las actividades temporales y específicas para integrar progresivamente a los niños y niñas en actividades compartidas. Sin embargo, señalan que el tiempo y los recursos son limitados debido a las necesidades diarias de supervivencia.
@@
<<elseif $s6_discussion is "targeted">>
''Sobre actividades dirigidas:''
@@.note-box;
Las actividades dirigidas se consideran importantes, especialmente al principio, ya que ayudan a abordar necesidades específicas y proporcionan un punto de entrada seguro.
* Algunos cuidadores creen que sus hijos deben participar inicialmente por separado para que se sientan cómodos participando con otros niños y niñas de su edad.
* Al mismo tiempo, enfatizan que es importante que los niños y niñas con discapacidad con el tiempo se integren en actividades con otros niños y niñas; las familias no quieren que sus hijos permanezcan en actividades segregadas a largo plazo.
Advierten que otros niños y niñas no están acostumbrados a convivir con niños y niñas con discapacidad y que se necesita preparación para evitar la exclusión. Los cuidadores están dispuestos a apoyar esta transición, pero subrayan su tiempo y recursos limitados.
También señalan que:
* La ubicación actual de los espacios adaptados a los niños y niñas les resulta difícil de acceder. Facilitar el acceso a los sitios ayudaría a reducir las barreras de distancia y movilidad.
* Si los niños y niñas asisten a las actividades pero no pueden entenderlas o participar en ellas, las familias pueden desanimarse y dejar de acudir. Será necesario adaptar las actividades y la forma de realizarlas.
@@
<</if>>
<<button "Continuar a mensajes clave" "Stage 6: Key Messages">><</button>>!!6. Retour d'information du groupe informel
Vous partagez votre idée avec le groupe. Voici leur retour :
<<if $s6_discussion is "accessibility">>
''Sur l’accessibilité :''
@@.note-box;
Faciliter l’accès aux sites permettrait de réduire les obstacles liés à la distance et à la mobilité. Cependant, l’accès seul ne garantit pas la participation.
* Si les enfants assistent aux activités mais ne comprennent pas ou ne participent pas, les familles peuvent se décourager et cesser de venir.
* Les soignants soulignent que le personnel et les autres enfants n’ont pas l’habitude d’interagir avec les enfants en situation de handicap et qu’ils ont besoin d’être préparés pour éviter l’exclusion.
Ils sont prêts à soutenir l’identification initiale et les activités temporaires et ciblées visant à intégrer progressivement les enfants dans des activités communes. Toutefois, ils notent que le temps et les ressources sont limités en raison des besoins de survie quotidiens.
@@
<<elseif $s6_discussion is "adapt">>
''Sur l’adaptation des activités :''
@@.note-box;
Les soignants accueillent favorablement les efforts visant à adapter les activités et à simplifier la participation. Cependant, l’adaptation seule peut laisser des besoins spécifiques sans réponse.
* Ils soulignent également que l’emplacement actuel des espaces adaptés aux enfants pose des difficultés d’accès pour eux.
* Les soignants soulignent que le personnel et les autres enfants n’ont pas l’habitude d’interagir avec les enfants en situation de handicap et qu’ils ont besoin d’être préparés pour éviter l’exclusion.
Ils sont prêts à soutenir l’identification initiale et les activités temporaires et ciblées visant à intégrer progressivement les enfants dans des activités communes. Toutefois, ils notent que le temps et les ressources sont limités en raison des besoins de survie quotidiens.
@@
<<elseif $s6_discussion is "targeted">>
''Sur les activités ciblées :''
@@.note-box;
Les activités ciblées sont considérées comme importantes, surtout au début, car elles permettent de répondre à des besoins spécifiques et offrent un point d’entrée sûr.
* Certains proches aidants estiment que leurs enfants devraient d’abord participer séparément pour qu’ils se sentent à l’aise avec les autres enfants de leur âge.
* En même temps, ils insistent sur l’importance d’intégrer progressivement les enfants en situation de handicap à des activités avec d’autres enfants ; les familles ne souhaitent pas que leurs enfants participent à long terme à des activités séparées.
Ils soulignent que les autres enfants n’ont pas l’habitude d’interagir avec les enfants en situation de handicap et qu’une préparation est nécessaire pour éviter l’exclusion. Les proches aidants sont prêts à soutenir cette transition, mais soulignent que leur temps et leurs ressources sont limités.
Ils soulignent également que :
* L’emplacement actuel des espaces adaptés aux enfants pose des difficultés d’accès pour eux. Faciliter l’accès aux sites permettrait de réduire les obstacles liés à la distance et à la mobilité.
* Si les enfants assistent aux activités mais ne comprennent pas ou ne participent pas, les familles peuvent se décourager et cesser de venir. Il sera nécessaire d’adapter les activités ainsi que leur mise en œuvre.
@@
<</if>>
<<button "Continuer vers les messages clés" "Stage 6: Key Messages">><</button>>!Stage 6: Integrating disability inclusion in your response
!!1. Background
Implementation of the standard <<def "EiE" "Education in Emergencies">> package has started. Your organization's standard intervention package includes:
* Child-Friendly Spaces
* Group-based <<def "MHPSS" "Mental Health and Psychosocial Support">> activities
* Basic learning activities for children with no prior education
* Community sensitization on education
As activities begin, you realize that children with disabilities are not participating, particularly girls. However, you are unsure how to fix this.
<<button "Address the gaps" "Stage 6: Addressing gaps">><</button>><<set $currentStage to 6>><<set $phase to "Implementation">>!المرحلة 6: إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة في استجابتك
!!1. الخلفية
لقد بدأ تنفيذ حزمة <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> القياسية. وتتضمن الحزمة التدخلية القياسية لمنظمتك ما يلي:
* مساحات صديقة للطفل
* أنشطة جماعية لـ <<def "دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي" "دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي (MHPSS)">>
* أنشطة تعلّم أساسية للأطفال الذين لم يسبق لهم تلقي التعليم
* توعية مجتمعية بشأن التعليم
ومع بدء الأنشطة، تلاحظ أن الأطفال ذوي الإعاقة لا يشاركون، ولا سيما الفتيات. إلا أنك غير متأكد من كيفية معالجة ذلك.
<<button "معالجة الفجوات" "Stage 6: Addressing gaps_ar">><</button>><<set $currentStage to 6>><<set $phase to "Implementation">>!Etapa 6: Integrando la inclusión de la discapacidad en su respuesta
!!1. Contexto
La implementación del paquete estándar de la <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> ha comenzado. El paquete de intervención estándar de su organización incluye:
* Espacios adaptados a los niños y niñas
* Actividades grupales de MHPSS (Salud Mental y Apoyo Psicosocial)
* Actividades básicas de aprendizaje para niños y niñas sin educación previa
* Sensibilización de la comunidad en materia de educación
A medida que comienzan las actividades, usted se da cuenta de que los niños y niñas con discapacidad no están participando, particularmente las niñas. Sin embargo, no está seguro de cómo solucionarlo.
<<button "Abordar las brechas" "Stage 6: Addressing gaps">><</button>><<set $currentStage to 6>><<set $phase to "Implementación">>!Étape 6 : Intégrer l'inclusion des personnes en situation de handicap dans votre réponse
!!1. Contexte
La mise en œuvre du paquet standard d'éducation en situations d’urgence est lancée. Le dispositif d'intervention standardisé de votre organisation comprend :
* Des espaces adaptés aux enfants
* Des activités de <<def "MHPSS" "Santé mentale et soutien psychosocial">> en groupe
* Des activités d'apprentissage de base pour les enfants sans éducation préalable
* La sensibilisation de la communauté à l'éducation
Au fur et à mesure que les activités commencent, vous constatez que les enfants en situation de handicap ne participent pas, en particulier les filles. Cependant, vous ne savez pas comment y remédier.
<<button "Traiter les lacunes" "Stage 6: Addressing gaps">><</button>>
<<set $currentStage to 6>>
<<set $phase to "Implementation">>!!7. Key messages
Engaging affected populations with disabilities can guide action because they bring lived experience and contextual knowledge.
In this scenario, the family group reinforces a concept highlighted in your disability inclusion training and by the global advisor: the ''twin-track approach''.
Effective programmes combine targeted activities for children with disabilities with efforts to ensure their active participation in mainstream activities.
* Active participation requires adapting how activities are delivered and ensuring accessibility, including where activities take place and how information is shared.
* The informal group also highlights a recurring challenge. Some families may resist shared activities. Forcing inclusion may cause harm.
* Over time, inclusion can be built by preparing families of children with and without disabilities.
With their support, activities can gradually transition toward shared spaces where all children participate together.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 7: Review|Stage 7: Review]]
</div>!!7. الرسائل الأساسية
إن إشراك السكان المتضررين من ذوي الإعاقة يمكن أن يوجّه التنفيذ العملي، لأنهم يقدّمون خبرة معيشية ومعرفة بالسياق.
في هذا السيناريو، تعزّز مجموعة الأسر مفهوماً تم تسليط الضوء عليه في تدريب إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة الذي تلقيته وفي توجيهات المستشار العالمي، وهو: ''نهج المسار المزدوج''؛ فالبرامج الفعّالة تجمع بين أنشطة موجّهة إلى الأطفال ذوي الإعاقة، وجهود لضمان مشاركتهم الفاعلة في الأنشطة العامة.
* تتطلب المشاركة الفاعلة تكييف طريقة تنفيذ الأنشطة وضمان إمكانية الوصول، بما في ذلك مواضع تنفيذ الأنشطة وكيفية مشاركة المعلومات.
* تُبرز المجموعة غير الرسمية أيضاً تحدياً متكرراً، وهو؛ قد تُبدي بعض الأسر مقاومة للأنشطة المشتركة. وفرض الإدماج قد يسبب ضرراً.
* يمكن بناء الإدماج بمرور الوقت من خلال تهيئة أسر الأطفال ذوي الإعاقة وأسر الأطفال غير ذوي الإعاقة على حد سواء؛ فبدعمهم، يمكن للأنشطة أن تنتقل تدريجياً نحو مساحات مشتركة يشارك فيها جميع الأطفال معاً.
<div class="choice-list">
[[الانتقال إلى المرحلة 7: المراجعة|Stage 7: Review_ar]]
</div>!!7. Mensajes clave
Involucrar a las poblaciones afectadas con discapacidad puede orientar la acción porque aportan experiencia vivida y conocimientos contextuales.
En este escenario, el grupo familiar refuerza un concepto destacado en su formación sobre inclusión de personas con discapacidad y por el asesor global: el enfoque de doble vía. Los programas efectivos combinan actividades dirigidas para niños y niñas con discapacidad con esfuerzos para asegurar su participación activa en actividades generales.
La participación activa exige adaptar la forma de realizar las actividades y garantizar la accesibilidad, incluyendo el lugar donde se realizan las actividades y cómo se comparte la información.
El grupo informal también destaca un desafío recurrente. Algunas familias pueden resistirse a las actividades compartidas. Forzar la inclusión puede causar daños.
Con el tiempo, la inclusión puede construirse preparando a las familias de niños y niñas con y sin discapacidad. Con su apoyo, las actividades pueden evolucionar gradualmente hacia espacios compartidos en los que todos los niños y niñas participen juntos.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 7: Revisión|Stage 7: Review]]
</div>!!7. Messages clés
Faire participer les populations touchées par le handicap peut guider l’action, car elles apportent leur expérience vécue et leur connaissance du contexte.
Dans ce scénario, le groupe de familles renforce un concept mis en avant lors de votre formation sur l’inclusion des personnes en situation de handicap et par le conseiller mondial : l’approche à deux voies.
Les programmes efficaces combinent des activités ciblées pour les enfants en situation de handicap et des efforts visant à garantir leur participation active aux activités générales.
* La participation active nécessite d’adapter les modalités de mise en œuvre des activités et de garantir l’accessibilité, notamment en ce qui concerne les lieux où elles se déroulent et la manière dont les informations sont partagées.
* Le groupe informel met également en lumière un défi récurrent. Certaines familles peuvent s’opposer à des activités communes. Forcer l’inclusion peut être préjudiciable.
* Au fil du temps, l’inclusion peut se construire en préparant les familles d’enfants en situation de handicap et non handicapés.
Avec leur soutien, les activités peuvent progressivement évoluer vers des espaces partagés où tous les enfants participent ensemble.
<div class="choice-list">
[[Passer à l’étape 7 : Revue|Stage 7: Review]]
</div>!!4. Pause and Reflect
You move quickly to organize a discussion with caregivers of children with disabilities.
You take a moment to reflect on this decision.
Engaging the informal group gives you direct access to lived experience and helps you understand why children with disabilities are not participating.
At the same time, you are aware that:
* listening closely may surface needs you cannot immediately address,
* expectations may be raised among families, and
* translating lived experience into action will require changes to how activities are organized and delivered.
Engaging caregivers will bring clarity, but also responsibility. Acting on what you learn will require support from local staff and, potentially, guidance from the global disability expert.
You realize that these approaches are not mutually exclusive, but that the order in which you pursue them matters. In an emergency, time lost can result in exclusion or failure to reach those who need assistance most.
<<button "Move to the discussion" "Stage 6: Addressing exclusion">><</button>>!!4. توقّف لحظة وتدبر
تأخذ لحظة للتدبر في هذا القرار.
إن إشراك المجموعة غير الرسمية يمنحك وصولاً مباشراً إلى الخبرة المعيشية، ويساعدك على فهم أسباب عدم مشاركة الأطفال ذوي الإعاقة. وفي الوقت نفسه، تدرك أن:
* الإنصات من كثب قد يكشف عن احتياجات لا يمكنك تلبيتها فوراً،
* والتوقعات قد تُثار بين الأسر،
* وتحويل الخبرة المعيشية إلى إجراءات عملية سيتطلب إجراء تغييرات في طريقة تنظيم الأنشطة وتنفيذها.
إن إشراك مقدّمي الرعاية سيمنحك وضوحاً، لكنه سيحمّلك أيضاً مسؤولية. والعمل بناءً على ما تتعلمه سيتطلب دعماً من الفريق المحلي، وربما توجيهاً من الخبيرة العالمية في مجال الإعاقة.
أنت تدرك أن هذه المسارات ليست متعارضة بالضرورة، لكن ترتيب الشروع فيها مهم؛ ففي حالات الطوارئ، قد يؤدي إهدار الوقت إلى استمرار الإقصاء أو الفشل في الوصول إلى من هم في أمسّ الحاجة إلى الإعانة.
<<button "الانتقال إلى النقاش" "Stage 6: Addressing exclusion_ar">><</button>>!!4. Pausar y reflexionar
Usted se apresura a organizar un debate con los cuidadores de niños y niñas con discapacidad.
Se toma un momento para reflexionar sobre esta decisión.
(sólo después de que el grupo informal es elegido)
(sólo después de que el grupo informal es elegido)
Involucrar al grupo informal le da acceso directo a la experiencia vivida y le ayuda a entender por qué los niños y niñas con discapacidad no participan. Al mismo tiempo, es consciente de que:
* escuchar atentamente puede sacar a la luz las necesidades que no se pueden atender de inmediato,
* las expectativas pueden aumentar entre las familias, y
* traducir la experiencia vivida en acción requerirá cambios en la forma en que se organizan y realizan las actividades.
Involucrar a los cuidadores aportará claridad, pero también responsabilidad. Para poner en práctica lo que aprende, necesitará contar con el apoyo del personal local y, posiblemente, con la orientación del experto global en discapacidad.
Usted se da cuenta de que estos enfoques no son mutuamente excluyentes, pero que el orden en que los implementa sí importa. En una situación de emergencia, el tiempo perdido puede resultar en exclusión o en no alcanzar a quienes más necesitan asistencia.
<<button "Pasar al debate" "Stage 6: Addressing exclusion">><</button>>!!4. Prenez une pause et réfléchissez
Vous prenez rapidement l’initiative d’organiser une discussion avec les soignants des enfants en situation de handicap.
Vous prenez un instant pour réfléchir à cette décision.
Faire participer le groupe informel vous donne un accès direct à l’expérience vécue et vous aide à comprendre pourquoi les enfants en situation de handicap ne participent pas.
En même temps, vous êtes conscient que :
* une écoute attentive peut faire émerger des besoins auxquels vous ne pouvez pas répondre immédiatement,
* des attentes peuvent être suscitées chez les familles, et
* la traduction de l’expérience vécue en action nécessitera des changements dans la manière dont les activités sont organisées et conduites.
L’implication des soignants apportera de la clarté, mais aussi de la responsabilité. Pour mettre en œuvre ce que vous avez appris, vous aurez besoin du soutien du personnel local et, éventuellement, des conseils du spécialiste mondial de l’inclusion du handicap.
Vous vous rendez compte que ces approches ne s’excluent pas mutuellement, mais que l’ordre dans lequel vous les mettez en œuvre est important. En cas d’urgence, le temps perdu peut entraîner l’exclusion ou l’impossibilité d’atteindre les personnes ayant le plus besoin d’aide.
<<button "Passer à la discussion" "Stage 6: Addressing exclusion">><</button>>!!3. Two Weeks Later
<<if $s6_choice is "staff">>
You brief local staff on the importance of including children with disabilities and encourage them to pay attention during activities.
Staff express openness, but also uncertainty. Some are unsure how to adapt activities. Others worry about slowing things down.
''Result:''
@@.note-box;
Two weeks later, no visible changes occurred. Children with disabilities are still not participating.
@@
<<elseif $s6_choice is "expert">>
You contact the global disability expert and explain the situation.
They provide useful guidance and examples from other contexts. However, the advice feels general and difficult to translate into practice without additional support.
''Result:'' Two weeks later, no concrete changes are visible. Activities continue as planned, and children with disabilities are still not participating.
<</if>>\
You must return to your options and focus on the remaining choices.
<<button "Return to choices" "Stage 6: Addressing gaps">><</button>>!!3. بعد مرور أسبوعين
<<if $s6_choice is "staff">>
تعقد جلسة إحاطة للفريق المحلي بشأن أهمية إدماج الأطفال ذوي الإعاقة، وتشجعهم على إيلاء الانتباه لذلك أثناء الأنشطة.
يُبدي الموظفون انفتاحاً، لكنهم يعبّرون أيضاً عن حالة من عدم اليقين؛ فبعضهم لا يعرف كيفية تكييف الأنشطة، وآخرون يقلقون من أن يؤدي ذلك إلى إبطاء العمل.
''النتيجة:''
@@.note-box;
بعد أسبوعين، لا تحدث تغيرات ملموسة. ولا يزال الأطفال ذوو الإعاقة متغيبين عن المشاركة.
@@
<<elseif $s6_choice is "expert">>
تتواصل مع الخبيرة العالمية في مجال الإعاقة، وتشرح الوضع.
تقدم لك توجيهات وأمثلة مفيدة من سياقات أخرى؛ لكن الإرشادات تبدو عامة وصعبة التطبيق عملياً دون دعم إضافي.
''النتيجة:'' بعد أسبوعين، لا تظهر تغيرات ملموسة. تستمر الأنشطة وفق النحو المُخطط له، ولا يزال الأطفال ذوو الإعاقة متغيبين عن المشاركة.
<</if>>\
يجب عليك العودة إلى خياراتك والتركيز على البدائل المتبقية.
<<button "العودة إلى الاختيارات" "Stage 6: Addressing gaps_ar">><</button>>!!3. Dos semanas después
<<if $s6_choice is "staff">>
Si decidió enfocarse en la sensibilización del personal
Usted informa al personal local sobre la importancia de incluir a los niños y niñas con discapacidad y los anima a prestar atención durante las actividades.
El personal expresa apertura, pero también incertidumbre. Algunos no están seguros de cómo adaptar las actividades. Otros temen que esto retrase el proceso.
''Resultado:''
@@.note-box;
Dos semanas después, no se observaron cambios visibles. Los niños y niñas con discapacidad siguen sin participar.
@@
<<elseif $s6_choice is "expert">>
Si decide involucrar al experto global en discapacidad
Usted se pone en contacto con el experto global en discapacidad y le explica la situación.
Ellos brindan orientación útil y ejemplos de otros contextos. Sin embargo, los consejos parecen generales y difíciles de poner en práctica sin ayuda adicional.
''Resultado:'' Dos semanas después, no se observan cambios concretos. Las actividades continúan según lo planeado, y los niños y niñas con discapacidad siguen sin participar.
<</if>>\
Usted debe volver a sus opciones y centrarse en las opciones restantes.
<<button "Volver a las opciones" "Stage 6: Addressing gaps">><</button>>!!3. Deux semaines plus tard
<<if $s6_choice is "staff">>
Vous signalez au personnel local l’importance d’inclure les enfants en situation de handicap et vous les encouragez à y prêter attention au cours des activités.
Le personnel fait preuve d’ouverture, mais aussi d’incertitude. Certains ne savent pas comment adapter les activités. D’autres s’inquiètent de ralentir le déroulement des activités.
''Résultat :''
@@.note-box;
Deux semaines plus tard, aucun changement visible n’est constaté. Les enfants en situation de handicap ne participent toujours pas.
@@
<<elseif $s6_choice is "expert">>
Vous contactez le spécialiste mondial de l’inclusion du handicap et lui expliquez la situation.
Ils fournissent des orientations utiles et des exemples provenant d’autres contextes. Toutefois, les conseils paraissent généraux et difficiles à appliquer sans soutien supplémentaire.
''Résultat :''
Deux semaines plus tard, aucun changement visible n’est constaté. Les activités se poursuivent comme prévu, mais les enfants en situation de handicap ne participent toujours pas.
<</if>>
Vous devez revenir à vos options et vous concentrer sur les choix restants.
<<button "Revenir aux choix" "Stage 6: Addressing gaps">><</button>>!6. A persistent gap
While participation has increased overall, your observations highlight that ''girls with disabilities remain less visible and less consistently present'' than other children.
Caregivers describe safety concerns, household responsibilities, and limited time as reasons for restricting participation. These factors do not reflect a lack of interest in education, but rather the constraints families are navigating.
These patterns point to the role gender plays in shaping who can participate, how, and under what conditions, a structural factor influencing inclusion throughout the response.
Before moving to the next stage, take a moment to reflect on how gender has been addressed in practice.
<<button "Reflect on Gender" "Stage 7: Gender Reflection">><</button>>!6. فجوة مستمرة
رغم أن المشاركة ازدادت بشكل عام، تُبرز ملاحظاتك أن ''الفتيات ذوات الإعاقة ما زلن أقل ظهوراً وأقل انتظاماً في الحضور'' مقارنةً بغيرهن من الأطفال.
يصف مقدّمو الرعاية شواغل تتعلق بالسلامة، ومسؤوليات منزلية، وضيق الوقت كأسباب وراء المشاركة المقيَّدة. ولا تعكس هذه العوامل نقصاً في الاهتمام بالتعليم، بل تعكس القيود التي تواجهها الأسر.
تشير هذه الأنماط إلى الدور الذي يلعبه النوع الاجتماعي في تحديد من يمكنه المشاركة، وكيف، وتحت أي شروط، وهو عامل بنيوي يؤثر في الإدماج طوال مسار الاستجابة.
قبل الانتقال إلى المرحلة التالية، خذ لحظة للتدبر في كيفية التعامل مع مسألة النوع الاجتماعي في الممارسات العملية.
<<button "التدبر في النوع الاجتماعي" "Stage 7: Gender Reflection_ar">><</button>>!6. Una brecha persistente
Aunque la participación ha aumentado en general, sus observaciones resaltan que las niñas con discapacidad siguen siendo menos visibles y su presencia es menos constante que la de otros niños.
Los cuidadores describen las preocupaciones por la seguridad, las responsabilidades del hogar y el tiempo limitado como razones para restringir la participación. Estos factores no reflejan una falta de interés por la educación, sino más bien las limitaciones a las que se enfrentan las familias.
Estos patrones apuntan al papel que desempeña el género a la hora de determinar quién puede participar, cómo y bajo qué condiciones, un factor estructural que influye en la inclusión a lo largo de la respuesta.
Antes de pasar a la siguiente etapa, tómese un momento para reflexionar sobre cómo se ha abordado el género en la práctica.
<<button "Reflexionar sobre el género" "Stage 7: Gender Reflection">><</button>>!Un écart persistant
Si la participation a globalement augmenté, vos observations indiquent que les filles en situation de handicap restent moins visibles et moins régulièrement présentes que les autres enfants.
Les soignants évoquent des problèmes de sécurité, des responsabilités ménagères et un manque de temps pour justifier la restriction de la participation. Ces facteurs ne reflètent pas un manque d'intérêt pour l'éducation, mais plutôt les contraintes auxquelles les familles sont confrontées.
Ces tendances dévoilent le rôle que joue le genre dans la détermination de qui peut participer, de quelle manière et dans quelles conditions, et qu’il s’agit d’un facteur structurel influençant l'inclusion tout au long de la réponse.
Avant de passer à l'étape suivante, prenez le temps de réfléchir à la manière dont la question du genre a été abordée dans la pratique.
<<button "Reflect on Gender" "Stage 7: Gender Reflection">><</button>>!!3. Connecting observations to emerging issues
Using the tables below, link each observation to the issue(s) you think it points to. //(More than one issue may apply to the same observation.)// @@.structure-table.wrap-headers;
| Observation | Access gaps | Participation challenges | Pedagogical strain | Staff capacity limits | Identification & data gaps | Learning progression unclear |
| More children with disabilities are attending, but sessions often take longer. | <<checkbox "$s7_o1_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_learn" false true>> |
| Some children attend regularly but remain quiet, distracted, or disengaged. | <<checkbox "$s7_o2_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_learn" false true>> |
| Girls with disabilities attend less consistently than boys. | <<checkbox "$s7_o3_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_learn" false true>> |
| Facilitators rely heavily on one or two caregivers to support children. | <<checkbox "$s7_o4_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_learn" false true>> |
| When those caregivers are absent, inclusion is noticeably weaker. | <<checkbox "$s7_o5_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_learn" false true>> |
@@ @@.structure-table.wrap-headers;
| Observation | Access gaps | Participation challenges | Pedagogical strain | Staff capacity limits | Identification & data gaps | Learning progression unclear |
| Activities are delivered in the same way regardless of who is attending. | <<checkbox "$s7_o6_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_learn" false true>> |
| Caregivers ask whether adjustments can be made for their children. | <<checkbox "$s7_o7_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_learn" false true>> |
| Staff express uncertainty about what adjustments are feasible or fair. | <<checkbox "$s7_o8_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_learn" false true>> |
| Attendance lists exist, but there is little clarity on how children are identified. | <<checkbox "$s7_o9_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_learn" false true>> |
| Some children appear to progress quickly, while others stagnate. | <<checkbox "$s7_o10_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_learn" false true>> |
@@ <<button "Analyze Patterns" "Stage 7: What patterns are emerging?">><</button>> !!3. ربط الملاحظات بالمشكلات الناشئة
باستخدام الجدول أدناه، اربط كل ملاحظة بالمشكلة (أو المشكلات) التي تعتقد أنها تشير إليها. //(قد تنطبق أكثر من مشكلة على الملاحظة نفسها.)//
@@.structure-table.wrap-headers;
| الملاحظة | فجوات الوصول | تحديات المشاركة | الإجهاد التربوي | قيود قدرات الموظفين | فجوات التحديد والبيانات | عدم وضوح مسار التعلّم |
| :--- | :---: | :---: | :---: | :---: | :---: | :---: |
| 1. يحضر عدد أكبر من الأطفال ذوي الإعاقة، لكن الجلسات تستغرق وقتاً أطول. | <<checkbox "$s7_o1_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_learn" false true>> |
| 2. بعض الأطفال يحضرون بانتظام لكنهم يظلون صامتين أو غير منخرطين. | <<checkbox "$s7_o2_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_learn" false true>> |
| 3. الفتيات ذوات الإعاقة يحضرن بصورة أقل انتظاماً مقارنةً بالفتيان. | <<checkbox "$s7_o3_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_learn" false true>> |
| 4. يعتمد الميسّرون بشكل كبير على مقدّمي الرعاية لدعم الأطفال. | <<checkbox "$s7_o4_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_learn" false true>> |
| 5. عندما يغيب مقدّمو الرعاية، يضعف مستوى الإدماج بشكل ملحوظ. | <<checkbox "$s7_o5_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_learn" false true>> |
| 6. تُقدَّم الأنشطة بالطريقة نفسها بغض النظر عمّن يحضر. | <<checkbox "$s7_o6_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_learn" false true>> |
| 7. يسأل مقدّمو الرعاية عمّا إذا كان يمكن إجراء تعديلات لأطفالهم. | <<checkbox "$s7_o7_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_learn" false true>> |
| 8. يعبّر الموظفون عن عدم يقين بشأن التعديلات الممكنة أو العادلة. | <<checkbox "$s7_o8_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_learn" false true>> |
| 9. قوائم الحضور موجودة، لكن لا وضوح في كيفية تحديد الإعاقة. | <<checkbox "$s7_o9_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_learn" false true>> |
| 10. يبدو أن بعض الأطفال يحرزون تقدماً سريعاً، بينما يتعثر آخرون. | <<checkbox "$s7_o10_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_learn" false true>> |
@@
<<button "تحليل الأنماط" "Stage 7: What patterns are emerging?_ar">><</button>>!!3. Conectando las observaciones con los problemas emergentes
Utilice las tablas a continuación para relacionar cada observación con uno o más problemas a los que considera que apunta. //(Más de un problema puede aplicarse a la misma observación.)//
@@.structure-table.wrap-headers;
| Observación | Brechas de acceso | Desafíos de participación | Sobrecarga pedagógica | Límites de capacidad del personal | Brechas en identificación y datos | Progresión de aprendizaje poco clara |
| Cada vez asisten más niños y niñas con discapacidad a las actividades, pero las sesiones suelen durar más que antes. | <<checkbox "$s7_o1_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_learn" false true>> |
| Algunos niños y niñas asisten regularmente pero permanecen callados, distraídos o desconectados durante las actividades. | <<checkbox "$s7_o2_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_learn" false true>> |
| Las niñas con discapacidad asisten con menos regularidad que los niños. | <<checkbox "$s7_o3_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_learn" false true>> |
| Los facilitadores dependen en gran medida de uno o dos cuidadores para apoyar a los niños y niñas durante las actividades. | <<checkbox "$s7_o4_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_learn" false true>> |
| Cuando esos cuidadores están ausentes, la inclusión durante las actividades es notablemente más débil. | <<checkbox "$s7_o5_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_learn" false true>> |
@@
@@.structure-table.wrap-headers;
| Observación | Brechas de acceso | Desafíos de participación | Sobrecarga pedagógica | Límites de capacidad del personal | Brechas en identificación y datos | Progresión de aprendizaje poco clara |
| Las actividades se realizan de la misma manera en todos los grupos, independientemente de quién asista. | <<checkbox "$s7_o6_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_learn" false true>> |
| Los cuidadores preguntan si se pueden hacer ajustes específicos para que sus hijos participen. | <<checkbox "$s7_o7_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_learn" false true>> |
| El personal expresa incertidumbre sobre qué ajustes son viables o justos de implementar. | <<checkbox "$s7_o8_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_learn" false true>> |
| Existen listas de asistencia, pero hay poca claridad sobre cómo se identifica a los niños y niñas o cómo se realiza el seguimiento de su participación y aprendizaje. | <<checkbox "$s7_o9_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_learn" false true>> |
| Algunos niños y niñas parecen avanzar rápidamente, mientras que otros se estancan. | <<checkbox "$s7_o10_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_learn" false true>> |
@@
<<button "Analizar patrones" "Stage 7: What patterns are emerging?">><</button>>
(No existe una única manera correcta de completar esta tabla. Lo importante es cómo interpreta los patrones.)!!3. Mettre en lien les observations avec les problèmes émergents
À l'aide des tableaux ci-dessous, reliez chaque observation au(x) problème(s) qu'elle met en évidence, selon vous. //(Une même observation peut être liée à plusieurs problèmes.)//
@@.structure-table.wrap-headers;
| Observations issues de la révision | Lacunes d'accès | Défis de participation | Contrainte pédagogique | Renforcement mutuel des capacités | Identification & lacunes dans les données | La progression de l'apprentissage n'est pas claire |
| Davantage d'enfants en situation de handicap participent aux activités, mais les séances durent souvent plus longtemps qu'auparavant. | <<checkbox "$s7_o1_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o1_learn" false true>> |
| Certains enfants fréquentent régulièrement l'école mais restent silencieux, distraits ou désintéressés pendant les activités. | <<checkbox "$s7_o2_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o2_learn" false true>> |
| Les filles en situation de handicap sont moins souvent scolarisées que les garçons. | <<checkbox "$s7_o3_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o3_learn" false true>> |
| Les animateurs dépendent fortement d'une ou deux personnes pour soutenir les enfants pendant les activités. | <<checkbox "$s7_o4_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o4_learn" false true>> |
| En l'absence de ces proches soignants, l'inclusion des enfants aux activités est nettement plus faible. | <<checkbox "$s7_o5_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o5_learn" false true>> |
@@
@@.structure-table.wrap-headers;
| Observations issues de la révision | Lacunes d'accès | Défis de participation | Contrainte pédagogique | Renforcement mutuel des capacités | Identification & lacunes dans les données | La progression de l'apprentissage n'est pas claire |
| Les activités sont organisées de la même manière dans tous les groupes, quels que soient les participants. | <<checkbox "$s7_o6_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o6_learn" false true>> |
| Les proches soignants demandent si des aménagements spécifiques pourraient être apportés pour permettre la participation de leurs enfants. | <<checkbox "$s7_o7_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o7_learn" false true>> |
| Le personnel exprime son incertitude quant aux aménagements qu'il est possible ou juste d'apporter. | <<checkbox "$s7_o8_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o8_learn" false true>> |
| Il existe des listes de présence, mais la manière dont les enfants handicapés sont identifiés, ainsi que la façon dont la participation et l'apprentissage sont suivis, n'est pas très claire. | <<checkbox "$s7_o9_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o9_learn" false true>> |
| Certains enfants semblent progresser rapidement, tandis que d'autres stagnent ou abandonnent complètement l'école. | <<checkbox "$s7_o10_access" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_part" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_ped" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_staff" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_id" false true>> | <<checkbox "$s7_o10_learn" false true>> |
@@
(Il n'y a pas une façon unique de remplir ce tableau. Ce qui compte, c'est la façon dont vous interprétez les tendances.)
<<button "Analyser les schémas" "Stage 7: What patterns are emerging?">><</button>>!Feedback
In rapid emergency responses, working with existing gender norms is often necessary to ensure safety and access, particularly for girls with disabilities.
Recognising how gender is being addressed, and why the response cannot yet do this differently, is an important part of programming.
As the response scales, being explicit about these limits helps prevent unintended harm, unrealistic expectations, and/or extractive reliance on caregivers.
!!7. The way forward
As participation stabilises, new questions begin to surface.
First, it was all about who attends activities. Now, as your approach is taking shape and evolving, questions emerge about:
* What children are actually able to do
* How this changes over time
* How support can be adjusted without increasing pressure on families or staff
These questions will stay at the center of the next Stage (8).
<<button "Continue to Key Messages" "Stage 7: Key Messages">><</button>>!!الملاحظات
في الاستجابات السريعة لحالات الطوارئ، يكون العمل ضمن الأعراف الجندرية القائمة ضرورياً في كثير من الأحيان لضمان السلامة وإمكانية الوصول، لا سيما للفتيات ذوات الإعاقة. إن إدراك كيفية التعامل مع النوع الاجتماعي، ولماذا لم تستطع الاستجابة بعدُ أن تتصرف بصورة مختلفة، يُعد جزءاً مهماً من إعداد البرامج.
مع توسّع الاستجابة، فإن توضيح هذه القيود يساعد على تجنّب الأذى غير المقصود، و/أو التوقعات غير الواقعية، و/أو الاعتماد الاستنزافي على مقدّمي الرعاية.
!!7. مسار المضي قدماً
مع استقرار المشاركة، تبدأ أسئلة جديدة بالظهور.
في البداية، كان التركيز منصبّاً على من يحضر الأنشطة. أما الآن، ومع تبلور شكل نهجك وتطوّره، فتبرز أسئلة بشأن:
* ما يستطيع الأطفال فعلياً القيام به
* كيف يتغير ذلك بمرور الوقت
* كيف يمكن تعديل الدعم دون زيادة الضغط على الأسر أو الموظفين
ستظل هذه الأسئلة في صميم المرحلة التالية (8).
<<button "المتابعة إلى الرسائل الأساسية" "Stage 7: Key Messages_ar">><</button>>!Retroalimentación
En las respuestas de emergencia rápidas, a menudo es necesario trabajar con las normas de género existentes para garantizar la seguridad y el acceso, en particular para las niñas con discapacidad. Reconocer cómo se está abordando el género y por qué la respuesta aún no puede hacer esto de forma diferente es una parte importante de la programación.
A medida que la respuesta se amplía, ser explícito sobre estos límites ayuda a prevenir daños no intencionados, expectativas poco realistas y/o una dependencia excesiva de los cuidadores.
!!7. El camino a seguir
A medida que la participación se estabiliza, empiezan a surgir nuevas preguntas.
Al principio, todo se centraba en quién asiste a las actividades. Ahora, a medida que su enfoque toma forma y evoluciona, surgen preguntas sobre:
* lo que los niños y niñas realmente son capaces de hacer
* cómo esto cambia con el tiempo
* cómo se puede ajustar el apoyo sin aumentar la presión sobre las familias o el personal
Estas preguntas permanecerán en el centro de la siguiente etapa (8).
<<button "Continuar a mensajes clave" "Stage 7: Key Messages">><</button>>!Retour d'information
Dans les interventions d'urgence, il est souvent nécessaire de travailler en tenant compte des normes de genre existantes pour garantir la sécurité et l'accès, en particulier pour les filles en situation de handicap.
Reconnaître la manière dont le genre est abordé et des raisons pour lesquelles la réponse ne peut pas encore agir différemment est une partie importante de la planification.
Comme la réponse l'indique, le fait d'être explicite sur ces limites permet d'éviter des dommages involontaires, des attentes irréalistes et/ou une dépendance exploitante à l'égard des soignants.
!!La voie à suivre
Au fur et à mesure que la participation se stabilise, de nouvelles questions commencent à émerger.
Au début, il s'agissait de savoir qui participait aux activités. Désormais, alors que votre approche prend forme et évolue, des questions se posent sur ce que les enfants sont réellement capables de faire, de la manière d’évoluer dans le temps et d’ajuster le soutien sans accroître la pression sur les familles ou le personnel.
Ces questions resteront au cœur de la prochaine étape (8).
Lorsque vous êtes prêt, passez à l'étape suivante.
<<button "Continue to Key Messages" "Stage 7: Key Messages">><</button>>!Reflection on Gender
''1. Which of the following best describes your approach to gender in this response so far?''
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "norms">> Working within existing gender norms to ensure safe and equitable access
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "adapting">> Adapting activities to reduce gender-based barriers where possible
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "shifting">> Beginning to question or shift some gender norms through practice
''2. What has most limited your ability to go further at this stage? (Select all that apply)''
<<checkbox "$s7_limit_safety" false true>> Safety and protection risks
<<checkbox "$s7_limit_care" false true>> Caregiving and household labour demands
<<checkbox "$s7_limit_norms" false true>> Community norms and acceptance
<<checkbox "$s7_limit_time" false true>> Time and resource constraints
<<checkbox "$s7_limit_mandate" false true>> Mandate and role of education within the response
<br>
<<button "See Feedback" "Stage 7: Gender Feedback">><</button>>!التدبر في النوع الاجتماعي
''1. أيٌّ من الخيارات التالية يصف على أفضل وجه نهجك تجاه النوع الاجتماعي في هذه الاستجابة حتى الآن؟ (اختر خياراً واحداً)''
<label><<radiobutton "$s7_gender_approach" "norms">> العمل ضمن الأعراف الجندرية القائمة لضمان وصول آمن وعادل</label>
<label><<radiobutton "$s7_gender_approach" "adapting">> تكييف الأنشطة للحد من العوائق القائمة بشأن النوع الاجتماعي قدر الإمكان</label>
<label><<radiobutton "$s7_gender_approach" "shifting">> بدء التشكيك في بعض الأعراف الجندرية أو تغييرها من خلال الممارسة العملية</label>
''2. ما الذي حدّ أكثر من غيره من قدرتك على المضي قدماً في هذه المرحلة؟ (اختر كل ما ينطبق)''
<label><<checkbox "$s7_limit_safety" false true>> مخاطر السلامة والحماية</label>
<label><<checkbox "$s7_limit_care" false true>> أعباء تقديم الرعاية والأعمال المنزلية</label>
<label><<checkbox "$s7_limit_norms" false true>> الأعراف المجتمعية ومستوى القبول</label>
<label><<checkbox "$s7_limit_time" false true>> قيود الوقت والموارد</label>
<label><<checkbox "$s7_limit_mandate" false true>> نطاق التفويض ودور التعليم ضمن الاستجابة</label>
<br>
<<button "عرض الملاحظات" "Stage 7: Gender Feedback_ar">><</button>>!Reflexión sobre el género
''1. ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor su enfoque hacia el género en esta respuesta hasta el momento?''
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "norms">> Trabajar dentro de las normas de género existentes para garantizar un acceso seguro y equitativo
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "adapting">> Adaptar las actividades para reducir, donde sea posible, las barreras de género
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "shifting">> Empezar a cuestionar o cambiar algunas normas de género a través de la práctica
''2. ¿Qué es lo que más ha limitado su capacidad para avanzar en esta etapa? (Seleccione todas las opciones que correspondan)''
<<checkbox "$s7_limit_safety" false true>> Riesgos de seguridad y protección
<<checkbox "$s7_limit_care" false true>> Demandas de cuidado y trabajo doméstico
<<checkbox "$s7_limit_norms" false true>> Normas comunitarias y aceptación
<<checkbox "$s7_limit_time" false true>> Limitaciones de tiempo y recursos
<<checkbox "$s7_limit_mandate" false true>> Mandato y papel de la educación dentro de la respuesta
<br>
<<button "Ver retroalimentación" "Stage 7: Gender Feedback">><</button>>!Question de réflexion 1 :
Lequel des énoncés suivants décrit le mieux votre approche en matière d'égalité entre les hommes et les femmes dans cette réponse jusqu'à présent ? (Sélectionnez une option)
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "norms">> Agir en respectant les normes de genre existantes pour garantir un accès sûr et équitable
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "adapting">> Adapter les activités pour réduire les obstacles liés au genre lorsque cela est possible
<<radiobutton "$s7_gender_approach" "shifting">> Initier une remise en question ou une transformation de certaines normes de genre par la pratique
!Question de réflexion 2 :
Qu'est-ce qui a le plus limité votre capacité à progresser davantage à ce stade ? (Cochez toutes les réponses pertinentes)
<<checkbox "$s7_limit_safety" false true>> Risques liés à la sûreté et à la protection
<<checkbox "$s7_limit_care" false true>> Exigences liées aux soins et aux travaux du ménage
<<checkbox "$s7_limit_norms" false true>> Normes et acceptation de la communauté
<<checkbox "$s7_limit_time" false true>> Contraintes de temps et de ressources
<<checkbox "$s7_limit_mandate" false true>> Mandat et rôle de l'éducation dans la réponse
<br>
<<button "See Feedback" "Stage 7: Gender Feedback">><</button>>!Key messages
Disability-inclusive education means ensuring visibility, access, participation, and learning.
Evidence matters when it helps reveal why and how education is achieving positive results for children, particularly those with disabilities, across all these dimensions—not just attendance.
The way you interpret this review will guide the next phase of education support.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 8: Scaling Up|Stage 8: Scaling Up]]
</div>!!الرسائل الأساسية
إن التعليم الدامج للأشخاص ذوي الإعاقة يعني ضمان الظهور، وإمكانية الوصول، والمشاركة الفعلية، والتعلّم.
وتكتسب الأدلة أهميتها عندما تساعد على أن تكشف لماذا وكيف يحقق التعليم نتائج إيجابية للأطفال، لا سيما ذوي الإعاقة، عبر هذه الأبعاد جميعاً، وليس الحضور فقط.
إن الطريقة التي تفسّر بها هذه المراجعة ستوجّه المرحلة التالية من دعم التعليم.
<div class="choice-list">
[[المتابعة إلى المرحلة 8: توسيع النطاق|Stage 8: Scaling Up_ar]]
</div>!Mensajes clave
La educación inclusiva de la discapacidad significa garantizar visibilidad, acceso, participación y aprendizaje.
La evidencia es importante cuando ayuda a revelar por qué y cómo la educación está logrando resultados positivos para los niños y niñas, en particular para aquellos con discapacidad, en todas estas dimensiones, no solo en la asistencia.
La forma en que interpreta esta revisión guiará la siguiente fase del apoyo educativo.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 8: Ampliación|Stage 8: Scaling Up]]
</div>
Cuando esté listo/lista, pase a la Etapa 8.!Messages clés
L'éducation inclusive des personnes en situation de handicap consiste à garantir la visibilité, l'accès, la participation et l'apprentissage.
Les données probantes sont importantes lorsqu'elles aident à révéler pourquoi et comment l'éducation produit des résultats positifs pour les enfants, en particulier les enfants en situation de handicap, dans toutes ces dimensions - et pas seulement en matière de présence.
La façon dont vous interprétez cette révision orientera l'étape suivante du soutien à l'éducation. Lorsque vous êtes prêt, passez à l'étape 8.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 8: Scaling Up|Stage 8: Scaling Up]]
</div>!Stage 7 - Review: Understanding What Is Happening in Practice
!!1. Background
Education activities have now been running for several weeks.
Following your engagement with the group of families, some adjustments were made.
* Children with disabilities are more visible, and participation has increased, even if unevenly.
* Families have responded positively to being consulted and informed.
While the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">> is coming to an end, the site itself appears more stable than initially expected. Population movements have slowed, and there are no immediate plans to dismantle the site. This creates space to reflect on what education support is now achieving and what it is not.
Your organization indicated that there is an opportunity to continue to provide support on the site and scale education activities. These can be integrated into your <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme.
To inform this decision, you are asked to contribute to a short internal review of education activities, with a focus on children with disabilities.
!!2. Review evidence
Over the past weeks, you have collected a set of observations from facilitators, caregivers, and informal monitoring.
These complement some basic data on service access and complaints gathered through the inter-agency mechanism of accountability to affected populations.
As you review the evidence, you need to identify what the evidence suggests about how the current education response is meeting the needs of children reached, particularly those with disabilities.
<<button "Connect observations to issues" "Stage 7: Connecting observations">><</button>>
<<set $currentStage to 7>><<set $phase to "Review">>!المرحلة 7: المراجعة: فهم ما يحدث في الواقع العملي
!!1. الخلفية
أصبحت الأنشطة التعليمية الآن قيد التنفيذ منذ عدة أسابيع.
وعقب إشراكك مجموعة أسر الأطفال ذوي الإعاقة، أُدخلت بعض التعديلات؛ حيث أصبح الأطفال ذوو الإعاقة أكثر ظهوراً، وازدادت مشاركتهم، وإن كان ذلك بشكل غير متكافئ. واستجابت الأسر بصورة إيجابية، لا سيما من حيث إشراكها في المشاورات وتزويدها بالمعلومات.
رغم أن <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">> تقترب من نهايتها، يبدو أن الموقع نفسه أكثر استقراراً مما كان متوقعاً في البداية؛ فقد تباطأت حركة السكان، ولا توجد خطط فورية لإغلاق الموقع. وهذا يتيح مساحة للتدبر بشأن ما يحققه دعم التعليم حالياً، وما لا يحققه.
أشارت منظمتك إلى وجود فرصة للاستمرار في تقديم الدعم في الموقع وتوسيع نطاق الأنشطة التعليمية. ويمكن دمج ذلك ضمن برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> الخاص بك.
لإرشاد هذا القرار، يُطلب منك المساهمة في مراجعة داخلية قصيرة للأنشطة التعليمية، مع التركيز على الأطفال ذوي الإعاقة.
!!2. مراجعة الأدلة
خلال الأسابيع الماضية، جمعتَ مجموعة من الملاحظات من المُيسّرين، ومقدّمي الرعاية، ومن خلال المتابعة غير الرسمية. وتُكمّل هذه الملاحظات بعض البيانات الأساسية بشأن الوصول إلى الخدمات والشكاوى التي جُمعت عبر آلية المساءلة المشتركة بين الوكالات تجاه السكان المتضررين.
أثناء مراجعة الأدلة، تحتاج إلى تحديد ما تشير إليه الأدلة بشأن مدى تلبية الاستجابة التعليمية الحالية لاحتياجات الأطفال الذين تم الوصول إليهم، ولا سيما الأطفال ذوي الإعاقة.
<<button "ربط الملاحظات بالمشكلات" "Stage 7: Connecting observations_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 7>><<set $phase to "Review">>!Etapa 7 - Revisión: Entender lo que ocurre en la práctica
!!1. Contexto
Las actividades educativas se están llevando a cabo desde hace varias semanas ya.
Tras su interacción con el grupo de familias de niños y niñas con discapacidad, se realizaron algunos ajustes.
* Los niños y niñas con discapacidad son más visibles y su participación ha aumentado, aunque de forma desigual.
* Las familias han respondido de manera positiva, sobre todo al hecho de que se les haya consultado e informado.
Aunque el <<def "RRM" "Mecanismo de Respuesta Rápida">> está llegando a su fin, el sitio en sí parece más estable de lo esperado inicialmente. Los desplazamientos de la población han disminuido y, por el momento, no está previsto desmantelar el sitio. Esto crea un espacio para reflexionar sobre lo que el apoyo a la educación está consiguiendo ahora y lo que no.
Su organización indicó que existe la oportunidad de continuar brindando apoyo en el sitio y ampliar las actividades educativas. Estas pueden integrarse en su programa de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">>.
Para fundamentar esta decisión, está invitado a contribuir a una breve revisión interna de las actividades educativas, con énfasis en los niños y niñas con discapacidad.
!!2. Revisar la evidencia
A lo largo de las últimas semanas, usted ha recopilado una serie de observaciones de los facilitadores, los cuidadores y la supervisión informal.
Estas complementan algunos datos básicos sobre el acceso a los servicios y las quejas recopiladas a través del mecanismo interinstitucional de rendición de cuentas hacia las poblaciones afectadas.
Al revisar la evidencia, debe identificar lo que esta sugiere sobre cómo la respuesta educativa actual está satisfaciendo las necesidades de los niños y niñas atendidos, en particular de aquellos con discapacidad.
<<button "Conectar observaciones con los problemas" "Stage 7: Connecting observations">><</button>>
<<set $currentStage to 7>><<set $phase to "Revisión">>!Étape 7 - Révision : Comprendre ce qui se passe dans la pratique
!!Le contexte
Cela fait plusieurs semaines que les activités éducatives se déroulent.
Suite à votre engagement auprès du groupe de familles d'enfants handicapés rencontré lors de votre première visite, des ajustements ont été apportés. Les enfants handicapés sont plus visibles et la participation a augmenté, même si de manière inégale. Les familles ont réagi positivement, en particulier au fait d'être consultées et informées.
Alors que le MRR touche à sa fin, le site lui-même semble plus stable que prévu initialement. Les mouvements de population ont ralenti et aucun démantèlement du site n'est pas prévu dans l'immédiat. Cela offre un espace de réflexion sur ce que l'aide à l'éducation permet aujourd'hui de réaliser et à ce qu'elle ne permet pas.
Votre organisation a indiqué qu'il était possible de poursuivre le soutien sur le site et d'intensifier les activités d'éducation. Ces activités peuvent être intégrées dans votre programme d'éducation en situations d'urgence.
Pour éclairer cette décision, il vous est demandé de contribuer à une brève révision interne des activités éducatives, en mettant l'accent sur les enfants handicapés.
!!Examiner les éléments probants
Au cours des dernières semaines, vous avez rassemblé un ensemble d'observations auprès des animateurs, des soignants et dans le cadre d'un suivi informel. Celles-ci complètent certaines données de base sur l'accès aux services et les plaintes recueillies par le biais du mécanisme inter-agences de redevabilité envers les populations touchées.
En examinant les éléments probants, vous devez identifier ce qu'ils révèlent quant à la façon dont la réponse éducative actuelle répond aux besoins des enfants concernés, en particulier ceux en situation de handicap.
<<button "Connect observations to issues" "Stage 7: Connecting observations">><</button>>
<<set $currentStage to 7>>
<<set $phase to "Review">>!4. What patterns are emerging?
Once you step back from individual observations, broader patterns begin to appear.
Some issues relate primarily to:
* who is reached (access);
* what happens once children are present (participation);
* how educational activities are delivered (quality); and
* how much inclusion relies on individual effort rather than systematic practices.
These patterns were not visible at the start of the response. They have emerged as education activities became more regular and expectations increased.
!!5. What this tells you about the current phase
The review suggests that educational activities have crossed an important threshold. The education response has managed to build access and safety. Importantly, now questions on participation and learning are starting to surface.
This shift brings new pressures:
* Inclusion can now fail inside education spaces, not only outside them.
* Staff and community members' efforts alone are no longer enough to carry inclusion.
* Identification is yet to be done systematically.
* Uneven learning becomes more visible over time.
They are signals that the response is evolving.
<<button "Identify the gap" "Stage 7: A persistent gap">><</button>>!!4. ما الأنماط الناشئة؟
عند التوقف قليلاً والنظر إلى الملاحظات بشكل مجمّع، تبدأ أنماط ذات نطاق أوسع في الظهور.
بعض المشكلات تتعلق أساساً بـ:
* من يتم بلوغه (الوصول)؛
* وما يحدث بعد حضور الأطفال (المشاركة)؛
* وكيفية تقديم الأنشطة التعليمية (الجودة)؛
* ومدى اعتماد الإدماج على جهود أفراد معيّنين بدلاً من ممارسات منهجية.
لم تكن هذه الأنماط واضحة في بداية الاستجابة. وقد بدأت بالظهور مع انتظام الأنشطة التعليمية وارتفاع التوقعات.
!!5. ما ينمّ عليه هذا بشأن المرحلة الحالية
تشير المراجعة إلى أن الأنشطة التعليمية قد تجاوزت عتبة مهمة؛ فقد نجحت الاستجابة التعليمية في بناء قدر من الوصول والأمان، رغم وجود مجال للتحسين. والأهم أن الأسئلة المتعلقة بالمشاركة والتعلّم بدأت الآن بالظهور.
يجلب هذا التحوّل ضغوطاً جديدة:
* قد يفشل الإدماج الآن داخل المساحات التعليمية، وليس خارجها فقط؛
* لم تعد جهود الموظفين وأفراد المجتمع وحدها كافية لتنفيذ الإدماج؛
* ساعد تحديد الأطفال من خلال أسر الأطفال ذوي الإعاقة على تحديد العديد منهم، لكن ذلك لم يتم بعدُ بصورة منهجية؛
* أصبح تفاوت التعلّم أكثر وضوحاً بمرور الوقت.
وهذه مؤشرات على أن الاستجابة تتطور.
<<button "تحديد الفجوة" "Stage 7: A persistent gap_ar">><</button>>!4. ¿Qué patrones están surgiendo?
Una vez que se da un paso atrás en las observaciones individuales, empiezan a aparecer patrones más amplios.
Algunos problemas se refieren principalmente a:
* quién es atendido (acceso);
* qué ocurre una vez que los niños y niñas están presentes (participación);
* cómo se imparten las actividades educativas (calidad); y
* en qué medida la inclusión depende del esfuerzo individual y no de prácticas sistemáticas.
Estos patrones no eran visibles al inicio de la respuesta. Han surgido a medida que las actividades educativas se hacían más regulares y las expectativas aumentaban.
!!5. Qué le indica esto sobre la fase actual
La revisión sugiere que las actividades educativas han superado un umbral importante. La respuesta educativa ha conseguido mejorar el acceso y la seguridad, aunque todavía se puede mejorar. Y lo que es importante, ahora empiezan a surgir cuestiones sobre la participación y el aprendizaje.
Este cambio conlleva nuevas presiones:
* ahora la inclusión puede fracasar dentro de los espacios educativos, no solo fuera de ellos;
* los esfuerzos del personal y de los miembros de la comunidad ya no bastan por sí solos para lograr la inclusión;
* la identificación a través de las familias de los niños y niñas con discapacidad ayudó a identificar a varios niños y niñas, pero aún no se hace de forma sistemática;
* el aprendizaje desigual se hace más visible con el tiempo.
Son señales de que la respuesta está evolucionando.
<<button "Identificar la brecha" "Stage 7: A persistent gap">><</button>>!Quels sont les tendances qui se dessinent ?
Une fois que l'on prend du recul par rapport aux observations individuelles, des tendances plus larges commencent à se dessiner.
Certains problèmes concernent principalement :
* celui qui est atteint (accès) ;
* ce qui se passe une fois que les enfants sont présents (participation) ;
* la manière dont les activités éducatives sont mises en œuvre (qualité) ; et
* à quel point l'inclusion repose sur des efforts individuels plutôt que sur des pratiques systématiques.
Ces tendances n'étaient pas visibles au début de la réponse. Elles sont apparues au fur et à mesure que les activités éducatives se sont régularisées et que les attentes ont augmenté.
!!Ce que cela vous apprend sur la phase actuelle
La révision indique que les activités éducatives ont franchi un seuil important. La réponse en matière d'éducation a permis d'améliorer l'accès et la sécurité, même si des progrès restent possibles. Il est important de noter que les questions relatives à la participation et à l'apprentissage commencent à se manifester.
Ce changement entraîne de nouvelles pressions :
* l'inclusion peut désormais échouer à l'intérieur des espaces éducatifs, et non plus seulement à l'extérieur ;
* les efforts du personnel et des membres de la communauté ne suffisent plus à garantir l'inclusion ;
* L'identification par l'intermédiaire des familles d'enfants handicapés a permis de repérer plusieurs enfants, mais elle n'est pas encore réalisée de manière systématique.
* l'apprentissage inégal devient plus visible avec le temps.
Ce sont des signaux indiquant que la réponse est en évolution.
<<button "Identifier l'écart" "Stage 7: A persistent gap">><</button>>!5. Bringing in external help
As activities are formally integrated into the <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme, you request the direct support of the global disability expert in your organization. This is the same person you consulted earlier in the response.
She reviews the work done to date, including assessments, site feedback, and the tensions you are reporting. After listening, she reflects on what she sees.
!!The expert's reflection
@@.note-box;
This is a familiar moment. Early on, inclusion depended on local resources, capacities and knowledge from just a few people. Now the programme is becoming larger and should formalize arrangements and practices while it is also transitioning toward exit.
At this point, inclusion usually fails for one of two reasons:
* we try to systematize everything and overwhelm the response, or
* we leave things informal and see them collapse under scale.
As you highlighted earlier, you need a coherent, time-bound package that can hold inclusion together until transition rather than a list of activities. Let's make explicit what that package already looks like and where it needs support.
@@
<<button "Define the package" "Stage 8: Making the package explicit">><</button>>!5. الاستعانة بدعم خارجي
مع الدمج الرسمي للأنشطة ضمن برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>، تطلب دعماً مباشراً من الخبيرة العالمية في مجال الإعاقة لدى منظمتك، وهي نفسها التي استشرتها سابقاً فيما يتعلق بالاستجابة.
تراجع الخبيرة العمل المنجز حتى الآن، بما في ذلك التقييمات، وملاحظات المواقع، والتوترات التي أبلغت عنها. وبعد الاستماع، تتدبر فيما تراه.
!!تدبر الخبيرة
@@.note-box;
هذه لحظة مألوفة. في البداية، كان الإدماج يعتمد على الموارد المحلية، والقدرات، والمعرفة المتوفرة لدى عدد قليل من الأشخاص. أما الآن، فالبرنامج يتسع، ويحتاج إلى إضفاء طابع رسمي على الترتيبات والممارسات، في الوقت الذي يستعد فيه أيضاً للانتقال نحو الإنهاء.
في هذه المرحلة، يفشل الإدماج عادةً لأحد سببين:
* إما لأننا نحاول إضفاء طابع منهجي على كل شيء دفعةً واحدة فنُثقل كاهل الاستجابة،
* أو لأننا نترك الأمور غير رسمية، فنجدها تنهار عند التوسّع.
كما أشرتَ سابقاً، أنت بحاجة إلى حزمة متماسكة ومحدّدة زمنياً تُبقي الإدماج قائماً حتى مرحلة الانتقال، بدلاً من مجرد قائمة أنشطة متفرقة. لنوضح معاً شكل هذه الحزمة حالياً، والجوانب التي تحتاج فيها إلى دعم.
@@
<<button "تحديد الحزمة" "Stage 8: Making the package explicit_ar">><</button>>!5. Recurrir a ayuda externa
A medida que las actividades se integran formalmente en el programa de la <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">>, usted solicita el apoyo directo del experto global en discapacidad de su organización. Se trata de la misma persona a la que consultó anteriormente en la respuesta.
Ella revisa el trabajo realizado hasta la fecha, incluidas las evaluaciones, la retroalimentación del sitio y las tensiones de las que usted está informando. Después de escuchar, ella reflexiona sobre lo que ve.
!!La reflexión del experto
@@.note-box;
Este es un momento familiar. Al principio, la inclusión dependía de los recursos locales, las capacidades y el conocimiento de solo unas pocas personas. Ahora el programa se está ampliando y debe formalizar acuerdos y prácticas, al mismo tiempo que avanza hacia su salida.
En este punto, la inclusión suele fracasar por una de estas dos razones:
* intentamos sistematizarlo todo y abrumar la respuesta, o
* dejamos las cosas informales y vemos que se colapsan al ampliarse.
Como usted ha señalado anteriormente, necesita un paquete coherente y con plazos definidos que pueda mantener la inclusión hasta la transición, en lugar de una lista de actividades. Hagamos explícito cómo es ese paquete actualmente y dónde requiere apoyo.
@@
<<button "Definir el paquete" "Stage 8: Making the package explicit">><</button>>!Recourir à une aide extérieure
Comme les activités sont officiellement intégrées dans le programme d'éducation en situations d'urgence, vous demandez le soutien direct du spécialiste mondial en matière de handicap au sein de votre organisation. Il s'agit de la même personne que vous avez consultée plus tôt dans la réponse.
Le/la spécialiste passe en revue le travail effectué jusqu'à présent, y compris les évaluations, le retour d'information sur le site et les tensions que vous avez signalé. Après avoir écouté, le/la spécialiste réfléchit à ce qu'il/elle a observé.
!!La réflexion du spécialiste
@@.note-box;
"Il s’agit d’un moment familier.
Au début, l'inclusion dépendait des ressources, des capacités locales, ainsi que des connaissances de quelques personnes seulement. Le programme prend maintenant de l'ampleur et doit formaliser les dispositions et les pratiques, tout en amorçant sa phase de sortie.
À ce stade, l'inclusion échoue généralement pour l'une des deux raisons suivantes :
* nous essayons de tout systématiser et nous dépassons la capacité de réponse, ou
* nous laissons les choses à un niveau informel et les voyons s'effondrer lors du passage à grande échelle.
Comme vous l'avez souligné précédemment, vous avez besoin d'un dispositif cohérent et limité dans le temps, capable de maintenir l'inclusion jusqu'à la transition, plutôt que d'une liste d'activités.
Rendons explicite ce à quoi ressemble déjà ce dispositif et les points qui nécessitent un soutien."
@@
<<button "Define the package" "Stage 8: Making the package explicit">><</button>>!Key messages
Scaling up exposes fragility as much as success. Importantly, disability inclusion cannot rely on informal arrangements once responses expand.
This means that supporting caregivers and informal groups, or OPDs where they exist, is essential, particularly in your scenario.
At the same time, an <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme like yours, that aims to be disability-inclusive, requires formalizing practices around identification, pedagogy, referrals, and community management to move together, putting local actors at the center.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 8b: Adapting Pathways|Stage 8b: Adapting Pathways]]
</div>!!الرسائل الأساسية
يكشف التوسّع عن الهشاشة بقدر ما يكشف عن النجاح. ومن المهم إدراك أن إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة لا يمكن أن يعتمد على ترتيبات غير رسمية عندما تتوسع الاستجابات.
يعني هذا أن دعم مقدّمي الرعاية والمجموعات غير الرسمية، أو منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة حيثما وُجدت، أمرٌ أساسي، لا سيما في السياق الخاص بك. وفي الوقت نفسه، فإن برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> من نوعية برنامجك، الذي يهدف إلى أن يكون دامجاً للأشخاص ذوي الإعاقة، يتطلب إضفاء الطابع الرسمي على الممارسات المتعلقة بالتحديد، والتدريس، والإحالات، والإدارة المجتمعية، بحيث تتحرك معاً، مع وضع الجهات الفاعلة المحلية في المركز.
<div class="choice-list">
[[المتابعة إلى المرحلة 8ب: تكييف المسارات|Stage 8b: Adapting Pathways_ar]]
</div>!Mensajes clave
Ampliar el alcance expone la fragilidad tanto como el éxito. Es importante destacar que la inclusión de la discapacidad no puede depender de acuerdos informales una vez que se extiendan las respuestas.
Esto significa que el apoyo a los cuidadores y a los grupos informales, o a las OPD cuando existan, es esencial, sobre todo en su escenario. Al mismo tiempo, un programa de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> como el suyo, que aspira a incluir a las personas con discapacidad, requiere formalizar las prácticas en torno a la identificación, la pedagogía, las derivaciones y la gestión comunitaria para avanzar conjuntamente, situando a los agentes locales en el centro.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 8b: Adaptación de trayectorias|Stage 8b: Adapting Pathways]]
</div>!Messages clés
Le passage à l'échelle révèle autant les fragilités que les succès. Il est important de noter que l'inclusion des personnes en situation de handicap ne peut pas reposer sur des arrangements informels une fois que les interventions s'élargissent.
Cela signifie qu'il est essentiel de soutenir les soignants et les groupes informels, ou les OPH lorsqu'ils existent, en particulier dans votre scénario. En même temps, un programme d'éducation en situations d'urgence comme le vôtre, qui vise à inclure les personnes en situation de handicap, nécessite la formalisation des pratiques en matière d'identification, de pédagogie, d'orientation et de gestion de la communauté afin de les faire évoluer ensemble, tout en plaçant les acteurs locaux au centre.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 8b: Adapting Pathways|Stage 8b: Adapting Pathways]]
</div>!6. Making the package explicit (with shared understanding)
Working together, you map what has emerged across sites. The expert helps you connect patterns, clarify concepts, and agree on limits.
!!1. Formalizing engagement with family groups as inclusion anchors
She notes:
@@.note-box;
You are relying heavily on families of children with disabilities. If we don't support them now, this becomes extractive.
@@
The programme, therefore:
* provides targeted support and resources to families of children with disabilities, including links to income-generating activities. This will help formalize the partnership with the family group even if we cannot have a memorandum of understanding (MoU) with them. Our internal rules do not allow an MoU with informal groups/associations;
* recognizes them as community inclusion anchors rather than substitute service providers.
Supporting inclusion means supporting those who carry it. Conditions must be put in place to enable sustained participation without undermining household survival.
!!2. Community-led functional identification, with a cascading model
Looking at identification gaps, she explains:
@@.note-box;
So far, children have been identified based on who people know. That works at first, but it can't be shared or transferred.
@@
You agree to introduce functional identification. Functional identification focuses on what a child has difficulty doing in daily life (e.g., seeing, hearing, walking, understanding, communicating), rather than on medical diagnoses or visual cues.
In practice, this means:
* Training family group members and community relays to identify children using a simple, shared approach.
* Getting support from other local <<def "OPDs" "Organisation of Persons with Disabilities">>, where they exist, with identification of needs supporting those trained to teach others.
* Identifying children both inside and outside learning spaces, with attention to girls with disabilities.
!!3. Clear referral pathways and cross-sector links
As visibility improves, the expert cautions:
@@.note-box;
Once children are identified, education will be asked to solve everything.
@@
Together, you clarify:
* when and how children are referred to health services, rehabilitation, to get access to assistive devices (i.e. mobility and hearing aids where available), and MHPSS services;
* what education can reasonably support and what it cannot.
* how to work across clusters or by formalizing partnerships with other actors in the area without promising services that may not exist.
!!4. Targeted support for facilitators and community teachers
Reflecting on staff strain, she observes:
@@.note-box;
Awareness isn't the issue anymore. Confidence and support are.
@@
The programme strengthens:
* Focused support on inclusive education and subject matter through training.
* Practical guidance on managing diverse groups and recognized stalled learning.
* Shared expectations so inclusion does not depend on individual goodwill.
* Support to handle stress and pressure, including through networks of peers and MHPSS group sessions.
!!5. Strengthening community management of learning spaces
Finally, she asks:
@@.note-box;
Who holds the space when the programme steps back?
@@
This leads to:
* Strengthening parents' associations, other local OPDs, and community structures.
* Clarifying basic management roles for learning spaces.
* Embedding group-based <<def "MHPSS" "Mental Health and Psychosocial Support">> into routine education practice.
!!What becomes clear at this stage
Before closing, the expert summarizes:
@@.note-box;
This package will not solve all the issues on the inclusion of children with disabilities in education that we have discussed. However, it can help sustain it as the programme scales while preparing local actors to advance it on their own when the programme exits.
@@
<<button "Continue to Key Messages" "Stage 8: Key Messages">><</button>>!6. توضيح تفاصيل الحزمة (عبر فهم مشترك)
تتعاون أنت والخبيرة معاً في رسم خريطة لما تبلور عبر المواقع المختلفة. وتساعدك الخبيرة على ربط الأنماط، وتوضيح المفاهيم، والاتفاق على القيود الواقعية.
!!1. إضفاء الطابع الرسمي على إشراك مجموعات الأسر بوصفها ركائز للإدماج
تشير الخبيرة إلى ما يلي:
@@.note-box;
يعتمد برنامجك بشكل كبير على أسر الأطفال ذوي الإعاقة. وإذا لم ندعمهم الآن، فسيصبح هذا النهج استنزافياً.
@@
وعليه، فإن البرنامج:
* يقدّم دعماً وموارد موجهة إلى أسر الأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك ربطهم بفرص أنشطة مدرّة للدخل. سيُسهم ذلك في إضفاء طابع رسمي على الشراكة مع مجموعة الأسر، حتى إن لم يكن بالإمكان توقيع مذكرة تفاهم (MoU) معها؛ إذ إن قواعدنا الداخلية لا تسمح بإبرام مذكرات التفاهم مع المجموعات/الجمعيات غير الرسمية؛
* يقرّ بها بوصفها ركائز مجتمعية للإدماج، لا جهات تقديم خدمات بديلة.
إن دعم الإدماج يعني دعم من يحملون على عاتقهم مسؤولية تنفيذه. ويجب تهيئة ظروف تمكّن المشاركة المستدامة دون الإضرار بقدرة الأسر المعيشية على تأمين سبل عيشها للنجاة.
!!2. التحديد الوظيفي الذي تقوده المجتمعات المحلية، بالاستعانة بنموذج تدرّجي
عند النظر في فجوات التحديد، توضّح الخبيرة ما يلي:
@@.note-box;
حتى الآن، تم تحديد الأطفال بناءً على من يعرفهم الناس. وينجح ذلك في البداية، لكنه نهج لا يُمكن مشاركته أو نقله بين المواقع.
@@
تتفقان على طرح نهج التحديد الوظيفي. يركّز التحديد الوظيفي على ما يواجه الطفل صعوبة في أدائه ضمن أنشطة الحياة اليومية (مثل الرؤية، أو السمع، أو المشي، أو الفهم، أو التواصل)، بدلاً من الاعتماد على التشخيصات الطبية أو المؤشرات الظاهرة فقط.
عملياً، يعني هذا:
* تدريب أعضاء مجموعات الأسر والوسطاء المجتمعيين على تحديد الأطفال باستخدام نهج بسيط ومشترك.
* الاستفادة من دعم <<def "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة" "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs)">> المحلية الأخرى، حيثما وُجدت، فيما يتعلق بتحديد الاحتياجات ودعم من تلقّوا التدريب ليقوموا بتعليم غيرهم.
* تحديد الأطفال داخل المساحات التعليمية وخارجها، مع إيلاء اهتمام خاص للفتيات ذوات الإعاقة.
!!3. مسارات الإحالة الواضحة والروابط بين القطاعات
مع تحسن معدل الظهور، تحذر الخبيرة قائلة:
@@.note-box;
بمجرد تحديد الأطفال، سيُطلب من التعليم حلّ كل شيء.
@@
معاً، توضّحان:
* متى وكيف يُحال الأطفال إلى الخدمات الصحية أو إعادة التأهيل، للحصول على الأجهزة المساندة (أي: وسائل الحركة أو المعينات السمعية حيثما توفرت) وخدمات دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي؛
* ما يمكن للتعليم دعمه بشكل معقول، وما لا يمكنه دعمه؛
* كيفية العمل عبر المجموعات أو من خلال إضفاء الطابع الرسمي على الشراكات مع الجهات الفاعلة الأخرى في المنطقة دون الوعد بتقديم خدمات قد لا تكون موجودة.
!!4. الدعم الموجّه إلى المُيسّرين والمعلمين المجتمعيين
عند التدبر في الضغط الواقع على الموظفين، تلاحظ الخبيرة ما يلي:
@@.note-box;
لم تعد المشكلة في الوعي؛ بل المشكلة تتمثل في الثقة والدعم.
@@
لذلك يعزّز البرنامج ما يلي:
* الدعم المركّز في مجال التعليم الدامج والمحتوى التعليمي من خلال التدريب.
* الإرشادات العملية بشأن إدارة المجموعات المتنوعة والتعرّف على حالات تعثّر التعلّم.
* التوقعات المشتركة بحيث لا يعتمد الإدماج على حسن النية الفردية فقط.
* الدعم اللازم للتعامل مع الضغط والإجهاد، بما في ذلك من خلال شبكات الأقران والجلسات الجماعية لدعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي.
!!5. تعزيز الإدارة المجتمعية للمساحات التعليمية
أخيراً، تسأل الخبيرة قائلة:
@@.note-box;
من سيتولّى إدارة المساحة عندما يتراجع تدخل البرنامج؟
@@
ويقود ذلك إلى:
* تعزيز جمعيات أولياء الأمور، ومنظمات الأشخاص ذوي الإعاقة المحلية الأخرى، والهياكل المجتمعية.
* توضيح الأدوار الإدارية الأساسية للمساحات التعليمية.
* إدراج الجلسات الجماعية لـ <<def "دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي" "دعم الصحة النفسية والدعم النفسي الاجتماعي (MHPSS)">> ضمن الممارسات التعليمية الروتينية.
!!ما يتضح في هذه المرحلة
قبل الختام، تلخّص الخبيرة قائلة:
@@.note-box;
هذه الحزمة لن تحلّ جميع مشكلات إدماج الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم التي ناقشناها. لكنها يمكن أن تُسهم في الحفاظ على استدامة الإدماج مع توسّع البرنامج، وفي الوقت نفسه تساعد على إعداد الجهات الفاعلة المحلية للمضي به قدماً بمفردها عند إنهاء البرنامج.
@@
<<button "المتابعة إلى الرسائل الأساسية" "Stage 8: Key Messages_ar">><</button>>!6. Hacer explícito el paquete (con entendimiento compartido)
Trabajando juntos, ustedes mapean lo que ha surgido en los distintos sitios. El experto les ayuda a conectar patrones, aclarar conceptos y acordar límites.
!!1. Formalizar la participación de los grupos familiares como anclas de inclusión
Ella observa:
@@.note-box;
"Usted depende en gran medida de las familias de los niños y niñas con discapacidad. Si no los apoyamos ahora, esto se vuelve extrayente."
@@
El programa, por tanto:
* brinda apoyo y recursos específicos a las familias de los niños y niñas con discapacidad, incluyendo conexiones con actividades generadoras de ingresos. Esto ayudará a formalizar la asociación con el grupo familiar aunque no podamos tener un memorándum de entendimiento (MoU) con ellos. Nuestras normas internas no permiten un MoU con grupos o asociaciones informales;
* los reconoce como anclas de inclusión comunitaria y no como proveedores de servicios substitutivos.
Apoyar la inclusión significa apoyar a quienes la impulsan. Deben establecerse condiciones que permitan una participación sostenida sin comprometer la subsistencia familiar.
!!2. Identificación funcional liderada por la comunidad, con un modelo en cascada
Al analizar las brechas de identificación, ella explica:
@@.note-box;
"Hasta ahora, los niños y niñas han sido identificados en función de a quién conoce la gente. Eso funciona al principio, pero no se puede compartir ni transferir."
@@
Usted acepta introducir la identificación funcional.
La identificación funcional se centra en lo que a un niño o niña le resulta difícil hacer en la vida diaria (por ejemplo, ver, oír, caminar, comprender, comunicarse), en lugar de basarse en diagnósticos médicos o señales visibles.
En la práctica, esto significa:
* capacitar a los miembros de grupos familiares y a los referentes comunitarios para identificar a los niños y niñas utilizando un enfoque sencillo y compartido;
* obtener apoyo de otras <<def "OPDs" "Organizaciones de Personas con Discapacidad">> locales, cuando existan, con la identificación de necesidades, apoyando a quienes han sido formados para enseñar a otros;
* identificar a los niños y niñas tanto dentro como fuera de los espacios de aprendizaje, prestando atención a las niñas con discapacidad.
!!3. Vías claras de derivación y vínculos intersectoriales
A medida que la visibilidad mejora, el experto advierte:
@@.note-box;
"Una vez que los niños y niñas son identificados, se le pedirá a la educación que lo solucione todo."
@@
Juntos, ustedes aclaran:
* cuándo y cómo se deriva a los niños y niñas a los servicios de salud, rehabilitación, para acceder a dispositivos de asistencia (es decir, ayudas para la movilidad y audición, cuando estén disponibles) y a los servicios de <<def "MHPSS" "Salud Mental y Apoyo Psicosocial">>;
* qué es lo que la educación puede apoyar razonablemente y qué es lo que no puede;
* cómo trabajar entre grupos o formalizando alianzas con otros actores en la zona sin prometer servicios que tal vez no existan.
!!4. Apoyo específico para facilitadores y docentes comunitarios
Reflexionando sobre la sobrecarga del personal, ella observa:
@@.note-box;
"La concienciación ya no es el problema. La confianza y el apoyo sí lo son."
@@
El programa fortalece:
* apoyo enfocado en la educación inclusiva y en el contenido temático a través de la capacitación;
* orientaciones prácticas sobre cómo manejar grupos diversos y reconocer el aprendizaje estancado;
* expectativas compartidas para que la inclusión no dependa de la buena voluntad individual;
* apoyo para manejar el estrés y la presión, incluso a través de redes de pares y sesiones grupales de MHPSS.
!!5. Fortalecer la gestión comunitaria de los espacios de aprendizaje
Finalmente, ella pregunta:
@@.note-box;
"¿Quién mantiene el espacio cuando el programa da un paso atrás?"
@@
Esto lleva a:
* fortalecer las asociaciones de padres, otras <<def "OPDs" "Organizaciones de Personas con Discapacidad">> locales y estructuras comunitarias;
* aclarar los roles básicos de gestión de los espacios de aprendizaje;
* integrar el MHPSS grupal en la práctica educativa rutinaria.
!!Lo que queda claro en esta etapa
Antes de cerrar, el experto resume:
@@.note-box;
Este paquete no resolverá todos los problemas sobre la inclusión de los niños y niñas con discapacidad en la educación que hemos discutido. Sin embargo, puede ayudar a sostenerla a medida que el programa escala, al mismo tiempo que prepara a los actores locales para impulsarla por sí mismos cuando el programa finalice.
@@
<<button "Continuar a mensajes clave" "Stage 8: Key Messages">><</button>>!Rendre le dispositif explicite (avec une compréhension commune)
En travaillant ensemble, vous dressez une cartographie des éléments qui ont émergé sur les différents sites. Le spécialiste vous aide à relier les tendances principales, à clarifier les concepts et à convenir sur les limites.
!!1. Formaliser l'engagement avec les groupes familiaux en tant que leviers d'inclusion
Elle note :
@@.note-box;
"Vous dépendez fortement des familles d'enfants en situation de handicap. Si nous ne les soutenons pas maintenant, cela deviendra une démarche extractive."
@@
Par conséquent, le programme :
* fournit un soutien et des ressources ciblés aux familles d'enfants en situation de handicap, y compris des liens avec des activités génératrices de revenus. Cela permettra de formaliser le partenariat avec le groupe de familles, même si nous ne pouvons pas conclure un protocole d'accord avec eux. Nos règles internes n'autorisent pas la conclusion d'un protocole d'accord avec des groupes/associations informels ;
* les reconnaît comme des leviers d'inclusion communautaire plutôt que comme des prestataires de services de substitution.
Soutenir l'inclusion, c'est soutenir ceux qui la portent. Il est nécessaire de mettre en place des conditions permettant une participation durable, sans compromettre la survie du ménage.
!!2. Identification fonctionnelle menée par la communauté, selon un modèle en cascade
En ce qui concerne les lacunes en matière d'identification, l'explication suivante est fournie :
@@.note-box;
"Jusqu'à présent, les enfants ont été identifiés en fonction des connaissances personnelles. Cela fonctionne au début, mais ne peut être ni partagé ni transféré."
@@
Vous acceptez d'introduire une identification fonctionnelle.
L'identification fonctionnelle se concentre sur ce que l'enfant a du mal à faire dans la vie quotidienne (par exemple, voir, entendre, marcher, comprendre, communiquer), plutôt que sur des diagnostics médicaux ou des indices visuels. Cette approche permet de déterminer le type de soutien ou de parcours approprié.
Dans la pratique, cela ce traduit par :
* la formation des membres des groupes de familles et des relais communautaires à l'identification des enfants à l'aide d'une approche simple et partagée ;
* l'obtention du soutien d'autres OPH locales, si elles existent, dans l'identification des besoins;
* le soutien aux personnes formées pour enseigner les autres (associations de parents, animateurs, bénévoles) ;
* l'identification des enfants à l'intérieur et à l'extérieur des espaces d'apprentissage, en accordant une attention particulière aux filles en situation de handicap.
Cela rend l'identification collective et enseignable plutôt que de s'appuyer uniquement sur des contacts personnels.
!!3. Des parcours d'orientation clairs et des liens intersectoriels
Alors que la visibilité s'améliore, le spécialiste met en garde :
@@.note-box;
"Une fois les enfants identifiés, l'éducation sera appelée à résoudre tous les problèmes."
@@
Ensemble, vous clarifiez ce qui suit :
* quand et comment les enfants sont orientés vers les services de santé, de réadaptation, pour avoir accès aux appareils d'assistance (c'est-à-dire les aides à la mobilité et à l'audition lorsqu'elles sont disponibles), et les services de la SMSPS ;
* ce que l'éducation peut raisonnablement soutenir et ce qu'elle ne peut pas soutenir ;
* comment collaborer avec d'autres clusters ou travailler en formalisant des partenariats avec d'autres acteurs dans la zone sans promettre des services qui n'existent pas nécessairement.
Les espaces d'apprentissage cessent d'être le lieu où s'accumulent tous les besoins non satisfaits.
!!4. Soutien ciblé aux animateurs et aux enseignants communautaires
Réfléchissant à la pression exercée sur le personnel, le spécialiste fait remarquer :
@@.note-box;
"La sensibilisation n'est plus un problème. La confiance et le soutien le sont."
@@
Le programme renforce :
* un soutien ciblé sur l'éducation inclusive et les sujets abordés par le biais de la formation ;
* des conseils pratiques sur la gestion de groupes et de besoins divers et sur l'identification de la stagnation des apprentissages ;
* des attentes communes afin que l'inclusion ne dépende pas de la bonne volonté de chacun;
* un soutien pour gérer le stress et la pression, notamment via des réseaux de pairs et des séances de groupe de la SMSPS.
L'inclusion nécessite un soutien technique et doit veiller au bien-être de ceux qui sont censés la promouvoir.
!!5. Renforcer la gestion communautaire des espaces d'apprentissage
Enfin, le spécialiste demande :
@@.note-box;
"Qui occupe l'espace lorsque le programme prend du recul ?"
@@
Cela entraîne :
* le renforcement des associations de parents, des autres OPH locales et des structures communautaires ;
* la clarification des rôles fondamentaux en matière de gestion des espaces d'apprentissage ;
* l'intégration de la SMSPS en groupe dans la pratique éducative courante.
L'idée est d'assurer, autant que possible, la continuité des espaces d'apprentissage au-delà du projet.
<<button "Continue to Key Messages" "Stage 8: Key Messages">><</button>>!Stage 8 - Scaling Up: Holding Inclusion Together Before Transition
!!1. A narrow window for consolidation
Following the review in Stage 7, you are informed that the education response on the displacement site can be integrated into your formal <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme. It means that activities can be expanded and reach increased.
However, the programme itself has a limited timeframe and will also transition in less than two years.
This creates a narrow window. There is enough stability to strengthen inclusion, but not enough time to build full systems or permanent solutions.
!!2. What starts to break when the response scales
As scale-up begins, short updates arrive from different sites.
* A caregiver who used to support activities regularly stops attending, saying she "can't keep missing work".
* A new learning space opens, but no one is sure who should manage it.
* A child identified by one community relay is not recognized by another.
* Attendance increases overall, but a few children quietly stop coming.
None of these issues is dramatic on its own. Together, they signal the absence of shared ways of working. Practices that are held together in a small response begin to fragment under expansion.
!!3. Invisible labour becomes visible
As you look more closely, you realize how much of the response depends on a few people.
* Members of the family group or representatives from other local <<def "OPDs" "Organisation of Persons with Disabilities">> identify children with disabilities, accompany new families, and explain activities.
* One or two facilitators consistently adapt sessions to include children with different needs.
* Parents stay during activities to support participation, often at the cost of income or time.
''None of this appears in plans, budgets, or timelines.'' Yet inclusion would collapse without it.
Even if unintended, this extractive logic generates frustration and can lead to burnout and disengagement.
!!4. When fixing one gap exposes another
As scale-up continues, different sites take slightly different paths.
* In one area, identification of children with disabilities and their needs improves, but facilitators receive no additional support. Sessions become longer and less engaging.
* In another, facilitators are trained, but family members who are volunteering in these spaces receive no support. Outreach slows as caregivers prioritize livelihoods.
* Elsewhere, learning spaces expand quickly, but no community management is planned. When staff rotate, attendance drops.
Each site is //doing something right//. Why does inclusion still weaken?
A pattern becomes visible: ''Isolated fixes do not hold under scale.''
<<button "Bring in external help" "Stage 8: Bringing in external help">><</button>>
<<set $currentStage to 8>><<set $phase to "Scaling Up">>!المرحلة 8: التوسّع: الحفاظ على تماسك الإدماج قبل الانتقال
!!1. نطاق زمني محدود للترسيخ
عقب المراجعة المُجراة في المرحلة 7، تم إبلاغك بإمكانية دمج الاستجابة التعليمية في موقع النزوح ضمن برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> الرسمي لديك. وهذا يعني إمكانية توسيع الأنشطة وزيادة نطاق الوصول.
إلا أن البرنامج نفسه محدود زمنياً، ومن المقرر أيضاً أن يدخل مرحلة الانتقال في غضون فترة تقل عن عامين.
وهذا يخلق نطاقاً زمنياً محدوداً؛ فهناك قدر كافٍ من الاستقرار لتعزيز الإدماج، لكن لا يوجد وقت كافٍ لبناء أنظمة كاملة أو حلول دائمة.
!!2. ما يبدأ في التفكك عند توسّع الاستجابة
مع بدء التوسّع، تصل تحديثات قصيرة من مواقع مختلفة.
* إحدى مقدّمات الرعاية التي كانت تدعم الأنشطة بانتظام توقفت عن الحضور؛ حيث قالت إنها "لا تستطيع الاستمرار في التغيب عن العمل".
* تُفتتح مساحة تعليمية جديدة، لكن لا أحد متأكد من الجهة التي ينبغي أن تديرها.
* هناك طفل تم تحديده من خلال وسيط مجتمعي؛ بينما لم يُقرَّه وسيط آخر.
* يرتفع معدل الحضور إجمالاً، لكنّ عدداً قليلاً من الأطفال توقفوا عن المجيء في صمت.
لا تبدو أي من هذه المشكلات كبيرة بمفردها. لكن عند اجتماعها، فإنها تشير إلى غياب أساليب عمل مشتركة. والممارسات التي كانت متماسكة في نطاق الاستجابة الصغيرة تبدأ في التفتت مع التوسّع.
!!3. العمالة غير المرئية تصبح ظاهرة
عند النظر بإمعان، تدرك مدى اعتماد الاستجابة على عدد قليل من الأشخاص.
* أعضاء من مجموعة الأسر أو ممثلون عن <<def "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة" "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs)">> المحلية الأخرى يحددون الأطفال ذوي الإعاقة، ويرافقون الأسر الجديدة، ويشرحون الأنشطة.
* مُيسِّر أو اثنان يحرصان باستمرار على تكييف الجلسات لتشمل الأطفال ذوي الاحتياجات المختلفة.
* أولياء الأمور يبقون خلال الأنشطة لدعم مشاركة أطفالهم، وغالباً ما يكون ذلك على حساب دخلهم أو وقتهم.
''لا يظهر أيٌّ من هذا في الخطط، أو الميزانيات، أو الجداول الزمنية.'' ومع ذلك، فإن الإدماج سينهار من دونه.
حتى إن لم يكن مقصوداً، فإن هذا المنطق الاستنزافي يولّد الإحباط وقد يؤدي إلى الإنهاك والانفصال.
!!4. عندما يكشف إصلاح فجوة ما عن فجوة أخرى
مع استمرار التوسّع، تسلك المواقع المختلفة مسارات متباينة قليلاً.
* في إحدى المناطق، يتحسّن تحديد الأطفال ذوي الإعاقة واحتياجاتهم، لكن المُيسّرين لا يتلقّون دعماً إضافياً. وتصبح الجلسات أطول وأقل تشجيعاً على التفاعل.
* في منطقة أخرى، يتلقى المُيسّرون تدريباً، لكنّ أفراد الأسرة المتطوعين في هذه المساحات لا يحصلون على أي دعم. ويتباطأ الوصول المجتمعي مع إعطاء مقدّمي الرعاية الأولوية لكسب العيش.
* في مكان آخر، تتوسّع المساحات التعليمية بسرعة، لكن دون تخطيط لإدارة مجتمعية. وعندما يتناوب الموظفون، ينخفض معدل الحضور.
كل موقع //يقوم بشيءٍ ما على نحوٍ صحيح//. فلماذا يظل معدّل الإدماج ضعيفاً؟
يظهر نمط واضح: ''الحلول المنفردة لا تصمد عند التوسّع.''
<<button "الاستعانة بمساعدة خارجية" "Stage 8: Bringing in external help_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 8>><<set $phase to "Scaling Up">>!Etapa 8 – Ampliación: Sosteniendo la inclusión antes de la transición
!!1. Una ventana estrecha para la consolidación
Tras la revisión de la Etapa 7, se le informa que la respuesta educativa en el sitio de desplazamiento puede integrarse en su programa formal de la <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">>. Esto significa que las actividades pueden ampliarse y que se puede aumentar su alcance.
Sin embargo, el programa en sí tiene un marco temporal limitado y también hará la transición en menos de dos años.
Esto crea un margen reducido. Hay suficiente estabilidad para fortalecer la inclusión, pero no suficiente tiempo para construir sistemas completos o soluciones permanentes.
!!2. Lo que comienza a fallar cuando la respuesta se amplía
A medida que comienza la ampliación, llegan actualizaciones breves desde distintos sitios.
* Una cuidadora que solía apoyar las actividades con regularidad deja de asistir, diciendo que "no puede seguir faltando al trabajo".
* Se abre un nuevo espacio de aprendizaje, pero nadie está seguro de quién debe gestionarlo.
* Un niño identificado por un referente comunitario no es reconocido por otro.
* La asistencia aumenta en general, pero algunos niños y niñas dejan de venir silenciosamente.
Ninguno de estos problemas es grave por sí solo. En conjunto, señalan la ausencia de formas de trabajo compartidas. Las prácticas que se mantienen unidas en una respuesta pequeña comienzan a fragmentarse con la expansión.
!!3. El trabajo invisible se vuelve visible
Al observar más de cerca, se da cuenta de cuánto depende la respuesta de unas pocas personas.
* Miembros del grupo familiar o representantes de otras <<def "OPDs" "Organizaciones de Personas con Discapacidad">> locales identifican a los niños y niñas con discapacidad, acompañan a las familias nuevas y explican las actividades.
* Uno o dos facilitadores adaptan de manera constante las sesiones para incluir a niños y niñas con diferentes necesidades.
* Los padres permanecen durante las actividades para apoyar la participación, a menudo a costa de ingresos o tiempo.
''Nada de esto aparece en los planes, presupuestos o cronogramas.'' Sin embargo, la inclusión colapsaría sin ello.
Incluso si no es intencionado, esta lógica extractiva genera frustración y puede llevar al agotamiento y la desvinculación.
!!4. Cuando al resolver una brecha se expone otra
A medida que continúa la ampliación, los distintos sitios siguen caminos ligeramente diferentes.
* En un área, mejora la identificación de los niños y niñas con discapacidad y de sus necesidades, pero los facilitadores no reciben apoyo adicional. Las sesiones se vuelven más largas y menos atractivas.
* En otra, los facilitadores reciben capacitación, pero los familiares que colaboran como voluntarios en estos espacios no reciben apoyo. La divulgación se ralentiza a medida que los cuidadores priorizan sus medios de vida.
* En otros lugares, los espacios de aprendizaje se amplían rápidamente, pero no se planifica ninguna gestión comunitaria. Cuando hay rotación del personal, la asistencia disminuye.
Cada sitio está //haciendo algo bien//. ¿Por qué sigue debilitándose la inclusión?
Se hace visible un patrón: ''Las soluciones aisladas no se sostienen bajo la ampliación.''
<<button "Recurrir a apoyo externo" "Stage 8: Bringing in external help">><</button>>
<<set $currentStage to 8>><<set $phase to "Ampliación">>!Étape 8 - Extension : Maintenir l'inclusion avant la transition
!!Un créneau limité pour la consolidation
Après l'examen de l'étape 7, vous êtes informé que la réponse éducative sur le site de déplacement peut être intégrée à votre programme officiel d'éducation en situations d’urgence. Cela signifie qu'il est possible d'étendre les activités et d'en élargir la portée.
Toutefois, le programme lui-même a une durée limitée et fera également l'objet d'une transition en moins de deux ans.
Cela laisse un créneau limité. La stabilité de la situation permet de renforcer l'inclusion, mais le temps n'est pas suffisant pour construire des systèmes complets ni des solutions durables.
!!Qu'est-ce qui commence à se fragiliser lorsque la réponse change d'échelle ?
Lorsque la mise à l'échelle commence, de brèves mises à jour sont reçues de différents sites.
* Une soignante qui participait régulièrement aux activités a cessé d'y assister, déclarant qu'elle "ne peut pas continuer à s’absenter de son travail".
* Un nouvel espace d'apprentissage ouvre ses portes, mais personne ne sait exactement qui devrait le gérer.
* Un enfant repéré par un relais communautaire n'est pas reconnu par un autre.
* La fréquentation augmente globalement, mais quelques enfants cessent discrètement de venir.
Aucune de ces questions n'est dramatique en soi. Pris ensemble, elles révèlent l'absence de méthodes de travail communes. Les pratiques qui sont maintenues ensemble dans une petite réponse commencent à se fragmenter sous l'effet de l'expansion.
!!Le travail invisible devient visible
En observant de plus près, vous réalisez compte à quel point la réponse dépend d'un petit nombre de personnes.
* Les membres du groupe de familles ou les représentants d'autres OPH locales identifient les enfants handicapés, accompagnent les nouvelles familles et expliquent les activités.
* Un ou deux animateurs adaptent systématiquement les séances pour inclure des enfants ayant des besoins différents.
* Les parents restent présents pendant les activités pour soutenir la participation, souvent au détriment de leur revenu ou de leur temps.
Pause.
Rien de tout cela ne figure dans les plans, les budgets ou les calendriers. Pourtant, sans cela, l'inclusion s'effondrerait.
Même si elle n'est pas intentionnelle, cette logique d'extraction génère de la frustration et peut conduire au surmenage et au désengagement.
!!Lorsque la correction d'une lacune en expose une autre
Au fur et à mesure que la mise à l'échelle progresse, les différents sites empruntent des voies légèrement différentes.
* Dans une région, l'identification des enfants handicapés et de leurs besoins s'améliore, mais les animateurs ne bénéficient d'aucun soutien supplémentaire. Les séances s'allongent et deviennent moins engageantes.
* Dans un autre cas, les animateurs sont formés, mais les membres de la famille qui travaillent bénévolement dans ces espaces ne bénéficient d’aucun soutien. Les activités de proximité ralentissent car les soignants donnent la priorité à leurs moyens de subsistance.
* Aux autres endroits, les espaces d'apprentissage se développent rapidement, mais aucune gestion communautaire n'y est prévue. Lorsque le personnel change, la fréquentation diminue.
Pause.
Chaque site fait quelque chose de bien. Pourquoi l'inclusion s'affaiblit-elle encore ?
Un schéma devient visible : Les solutions isolées ne tiennent pas à grande échelle.
<<button "Bring in external help" "Stage 8: Bringing in external help">><</button>>
<<set $currentStage to 8>>
<<set $phase to "Scaling Up">>!Stage 8b - Adapting Pathways as Complexity Increases
!!1. What changes after scale-up
Learning spaces are stable and attendance has increased.
As identification becomes more systematic, facilitators begin to see children with more diverse and complex learning profiles. Some participate easily; others participate only partially or inconsistently.
Two cases are raised.
<<button "Review Case 1" "Stage 8b: Case 1">><</button>>
<<set $currentStage to "8b">><<set $phase to "Complexity">>!المرحلة 8-ب – تكييف المسارات مع ازدياد التعقيد
!!1. ما يتغيّر بعد التوسّع
تستقر المساحات التعليمية ويزداد معدل الحضور.
مع تحسّن منهجية التحديد، يبدأ المُيسّرون برؤية أطفال ذوي خصائص تعلم أكثر تنوعاً وتعقيداً. وبعضهم يشارك بسهولة، بينما يشارك آخرون جزئياً أو بشكل غير منتظم.
تُطرح حالتان.
<<button "مراجعة الحالة 1" "Stage 8b: Case 1_ar">><</button>>
<<set $currentStage to "8b">><<set $phase to "Complexity">>!Etapa 8b - Adaptar los itinerarios a medida que crece la complejidad
!!1. Qué cambia tras la ampliación
Los espacios de aprendizaje son estables y la asistencia ha aumentado.
A medida que la identificación se hace más sistemática, los facilitadores empiezan a ver niños y niñas con perfiles de aprendizaje más diversos y complejos. Algunos participan con facilidad; otros, sólo parcial o inconsistentemente.
Se plantean dos casos.
<<button "Revisar Caso 1" "Stage 8b: Case 1">><</button>>
<<set $currentStage to "8b">><<set $phase to "Complejidad">>!Étape 8b - Adaptation des parcours face à l'accroissement de la complexité
!!Ce qui change après la mise à l'échelle
Les espaces d'apprentissage sont stables et la fréquentation a augmenté.
À mesure que l'identification devient plus systématique, les animateurs commencent à observer des enfants présentant des profils d'apprentissage plus divers et plus complexes. Certains participent facilement, tandis que d'autres ne participent que partiellement ou de manière irrégulière.
Deux cas sont présentés.
<<button "Review Case 1" "Stage 8b: Case 1">><</button>>
<<set $currentStage to "8b">><<set $phase to "Complexity">>!II. Case 1
@@.note-box;
A child attends group activities regularly. Engagement is strong at first, but after 20-30 minutes, participation drops as noise and movement increase.
During home visits, the same child engages calmly with familiar routines and one-to-one interaction.
@@
!!Reflection
Based on the information available, which interpretation seems a better fit to help you explain this situation?
<<radiobutton "$s8b_case1" "A">> The learning space needs further adaptation
<<radiobutton "$s8b_case1" "B">> The child needs more time in group settings
<<radiobutton "$s8b_case1" "C">> The child is participating through more than one modality
<<radiobutton "$s8b_case1" "D">> Group-based education is not appropriate at this stage
<<button "See Practice Insight">>
<<if not $s8b_case1>>
<<run alert("Please select an interpretation before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight1">>
@@.note-box;
''Practice insight:''
Participation is happening, but not in a single form. The key issue is deciding how to connect different forms of participation in ways that support learning without increasing burden.
<<button "Next Case" "Stage 8b: Case 2">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight1"></span>!الحالة 1
@@.note-box;
طفل يحضر الأنشطة الجماعية بانتظام. يكون التفاعل قوياً في البداية، لكن بعد 20–30 دقيقة ينخفض مستوى المشاركة مع ازدياد الضوضاء والحركة.
في الزيارات المنزلية، يشارك الطفل نفسه بهدوء ضمن روتين مألوف وتفاعل فردي.
@@
!!التدبر
استناداً إلى المعلومات المتاحة، أي تفسير يبدو أكثر ملاءمة لمساعدتك على شرح هذه الحالة؟
<label><<radiobutton "$s8b_case1" "A">> أ. المساحة التعلمية تحتاج إلى مزيد من التكييف</label>
<label><<radiobutton "$s8b_case1" "B">> ب. الطفل يحتاج إلى وقت أطول في البيئات الجماعية</label>
<label><<radiobutton "$s8b_case1" "C">> ج. الطفل يشارك عبر أكثر من نمط واحد</label>
<label><<radiobutton "$s8b_case1" "D">> د. التعليم القائم على المجموعات غير مناسب في هذه المرحلة</label>
<<button "عرض الرؤية العملية">>
<<if not $s8b_case1>>
<<run alert("يرجى اختيار تفسير قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<replace "#insight1">>
@@.note-box;
''رؤية عملية:''
المشاركة موجودة، لكنها لا تأخذ شكلاً واحداً. وتتمثل المشكلة الأساسية في تقرير كيفية ربط أشكال المشاركة المختلفة بطريقة تدعم التعلّم دون زيادة العبء.
<<button "الحالة التالية" "Stage 8b: Case 2_ar">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight1"></span>!II. Caso 1
@@.note-box;
Un niño o niña asiste regularmente a las actividades de grupo. La participación es fuerte al principio, pero después de 20–30 minutos la participación disminuye a medida que aumentan el ruido y el movimiento.
Durante las visitas a domicilio, el mismo niño o niña participa tranquilamente en rutinas familiares y en una interacción individualizada.
@@
!!Reflexiones
Basándose en la información disponible, ¿qué interpretación le parece más adecuada para explicar esta situación?
<<radiobutton "$s8b_case1" "A">> A. El espacio de aprendizaje necesita una mayor adaptación
<<radiobutton "$s8b_case1" "B">> B. El niño o niña necesita más tiempo en ambientes de grupo
<<radiobutton "$s8b_case1" "C">> C. El niño o niña participa a través de más de una modalidad
<<radiobutton "$s8b_case1" "D">> D. La educación basada en grupos no es adecuada en esta etapa
<<button "Ver perspectiva práctica">>
<<if not $s8b_case1>>
<<run alert("Please select an interpretation before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight1">>
@@.note-box;
Perspectiva práctica
La participación se está produciendo, pero no de una sola forma. La cuestión clave es decidir cómo conectar las distintas formas de participación de manera que apoyen el aprendizaje sin aumentar la carga.
<<button "Siguiente caso" "Stage 8b: Case 2">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight1"></span>!II. Cas 1
@@.note-box;
Un enfant participe régulièrement aux activités du groupe. Son engagement est fort au début, mais après 20-30 minutes, sa participation diminue à mesure que le bruit et le mouvement augmentent.
Lors des visites à domicile, le même enfant s'engage calmement dans les routines familières et les interactions individuelles.
@@
!!Réflexions
Au vu des informations disponibles, quelle interprétation vous semble la plus appropriée pour expliquer cette situation ?
<<radiobutton "$s8b_case1" "A">> L'espace d'apprentissage nécessite davantage d’adaptations
<<radiobutton "$s8b_case1" "B">> L'enfant nécessite de passer plus de temps en groupe
<<radiobutton "$s8b_case1" "C">> L'enfant participe à travers plus d'une modalité
<<radiobutton "$s8b_case1" "D">> L'éducation en groupe n'est pas appropriée à ce stade.
<<button "See Practice Insight">>
<<if not $s8b_case1>>
<<run alert("Veuillez sélectionner une interprétation avant de continuer.")>>
<<else>>
<<replace "#insight1">>
@@.note-box;
''Réflexion sur la pratique''
La participation est présente, mais pas sous une forme unique. La question centrale est de déterminer la manière de relier les différentes formes de participation de sorte à soutenir l'apprentissage sans alourdir la charge.
<<button "Next Case" "Stage 8b: Case 2">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight1"></span>!III. Case 2
@@.note-box;
Another child attends activities only when a caregiver stays nearby.
* When the caregiver is present, participation is stable.
* When the caregiver is working, attendance stops.
* The caregiver is willing to help, but not every day.
@@
!!Reflection
What currently sustains inclusion?
<<radiobutton "$s8b_case2" "A">> Facilitator adaptation
<<radiobutton "$s8b_case2" "B">> The learning environment
<<radiobutton "$s8b_case2" "C">> Caregiver availability
<<radiobutton "$s8b_case2" "D">> Support external to education
<br>
<<button "See Practice Insight">>
<<if not $s8b_case2>>
<<run alert("Please select an interpretation before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight2">>
@@.note-box;
''Practice insight:''
Inclusion is being sustained in terms of physical presence, but responsibility is concentrated on general attendance. Without tracking, children are at high risk of being "pedagogically excluded"—present in the room but not actually learning or progressing.
<<button "See how practice evolves" "Stage 8b: Coordinating Practice">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight2"></span>!الحالة 2
@@.note-box;
طفل آخر يحضر الأنشطة فقط عندما يبقى أحد مُقدّمي الرعاية بالقرب منه.
* عند حضور مُقدّم الرعاية، تكون المشاركة مستقرة.
* وعندما يكون مُقدّم الرعاية في العمل، يتوقف الحضور.
* مُقدّم الرعاية مستعدّ لتقديم الدعم، ولكن ليس بشكل يومي.
@@
!!التدبر
ما الذي يُسهم حالياً في استدامة الإدماج؟
<label><<radiobutton "$s8b_case2" "A">> أ. أساليب التكييف الخاصة بالمُيسّر</label>
<label><<radiobutton "$s8b_case2" "B">> ب. بيئة التعلّم</label>
<label><<radiobutton "$s8b_case2" "C">> ج. توافر مقدّم الرعاية</label>
<label><<radiobutton "$s8b_case2" "D">> د. الدعم الخارجي المرتبط بالتعليم</label>
<br>
<<button "عرض الرؤية العملية">>
<<if not $s8b_case2>>
<<run alert("يرجى اختيار تفسير قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<replace "#insight2">>
@@.note-box;
''رؤية عملية:''
يستمرّ الإدماج في الوقت الراهن، إلا أن المسؤولية تتركّز على شخص واحد، وهو وضع تصعب استدامته على المدى الطويل.
<<button "انظر كيف تتطور الممارسة" "Stage 8b: Coordinating Practice_ar">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight2"></span>!III. Caso 2
@@.note-box;
Otro niño o niña solo asiste a las actividades cuando un cuidador permanece cerca.
Cuando el cuidador está presente, la participación es estable. Cuando el cuidador está trabajando, la asistencia se interrumpe. El cuidador está dispuesto a ayudar, pero no todos los días.
@@
!!Reflexiones
¿Qué sostiene la inclusión actualmente?
<<radiobutton "$s8b_case2" "A">> A. La adaptación del facilitador
<<radiobutton "$s8b_case2" "B">> B. El entorno de aprendizaje
<<radiobutton "$s8b_case2" "C">> C. La disponibilidad del cuidador
<<radiobutton "$s8b_case2" "D">> D. El apoyo externo a la educación
<br>
<<button "Ver perspectiva práctica">>
<<if not $s8b_case2>>
<<run alert("Please select an interpretation before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight2">>
@@.note-box;
Perspectiva práctica
La inclusión se mantiene, pero la responsabilidad está concentrada en una sola persona y es poco probable que perdure.
<<button "Ver cómo evoluciona la práctica" "Stage 8b: Coordinating Practice">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight2"></span>!III. Cas 2
@@.note-box;
Un autre enfant ne participe aux activités que si son soignant reste à proximité.
* Lorsque le soignant est présent, la participation est stable.
* Lorsque le soignant est au travail, la participation cesse.
* Le soignant est prêt à aider, mais pas tous les jours.
@@
!!Réflexions
Qu'est-ce qui soutient actuellement l'inclusion ?
<<radiobutton "$s8b_case2" "A">> L'adaptation par l'animateur
<<radiobutton "$s8b_case2" "B">> L'environnement d'apprentissage
<<radiobutton "$s8b_case2" "C">> La disponibilité du soignant
<<radiobutton "$s8b_case2" "D">> Le soutien externe à l'éducation
<br>
<<button "See Practice Insight">>
<<if not $s8b_case2>>
<<run alert("Veuillez sélectionner une interprétation avant de continuer.")>>
<<else>>
<<replace "#insight2">>
@@.note-box;
''Réflexion sur la pratique''
L'inclusion est soutenue, mais la responsabilité repose sur une seule personne, ce qui compromet sa durabilité.
<<button "See how practice evolves" "Stage 8b: Coordinating Practice">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight2"></span>!2. When a coordinating practice takes shape
At this point, a shift begins to take place. What started as individual problem-solving is gradually becoming a way of coordinating participation, learning, and support. This marks a transition from 'making activities accessible' to actively adapting learning.
While you see that similar cases recur, you also notice that facilitators begin working more deliberately with families and children. You participate in some of them.
Discussions focus on:
* what the child should be able to do next;
* where learning can realistically take place;
* who can support it without creating additional burden.
These points are written briefly, reviewed after an agreed period, and adjusted. These resemble objectives, simple and concrete ones (e.g. short group participation, predictable routines, basic communication).
Facilitators use a mix of approaches to try to achieve these objectives, depending on the child's needs:
* in group activities, for part or all of the session;
* additional one-to-one support alongside group activities;
* outside the learning space, linked to education goals.
Facilitators are clear that individual or external support is used to prepare and support participation in the shared learning space.
<<button "Scale this practice" "Stage 8b: Programme Practice">><</button>>!!2. عندما تتبلور ممارسة تنسيقية
عند هذه المرحلة يبدأ تحوّل ملموس بالتبلور. فما بدأ كحلول فردية لمعالجة المشكلات يتطوّر تدريجياً ليصبح نهجاً لتنسيق المشاركة، والتعلّم، والدعم. يمثّل ذلك انتقالاً من الاكتفاء بـ "إتاحة الأنشطة" إلى تكييف عملية التعلّم بصورة فاعلة.
ورغم أنك تشهد تكرار الحالات المشابهة، يتبيّن لك أيضاً أن المُيسّرين يبدؤون العمل بشكل أكثر تخطيطاً وتنسيقاً مع الأسر والأطفال، وقد تشارك في بعض هذه الجهود.
تركّز النقاشات على ما يلي:
* ما ينبغي أن يتمكّن الطفل من القيام به في المرحلة التالية؛
* أين يمكن أن يحدث التعلّم بصورة واقعية؛
* من يمكنه تقديم الدعم اللازم دون خلق أعباء إضافية.
تُوثَّق هذه النقاط بإيجاز، وتُراجع بعد فترة زمنية متّفق عليها، ثم تُعدَّل بحسب الحاجة. وتشبه هذه النقاط أهدافاً عملية بسيطة ومحددة (مثل: المشاركة لفترة قصيرة ضمن مجموعة، أو اتباع روتين متوقَّع، أو تطوير مهارات تواصل أساسية).
يستخدم المُيسّرون مزيجاً من الأساليب لمحاولة تحقيق هذه الأهداف، وفقاً لاحتياجات الطفل:
* المشاركة في أنشطة جماعية، جزئياً أو طوال الجلسة؛
* تقديم دعم فردي إضافي بالتوازي مع الأنشطة الجماعية؛
* توفير أنشطة أو دعم خارج المساحة التعليمية، على أن تكون مرتبطة بالأهداف التعليمية ذات الصلة.
يؤكد المُيسّرون أن أي دعم فردي أو خارجي يُستخدم بغرض الإعداد للمشاركة الفاعلة وتعزيزها داخل المساحة التعليمية المشتركة.
<<button "توسيع نطاق هذه الممارسة" "Stage 8b: Programme Practice_ar">><</button>>!Cuando se consolida una práctica de coordinación
En este punto, comienza a producirse un cambio. Lo que comenzó como resolución individual de problemas está convirtiéndose gradualmente en una forma de coordinar la participación, el aprendizaje y el apoyo. Esto marca una transición de “hacer accesibles las actividades” a adaptar activamente el aprendizaje.
Aunque observa que casos similares se repiten, también nota que los facilitadores comienzan a trabajar de manera más deliberada con las familias y los niños y niñas. Usted participa en algunos de ellos.
Las discusiones se centran en:
* lo que el niño o la niña debe ser capaz de hacer a continuación;
* dónde puede realizarse el aprendizaje de manera realista;
* quién puede apoyarlo sin generar una carga adicional.
Estos puntos se escriben brevemente, se revisan tras un periodo acordado y se ajustan. Estos se asemejan a objetivos, simples y concretos (por ejemplo, participación breve en grupo, rutinas predecibles, comunicación básica).
Los facilitadores utilizan una combinación de enfoques para intentar alcanzar estos objetivos, según las necesidades del niño, que hasta ahora han incluido:
* en actividades de grupo, durante una parte o toda la sesión;
* apoyo individual adicional junto con actividades en grupo;
* fuera del espacio de aprendizaje, vinculado a los objetivos educativos.
Los facilitadores dejan claro que el apoyo individual o externo se utiliza para preparar y acompañar la participación en el espacio de aprendizaje compartido.!Lorsqu’une pratique de coordination prend forme
C'est à ce moment-là qu'un changement s'opère. Ce qui a commencé par la résolution de problèmes individuels devient progressivement un moyen de coordonner la participation, l'apprentissage et le soutien. Il s'agit d'une transition, passant de "rendre les activités accessibles" à l'adaptation active de l'apprentissage.
Tout en constatant que des cas similaires se répètent, vous remarquez que les animateurs commencent à adopter une approche plus délibérée auprès des familles et des enfants. Vous participez à certaines activités.
Les discussions se concentrent sur :
* ce que l'enfant devrait être capable de faire par la suite ;
* où l'apprentissage peut se dérouler réellement ;
* qui peut offrir soutien sans créer de charge supplémentaire.
Ces points sont rédigés brièvement, réexaminés après une période convenue, puis ajustés. Ils ressemblent à des objectifs, simples et concrets (par exemple, une courte participation au groupe, des routines prévisibles, une communication de base).
Les animateurs utilisent un ensemble d'approches pour tenter d'atteindre ces objectifs, en fonction des besoins de l'enfant, qui ont jusqu'à présent inclus :
* des activités de groupe, pendant une partie ou la totalité de la session ;
* un soutien individuel supplémentaire en plus des activités de groupe ;
* en dehors de l'espace d'apprentissage, en lien avec les objectifs éducatifs.
Les animateurs indiquent clairement qu'un soutien individuel ou externe est utilisé pour préparer et soutenir la participation dans l'espace d'apprentissage commun.
<<button "Scale this practice" "Stage 8b: Programme Practice">><</button>>!4. Monitoring participation and progress
As more facilitators are trained and formalize these learning plans for children most in need, you also start to think of this tool as a monitoring mechanism.
For facilitators, these plans support day-to-day decisions about participation and support.
For programme management, patterns emerging across plans help signal where additional support, training, or referrals are needed. They can also potentially inform programme-level monitoring about learning among the most marginalized children.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 8c: Resourcing|Stage 8c: Resourcing disability Inclusion]]
</div>!!4. رصد مستوى المشاركة والتقدّم المُحرز
مع تدريب عدد أكبر من المُيسّرين وإضفاء الطابع الرسمي على خطط التعلّم المخصّصة للأطفال الأكثر احتياجاً، تبدأ أيضاً النظر إلى هذه الأداة باعتبارها آلية للرصد والمتابعة.
بالنسبة إلى المُيسّرين، تدعم هذه الخطط القرارات اليومية المتعلقة بالمشاركة والدعم.
أما على مستوى إدارة البرنامج، فإن الأنماط التي تظهر عبر الخطط تساعد على تحديد المجالات التي تتطلب مزيداً من الدعم، أو التدريب، أو الإحالات. ويمكنها أن تُسهم أيضاً في الرصد على مستوى البرنامج لقياس التعلّم لدى الأطفال الأكثر تهميشاً.
<div class="choice-list">
[[المتابعة إلى المرحلة 8ج: توفير الموارد|Stage 8c: Resourcing disability Inclusion_ar]]
</div>!Supervisión de la participación y el progreso
A medida que se capacitan más facilitadores y se formalizan estos planes de aprendizaje para los niños y niñas más necesitados, usted también empieza a pensar en esta herramienta como un mecanismo de supervisión.
Para los facilitadores, estos planes apoyan las decisiones cotidianas sobre participación y apoyo.
Para la gestión de los programas, los patrones que surgen en los planes ayudan a señalar dónde se necesita apoyo adicional, formación o derivaciones. También pueden informar potencialmente sobre la supervisión a nivel de programa del aprendizaje entre los niños y niñas más marginados.
<div class="choice-list">
[[Pasar a la Etapa 8c: Recursos|Stage 8c: Resourcing disability Inclusion]]
</div>!Suivi de la participation et des progrès
À mesure que davantage d'animateurs sont formés et formalisent ces plans d'apprentissage pour les enfants qui en ont le plus besoin, cet outil commence également à être envisagé comme un mécanisme de suivi.
Pour les animateurs, ces plans appuient les décisions quotidiennes concernant la participation et le soutien.
En ce qui concerne la gestion des programmes, les schémas qui se dégagent des plans permettent d'identifier les domaines où un soutien, une formation ou des références supplémentaires sont nécessaires. Ces schémas peuvent également contribuer au suivi de l'apprentissage des enfants les plus marginalisés au niveau des programmes.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 8c: Resourcing|Stage 8c: Resourcing disability Inclusion]]
</div>!3. From individual cases to programme practice
As you document this practice, you realize that just a handful of facilitators use this approach. If this approach remains uneven, children with similar needs may receive very different support depending on the site or facilitator. So you start thinking about how to make it consistent.
!!Reflection
What is the most realistic way to embed this practice across the programme?
<<radiobutton "$s8b_prog" "A">> Leave it to facilitators' discretion
<<radiobutton "$s8b_prog" "B">> Share examples informally with peer networks
<<radiobutton "$s8b_prog" "C">> Agree on a common way of working and integrate it into teaching routines
<<radiobutton "$s8b_prog" "D">> Integrate it into existing inclusive education training, linked to identification and case review
<br>
<<button "See Feedback">>
<<if not $s8b_prog>>
<<run alert("Please select a strategy before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight3">>
@@.note-box;
''Feedback:''
Each option addresses part of the problem.
Informal approaches preserve flexibility but often lead to uneven practice across different sites. Agreeing on a common approach improves consistency, but it does not always reach new or less experienced staff effectively.
Integrating this practice into existing inclusive education training, linked to identification and case review, allows it to be shared systematically while remaining grounded in day-to-day decision-making.
<<button "Move to Monitoring" "Stage 8b: Monitoring">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight3"></span>!3. من الحالات الفردية إلى الممارسة على مستوى البرنامج
عند توثيق هذه الممارسة، يتبيّن لك أن عدداً محدوداً فقط من المُيسّرين يعتمدون هذا النهج. وإذا استمر تطبيق هذا النهج بصورة غير متسقة، فقد يتلقى الأطفال ذوو الاحتياجات المتشابهة مستويات مختلفة جداً من الدعم تبعاً للموقع أو للمُيسّر. لذلك تبدأ التفكير في كيفية ضمان اتساقه.
!!التدبر
ما الطريقة الأكثر واقعية لترسيخ هذه الممارسة على مستوى البرنامج؟
<label><<radiobutton "$s8b_prog" "A">> أ. ترك الأمر لتقدير المُيسّرين</label>
<label><<radiobutton "$s8b_prog" "B">> ب. تبادل الأمثلة بشكل غير رسمي عبر شبكات الأقران</label>
<label><<radiobutton "$s8b_prog" "C">> ج. الاتفاق على نهج عمل موحّد ودمجه في الروتين التعليمي</label>
<label><<radiobutton "$s8b_prog" "D">> د. إدماجه في التدريب القائم على التعليم الدامج، وربطه بآليات التحديد ومراجعة الحالات</label>
<br>
<<button "عرض الملاحظات">>
<<if not $s8b_prog>>
<<run alert("يرجى اختيار استراتيجية قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<replace "#insight3">>
@@.note-box;
''الملاحظات:''
يسهم كل خيار في معالجة جانب من المشكلة؛
فالأساليب غير الرسمية تحافظ على المرونة، لكنها تؤدي إلى تباين في الممارسة العملية. والاتفاق على نهج مشترك يعزّز الاتساق، إلا أنه لا يصل دائماً إلى الموظفين الجدد أو الأقل خبرة.
أما إدماج هذه الممارسة في التدريب القائم على التعليم الدامج، وربطها بآليات التحديد ومراجعة الحالات، فيتيح تعميمها بصورة منهجية مع بقائها متصلة بعمليات اتخاذ القرار اليومية.
<<button "الانتقال إلى المتابعة" "Stage 8b: Monitoring_ar">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight3"></span>!De los casos individuales a la práctica del programa
Al documentar esta práctica, usted nota que apenas unos pocos facilitadores emplean este enfoque. Si este enfoque sigue siendo desigual, los niños y niñas con necesidades similares pueden recibir apoyos muy diferentes según el sitio o el facilitador. Entonces empieza a pensar en cómo hacerlo coherente.
!!Reflexiones
¿Cuál es la forma más realista de integrar esta práctica en todo el programa?
<<radiobutton "$s8b_prog" "A">> A. Dejarlo a la discreción de los facilitadores
<<radiobutton "$s8b_prog" "B">> B. Compartir ejemplos informalmente con redes de pares
<<radiobutton "$s8b_prog" "C">> C. Acordar una forma común de trabajar e integrarla en las rutinas docentes
<<radiobutton "$s8b_prog" "D">> D. Integrarla en la capacitación existente en materia de educación inclusiva, vinculada a la identificación y revisión de casos
<br>
<<button "Ver retroalimentación">>
<<if not $s8b_prog>>
<<run alert("Please select a strategy before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight3">>
@@.note-box;
Retroalimentación
Cada opción aborda una parte del problema.
Los enfoques informales preservan la flexibilidad, pero conducen a prácticas desiguales. Acordar un enfoque común mejora la coherencia, pero no siempre llega al personal nuevo o con menos experiencia.
Integrar esta práctica en la capacitación existente sobre educación inclusiva, vinculada a la identificación y a la revisión de casos, permite compartirla de manera sistemática mientras se mantiene arraigada en la toma de decisiones del día a día.
<<button "Pasar a monitoreo" "Stage 8b: Monitoring">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight3"></span>!Des cas individuels à la pratique programmée
En documentant cette pratique, vous constatez que seule une poignée d'animateurs utilise cette approche. Si cette approche demeure inégale, des enfants ayant des besoins similaires peuvent recevoir un soutien très différent selon le site ou l'animateur. Vous commencez donc à réfléchir à la manière de la rendre cohérente.
!!Réflexions
Quelle est la manière la plus réaliste d'intégrer cette pratique dans l'ensemble du programme ?
<<radiobutton "$s8b_prog" "A">> Laisser aux animateurs la liberté de choix
<<radiobutton "$s8b_prog" "B">> Partager des exemples de manière informelle avec des réseaux de pairs
<<radiobutton "$s8b_prog" "C">> Convenir sur une méthode de travail commune et l'intégrer dans les routines d'enseignement
<<radiobutton "$s8b_prog" "D">> L'intégrer dans la formation existante à l'éducation inclusive, en lien avec l'identification et l'analyse des cas.
<br>
<<button "See Feedback">>
<<if not $s8b_prog>>
<<run alert("Please select a strategy before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#insight3">>
@@.note-box;
''Retour d'information''
Chaque option traite un aspect du problème.
Les approches informelles préservent la flexibilité mais entraînent des pratiques inégales. L'adoption d'une approche commune améliore la cohérence, mais ne permet pas toujours d'atteindre le personnel nouveau ou moins expérimenté.
Intégrer cette pratique dans la formation existante à l'éducation inclusive, en lien avec l'identification et l'analyse des cas, permet de la diffuser systématiquement, tout en restant ancré dans la prise de décision de jour au jour.
<<button "Move to Monitoring" "Stage 8b: Monitoring">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="insight3"></span>!4. Facing financial constraints
Later, the programme team confirms the overall ceiling. A colleague proposes a simplification:
@@.note-box;
# Keep the standard <<def "EiE" "Education in Emergencies">> package as is.
# Fold <<def "OPD" "Organization of Persons with Disabilities">> participation into a general "community engagement" line.
# Remove the separate adaptation line and "respond case by case when possible".
# Mention disability-sensitive monitoring in the narrative, but keep it under the generic M&E heading.
@@
Your colleague reminds you that, if you agree, the proposal will still describe the programme as disability-inclusive.
!!Reflection
How would you respond, given what you have seen across the stages?
<<radiobutton "$s8c_constraint" "A">> Agree, trusting facilitators/caregivers to continue adapting informally.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "B">> Agree, but strengthen language on inclusion in the narrative.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "C">> Explain that without specific lines, actions won't sustain. Propose a smaller, clearly costed inclusion package.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "D">> Refuse to proceed with the proposal.
<br>
<<button "See Consequence">>
<<if not $s8c_constraint>>
<<run alert("Please choose a response before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#constraint_feedback">>\
@@.note-box;
''Feedback''
\
<<if $s8c_constraint is "A" or $s8c_constraint is "B">>\
In many real responses, these choices are made due to time and resource constraints.
Consequently, over time, the standard package remains, but the adaptations become dependent on goodwill. Actions that promote inclusion of children with disabilities stay in guidance documents and training slides, but are harder to maintain in day‑to‑day work without visible budget allocations.
<<elseif $s8c_constraint is "D">>\
This is principled but rarely realistic. Refusing proposals creates a funding gap that leaves zero children (including those with disabilities) served by your organization.
The risk is that resources go elsewhere, and the standard package without inclusion continues. Proposing a smaller, clearly costed inclusion package better protects the minimum viable inclusion you have built while staying operational.
<<else>>\
Proposing a smaller, clearly costed inclusion package does not resolve all constraints. It does, however:
<ul>
<li>Treat adaptations as real programme components.</li>
<li>Make trade-offs visible.</li>
<li>Protect at least a small, concrete inclusion package.</li>
</ul>
<</if>>\
\
<p><strong>Proposing a smaller, clearly costed inclusion package</strong> better protects the minimum viable inclusion you have built while staying operational.</p>
\
<<button "Continue to Key Message" "Stage 8c: Key Message">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="constraint_feedback"></span>!4. مواجهة القيود المالية
يؤكد فريق البرنامج السقف المالي الإجمالي لاحقاً. ويقترح أحد الزملاء تبسيطاً يتمثل فيما يلي:
@@.note-box;
# الإبقاء على الحزمة القياسية لـ <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> كما هي.
# دمج مشاركة <<def "منظمة الأشخاص ذوي الإعاقة" "منظمة الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD)">> ضمن بند عام بعنوان "المشاركة المجتمعية".
# إلغاء البند المنفصل الخاص بالتكييفات والترتيبات التيسيرية، والاكتفاء بـ "الاستجابة لكل حالة على حدة عند الإمكان".
# الإشارة إلى عمليات الرصد الحساسة للإعاقة في السرد، لكن إدراجها تحت بند "الرصد والتقييم" العام.
@@
يذكّرك زميلك بأنه، في حال موافقتك، سيستمر وصف البرنامج بأنه دامج للأشخاص ذوي الإعاقة في المقترح.
!!التدبر
كيف ستستجيب، بالنظر إلى ما شهدته عبر المراحل المختلفة؟
<label><<radiobutton "$s8c_constraint" "A">> الموافقة، مع الثقة بأن المُيسّرين ومقدّمي الرعاية سيواصلون التكييف بشكل غير رسمي.</label>
<label><<radiobutton "$s8c_constraint" "B">> الموافقة، لكن مع تعزيز اللغة المتعلقة بالإدماج في القسم السردي من المقترح.</label>
<label><<radiobutton "$s8c_constraint" "C">> توضيح أن اختفاء بنود مخصصة يعني أن الإجراءات لن تستمر؛ واقتراح حزمة إدماج أصغر حجمًا ومُحددة التكلفة بوضوح.</label>
<label><<radiobutton "$s8c_constraint" "D">> رفض المضيّ في المقترح.</label>
<br>
<<button "عرض النتيجة">>
<<if not $s8c_constraint>>
<<run alert("يرجى اختيار استجابة قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<replace "#constraint_feedback">>\
@@.note-box;
''الملاحظات''
\
<<if $s8c_constraint is "A" or $s8c_constraint is "B">>\
في كثير من الاستجابات الواقعية، تُتخذ هذه الخيارات بسبب ضيق الوقت والموارد.
نتيجة لذلك، تستمر الحزمة القياسية بمرور الوقت، لكنّ التكييفات تصبح معتمدة على حسن النية. وتظل إجراءات تعزيز إدماج الأطفال ذوي الإعاقة مُدرجة في المستندات الإرشادية وشرائح التدريب، لكن يصبح من الصعب الحفاظ عليها في نطاق العمل اليومي من دون مخصصات ميزانية واضحة.
<<elseif $s8c_constraint is "D">>\
هذا موقف مبدئي ولكنه نادراً ما يكون واقعياً. رفض المقترحات قد يخلق فجوة تمويلية تترك صفرًا من الأطفال (بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة) يتلقّون خدمات من منظمتك.
يتمثل الخطر في أن تذهب الموارد إلى جهات أخرى، وتستمر الحزمة القياسية من دون إدماج. اقتراح حزمة إدماج أصغر حجمًا ومُحددة التكلفة بوضوح يحمي بصورة أفضل الحد الأدنى القابل للاستمرار من الإدماج الذي بنيته، مع الحفاظ على قابلية التنفيذ.
<<else>>\
إن اقتراح حزمة إدماج أصغر ومحددة التكلفة لا يحل جميع القيود، ولكنه:
<ul>
<li>يتعامل مع التكييفات بوصفها مكونات حقيقية في البرنامج.</li>
<li>يجعل المفاضلات والخيارات واضحة.</li>
<li>يحمي حزمة إدماج صغيرة وملموسة على الأقل.</li>
</ul>
<</if>>\
\
<p>إن <strong>اقتراح حزمة إدماج أصغر حجمًا ومُحددة التكلفة بوضوح</strong> يحمي بصورة أفضل الحد الأدنى القابل للاستمرار من الإدماج الذي بنيته، مع الحفاظ على قابلية التنفيذ.</p>
\
<<button "المتابعة إلى الرسالة الأساسية" "Stage 8c: Key Message_ar">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="constraint_feedback"></span>!4. Hacer frente a las limitaciones financieras
Más adelante, el equipo del programa confirma el límite financiero general. Un compañero propone una simplificación:
@@.note-box;
# Mantener el paquete estandarizado de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> tal como está.
# Integrar la participación de las <<def "OPD" "Organizaciones de Personas con Discapacidad">> en una línea general de "participación comunitaria".
# Eliminar la línea separada de adaptaciones y ajustes, así como “responder caso por caso cuando sea posible”, incluyendo el acompañamiento de niñas con discapacidad.
# Mencionar a la supervisión-sensible a la discapacidad en el texto, pero mantenerlo bajo el encabezado genérico de M&E.
@@
Su compañero le recordó que, si está de acuerdo, la propuesta seguirá describiendo el programa como inclusivo-de la discapacidad.
!!Reflexiones
¿Cómo respondería usted, teniendo en cuenta lo que ha observado en las etapas distintas?
<<radiobutton "$s8c_constraint" "A">> Estaría de acuerdo, para proteger el número de sitios y de niños y niñas alcanzados, confiando en que los facilitadores y cuidadores continuarán adaptando de manera informal.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "B">> Estaría de acuerdo, pero fortalecería el lenguaje sobre inclusión de la discapacidad y las acciones-imprescindibles en la sección narrativa de la propuesta.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "C">> Explicaría que, si desaparecen líneas específicas de la inclusión, algunas acciones-imprescindibles no se sostendrán a gran escala, y propondría un paquete de inclusión más reducido y claramente presupuestado.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "D">> Rechazaría continuar con la propuesta, ya que la inclusión no podría garantizarse bajo estas condiciones.
<br>
<<button "Ver retroalimentación">>
<<if not $s8c_constraint>>
<<run alert("Please choose a response before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#constraint_feedback">>\
@@.note-box;
Retroalimentación
\
<<if $s8c_constraint is "A" or $s8c_constraint is "B">>\
En muchas respuestas reales, las opciones cercanas a A o B son elegidas, motivadas por limitaciones de tiempo y de recursos.
Como consecuencia, con el tiempo, el paquete estandarizado se mantiene, pero las adaptaciones y el apoyo específico que usted ha visto surgir corren el riesgo de llegar a ser dependientes de la buena voluntad individual. Las acciones que promueven la inclusión de los niños y niñas con discapacidad permanecen en documentos de orientación y diapositivas de capacitación, pero son más difíciles de mantener en el trabajo diarios in asignaciones presupuestarias visibles.
<<elseif $s8c_constraint is "D">>\
La opción D se basa en principios, pero rara vez es realista en la práctica humanitaria. Rechazar propuestas crea una brecha de financiamiento que deja a cero niños y niñas (incluidos aquellos con discapacidad) atendidos por su organización.
El riesgo es que los recursos se vayan a otra parte y que el paquete estandarizado sin inclusión continúe. La opción C protege mejor la inclusión mínima viable que ha construido sin dejar de ser operativa.
<<else>>\
La opción C no resuelve todas las limitaciones. Sin embargo, lo que sí hace es:
<ul>
<li>Tratar las adaptaciones y el apoyo específico que usted ayudó a desarrollar como componentes reales del programa, no como complementos.</li>
<li>Hacer visibles los intercambios vinculando directamente las líneas presupuestarias a las acciones imprescindibles.</li>
<li>Crear espacio para proteger al menos un pequeño paquete de inclusión concreto, aunque haya que ajustar la cobertura o la intensidad.</li>
</ul>
<</if>>\
\
<<button "Continuar al mensaje clave" "Stage 8c: Key Message">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="constraint_feedback"></span>!4. Face à des contraintes financières
Plus tard, l'équipe du programme confirme le plafond global. Un collègue propose une simplification :
@@.note-box;
Garder le dispositif standard d'éducation en situations urgence tel qu’il est maintenant.
Intégrer la participation des OPH dans une ligne générale "d'engagement communautaire".
Supprimer la ligne distincte relative aux adaptations et aux aménagements et "répondre au cas par cas lorsque possible", y compris l'escorte des filles en situation de handicap.
Mentionner le suivi sensible au handicap dans le récit, mais le garder sous la rubrique générique de suivi et évaluation.
@@
Votre collègue vous a rappelé que, si vous êtes d'accord, la proposition continuera de présenter le programme comme étant inclusif pour les personnes en situation de handicap.
!!Réflexions
Comment réagiriez-vous au vu de ce que vous avez observé à chaque étape ?
<<radiobutton "$s8c_constraint" "A">> Vous acceptez, afin de protéger le nombre de sites et d'enfants touchés, en espérant que les animateurs et les soignants continueront à s'adapter de manière informelle.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "B">> Vous acceptez, mais vous renforcez la formulation sur l'inclusion des personnes en situation de handicap et les actions incontournables dans la partie narrative de la proposition.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "C">> Vous expliquez que si les lignes spécifiques à l'inclusion disparaissent, certaines actions incontournables ne pourront pas être maintenues à l'échelle, et vous proposez à la place un ensemble de mesures d'inclusion plus modestes et clairement quantifié.
<<radiobutton "$s8c_constraint" "D">> Vous refusez de donner suite à la proposition, car l'inclusion ne peut être garantie dans ces conditions.
<br>
<<button "See Consequence">>
<<if not $s8c_constraint>>
<<run alert("Veuillez choisir une réponse avant de continuer.")>>
<<else>>
<<replace "#constraint_feedback">>\
@@.note-box;
''Retour d'information''
\
<<if $s8c_constraint is "A" or $s8c_constraint is "B">>\
Dans de nombreuses réponses réelles, des choix proches de A ou B sont adoptés, motivés par des contraintes de temps et de ressources.
Par conséquent, au fil du temps, le dispositif standard est maintenu, mais les adaptations et le soutien ciblé que vous avez vu émerger risquent de dépendre de la bonne volonté individuelle. Les actions visant à promouvoir l'intégration des enfants en situation de handicap figurent dans les documents d'orientation et les diapositives de formation, mais sont plus difficiles à mettre en œuvre dans le travail quotidienne en l'absence d'allocations budgétaires visibles.
<<elseif $s8c_constraint is "D">>\
Cette option est fondée sur des principes, mais elle est rarement réaliste dans la pratique humanitaire. Refuser des propositions crée un déficit de financement qui fait que votre organisation ne peut servir aucun enfant (y compris les enfants en situation de handicap).
Le risque est que les ressources soient allouées ailleurs et que le dispositif standard sans inclusion soit maintenu. Proposer un ensemble de mesures d'inclusion plus modeste et clairement quantifié protège mieux l'inclusion minimale viable que vous avez construite tout en restant opérationnel.
<<else>>\
Proposer un ensemble de mesures d'inclusion plus modeste et clairement quantifié ne résout pas toutes les contraintes. Cela permet toutefois de :
<ul>
<li>Considérer les adaptations et le soutien ciblé que vous avez contribué à mettre en place comme de véritables éléments du programme, et non comme des éléments supplémentaires.</li>
<li>Rendre les compromis visibles en reliant directement les lignes budgétaires aux actions indispensables.</li>
<li>Créer un espace pour protéger au moins un petit dispositif d'inclusion concret, même si la couverture ou l'intensité doivent être ajustées.</li>
</ul>
<</if>>\
\
<p><strong>Proposer un ensemble de mesures d'inclusion plus modeste et clairement quantifié</strong> protège mieux l'inclusion minimale viable que vous avez construite tout en restant opérationnel.</p>
\
<<button "Continue to Key Message" "Stage 8c: Key Message">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="constraint_feedback"></span>!5. Key message to take forward
By this stage, you have seen how identification, participation, barrier removal, targeted support, and monitoring can grow from scattered efforts into more deliberate practice.
Through the budget, you are now asked a different but related question:
@@.note-box;
For each action that has started to take shape, can you point to at least one clear budget line that will keep it possible at scale?
@@
If the answer is no, the risk is that what you have helped build remains temporary. Recognizing this link does not remove constraints, but it helps ensure that decisions on what is necessary to resource at a minimum, and what to let go, are taken consciously, rather than by default.
Resourcing disability inclusion is not an add-on, but a deliberate choice to reach the most in need while avoiding that <<def "EiE" "Education in Emergencies">> response does harm.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 9: Transition|Stage 9: Transition, Exit, and Programme Learning]]
</div>!!5. الرسالة الأساسية للمضي قدماً
في هذه المرحلة من الاستجابة، رأيتَ كيف يمكن لعمليات التحديد، والمشاركة، وإزالة العوائق، والدعم الموجّه، والرصد أن تنمو من مجرد جهود متفرقة إلى ممارسة أكثر تعمّداً وتنظيماً.
ومن خلال الميزانية، يُطرح عليك الآن سؤال مختلف لكنه ذو صلة، وهو:
@@.note-box;
"لكل إجراء بدأ يتبلور في هذه الاستجابة، هل تستطيع الإشارة إلى بند ميزانية واضح واحد على الأقل يُبقيه ممكناً عند التوسّع؟"
@@
إذا كانت الإجابة لا، فهناك خطر يتمثل في أن ما ساهمتَ في بنائه في المراحل السابقة يظل مؤقتاً. والإقرار بهذا الرابط لا يُزيل القيود، لكنه يساعد على ضمان أن القرارات المتعلقة بما يجب تمويله كحد أدنى، وما يمكن الاستغناء عنه، تُتخذ بوعي لا بشكل تلقائي.
إن تمويل إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة ليس إضافة جانبية، بل خيار مقصود للوصول إلى الفئات الأكثر احتياجاً، مع تجنّب أن تُحدث استجابة <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> ضرراً غير مقصود.
<div class="choice-list">
[[المتابعة إلى المرحلة 9: الانتقال|Stage 9: Transition, Exit, and Programme Learning_ar
Stage 9: Transition_ar]]
</div>!5. Mensaje clave para llevar adelante
Para el momento de esta etapa de la respuesta, usted ha observado cómo la identificación, la participación, la eliminación de barreras, el apoyo específico y la supervisión pueden desarrollarse desde esfuerzos dispersos a una práctica más deliberada.
A través del presupuesto, ahora se le plantea una pregunta diferente pero relacionada:
@@.note-box;
"Para cada acción que ha comenzado a tomar forma en esta respuesta, ¿puede señalar al menos una línea presupuestaria clara que permita mantenerla en la ampliación?"
@@
Si la respuesta es no, el riesgo es que lo que ha ayudado a construir en etapas anteriores permanezca de manera temporal. Reconocer este vínculo no elimina las limitaciones, pero ayuda a garantizar que las decisiones sobre lo que es necesario financiar como mínimo y lo que se puede dejar de lado se tomen de manera consciente, en lugar de por defecto.
Financiar la inclusión de personas con discapacidad no es un complemento, sino una elección deliberada para llegar a quienes más lo necesitan, evitando que la respuesta de <<def "EiE" "Education in Emergencies">> cause daños.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 9: Transition|Stage 9: Transition, Exit, and Programme Learning]]
</div>!Messages clés à retenir
À ce stade de la réponse, vous avez vu comment l’identification, la participation, l’élimination des obstacles, le soutien ciblé et le suivi peuvent passer d’efforts dispersés à une pratique plus délibérée.
Au travers du budget, il vous est maintenant posé une question différente mais liée :
@@.note-box;
"Pour chaque action qui a commencé à se concrétiser dans cette réponse, pouvez-vous indiquer au moins une ligne budgétaire claire permettant de la mener à bien à grande échelle ?"
@@
Si la réponse est négative, il existe le risque que ce que vous avez contribué à construire au cours des étapes précédentes reste temporaire. La reconnaissance de ce lien n'élimine pas les contraintes, mais permet de s'assurer que les décisions sur ce qui est nécessaire pour disposer d'un minimum de ressources et ce qui doit être laissé de côté soient prises de manière consciente, plutôt que par défaut.
Le financement de l’inclusion des personnes en situation de handicap n’est pas un supplément, mais un choix délibéré visant à atteindre les personnes les plus vulnérables, tout en évitant que la réponse en éducation en situations d’urgence ne soit préjudiciable.
<div class="choice-list">
[[Move to Stage 9: Transition|Stage 9: Transition, Exit, and Programme Learning]]
</div>!Stage 8c - Resourcing disability Inclusion
!!1. Background - When practice meets the budget
Given that the emergency response is going to be integrated into your existing <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme, the programme team asks you how to budget things.
@@.note-box;
Looking at what you did during the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">>—including the standard package, the adaptations, the targeted support—which parts of this practice are actually costed, and which only exist because people are stretching themselves? Where do they appear in the budget?
@@
This question makes you think back to key moments in the response:
* When the informal group of families began to influence how activities were organized.
* When you realized some children, particularly girls with disabilities, still could not reach learning spaces.
* When some groups needed extra support beyond the standard package.
* When inclusion was not part of your monitoring.
<<button "Decide on the budget" "Stage 8c: What goes into the budget">><</button>>
<<set $currentStage to "8c">><<set $phase to "Budgeting">>!المرحلة 8-ج: تمويل إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة
!!1. الخلفية: عندما يلتقي التنفيذ العملي بالميزانية
نظرًا إلى أن الاستجابة لحالات الطوارئ ستُدمج ضمن برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> القائم لديك، فقد طلب منك فريق البرنامج التفكير في كيفية وضع الميزانية ذات الصلة.
@@.note-box;
"بالنظر إلى ما قمت به خلال مرحلة <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">> —بما في ذلك الحزمة القياسية، والتكييفات، والدعم الموجّه— ما الأجزاء التي تم احتساب تكلفتها فعلاً، وأيّها لم يوجد إلا لأن الأشخاص كانوا يبذلون جهداً يفوق طاقتهم، ضمن الممارسة العملية؟ وأين تظهر هذه العناصر في الميزانية؟"
@@
يعيدك هذا السؤال إلى لحظات محورية في الاستجابة:
* عندما بدأت مجموعة الأسر غير الرسمية للأطفال ذوي الإعاقة في التأثير في كيفية تنظيم الأنشطة.
* عندما أدركت أن بعض الأطفال، ولا سيما الفتيات ذوات الإعاقة، لا يزالون غير قادرين على الوصول إلى المساحات التعليمية أو الاستفادة منها.
* عندما احتاجت بعض مجموعات الأطفال إلى دعم إضافي يتجاوز ما تقدمه الحزمة القياسية.
* عندما لم يكن إدماج الأطفال ذوي الإعاقة والوصول إليهم يشكلان جزءاً من الرصد وإعداد التقارير.
<<button "تحديد بنود الميزانية" "Stage 8c: What goes into the budget_ar">><</button>>
<<set $currentStage to "8c">><<set $phase to "Budgeting">>!Etapa 8c - Recursos para la inclusión de la discapacidad
!!1. Contexto – Cuando la práctica se encuentra con el presupuesto
Dado que la respuesta de emergencia va a integrarse en su programa de <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> existente, el equipo del programa le pregunta cómo presupuestar las cosas.
@@.note-box;
Al analizar lo que han hecho durante el <<def "RRM" "Mecanismo de Respuesta Rápida">> —incluido el paquete estandarizado, las adaptaciones y el apoyo específico—, ¿qué partes de esta práctica cuentan con presupuesto real y cuáles solo existen porque la gente se está esforzando al máximo? ¿Dónde aparecen en el presupuesto?
@@
Esta pregunta le hace recordar momentos clave de la respuesta:
* Cuando, al principio, nadie sabía si había niños y niñas con discapacidad presentes.
* Cuando el grupo informal de familias de niños y niñas con discapacidad empezó a influenciar a la organización de las actividades.
* Cuando usted se dio cuenta de que algunos niños y niñas, sobre todo niñas con discapacidad, seguían sin poder llegar a los espacios de aprendizaje o acceder a ellos.
* Cuando algunos grupos de niños y niñas necesitaban apoyo adicional fuera del que ofrecía el paquete estandarizado.
* Cuando la inclusión y el acceso de los niños y niñas con discapacidad no formaban parte de su supervisión e informes.
Estos momentos guiarán ahora su revisión del presupuesto.
<<button "Decidir sobre el presupuesto" "Stage 8c: What goes into the budget">><</button>>
<<set $currentStage to "8c">><<set $phase to "Presupuesto">>!Étape 8c - Mobilisation des ressources pour l'inclusion des personnes en situation de handicap
!!Contexte - Quand la pratique respecte le budget
Vu que l'intervention d'urgence sera intégrée dans votre programme d'éducation en situations d'urgence existant, l'équipe du programme vous demande comment en prévoir le budget.
@@.note-box;
"Si l'on considère ce que vous avez fait pendant le MRR - y compris le dispositif standard, les adaptations, le soutien ciblé - quelles parties de cette pratique sont réellement quantifiées, et quelles sont celles qui existent uniquement grâce aux gens qui s'épuisent ? Où apparaissent-ils dans le budget ?"
@@
Cette question vous amène à repenser aux moments clés de la réponse :
* Quand, au départ, personne ne savait si des enfants handicapés étaient présents.
* Quand le groupe informel des familles d'enfants handicapés a commencé à influencer l'organisation des activités.
* Quand vous avez réalisé que certains enfants, en particulier les filles handicapées, ne pouvaient toujours pas accéder aux espaces d'apprentissage.
* Quand certains groupes d'enfants avaient besoin d'un soutien supplémentaire par rapport au dispositif standard.
* Quand l'inclusion et l'accès aux enfants handicapés ne faisaient pas partie de votre suivi et de vos rapports.
Ces moments vont maintenant guider votre révision du budget.
<<button "Decide on the budget" "Stage 8c: What goes into the budget">><</button>>
<<set $currentStage to "8c">><<set $phase to "Budgeting">>!!2. How things show up in the budget
The draft budget you receive is organized around what is already happening. The standard EiE package (facilitators, basic materials, space management) is fully costed.
A second section lists additional lines linked to adaptations and targeted support:
# Extra construction costs for making learning spaces and latrines accessible.
# A flexible line for reasonable accommodation (safe escort for girls, adapted materials, volunteers).
# Participation costs of the informal group of families (per diems, childcare, accessible venues).
# Staff training in disability inclusion and teachers' training.
# Disability-sensitive monitoring and data collection.
!!3. What goes into the budget
To fit under the ceiling, the finance manager suggests that some of these lines could be merged into broader headings (for example, “community engagement” or “monitoring”) or reduced to a minimum.
!!Reflection
Thinking of what you have already observed in practice, which combination of lines would you consider as the minimum needed to say that all five must-do actions are being resourced?
<<radiobutton "$s8c_budget" "A">> Lines 1 and 4 only (accessible buildings + staff awareness).
<<radiobutton "$s8c_budget" "B">> Lines 1, 2 and 4 (access, some individual support, training).
<<radiobutton "$s8c_budget" "C">> Lines 1, 2, 3 and 5 (access, individual support, <<def "OPD" "Organisation of Persons with Disabilities">> participation, monitoring).
<<radiobutton "$s8c_budget" "D">> All five lines, even if some have to remain modest.
<br>
<<button "Check Feedback">>
<<if not $s8c_budget>>
<<run alert("Please make a selection before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#budget_feedback">>\
@@.note-box;
''Feedback''
\
<<if $s8c_budget is "A">>\
You support barrier removal and awareness, but participation of the OPD, targeted support, and monitoring have no clear place. They continue to depend on informal effort.
<<elseif $s8c_budget is "B">>\
You can maintain some individual adaptations, but without visible space for OPD participation or disability-sensitive monitoring, it becomes hard to coordinate support or see who is left out.
<<elseif $s8c_budget is "C">>\
Access, targeted support, participation, and monitoring all appear, but staff capacity is only partially addressed. Practice is likely to remain uneven.
<<else>>\
Each action has at least one visible line linked to things you are already doing:
<ul>
<li><strong>Barrier removal</strong> -> Line 1</li>
<li><strong>Targeted support</strong> -> Line 2</li>
<li><strong>OPD participation</strong> -> Line 3</li>
<li><strong>Identification and visibility</strong> -> Lines 4 & 5</li>
<li><strong>Monitoring</strong> -> Line 5</li>
</ul>
<</if>>\
\
<em>In reality, not all lines can grow at the same pace. What matters is recognizing that when a key action has no clear budget behind it, it tends to remain fragile.</em>
\
<<button "Face the constraints" "Stage 8c: Facing financial constraints">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="budget_feedback"></span>
<span id="budget_feedback"></span>!!2. كيف تظهر الأمور في الميزانية؟
إن مسودة الميزانية التي استلمتها منظَّمة بحيث تتضمن ما يجري بالفعل. والحزمة القياسية للتعليم في حالات الطوارئ (المُيسّرون، والمواد الأساسية، وإدارة المساحات) مُحتسبة بالكامل ضمن بنودها.
هناك قسم ثانٍ يسرد بنوداً إضافية مرتبطة بوسائل التكييف والدعم الموجّه التي شهدتَ ظهورها في المراحل السابقة وفق النحو التالي:
# تكاليف إنشاء إضافية لجعل المساحات التعليمية والمرافق الصحية ميسّرة الوصول إليها.
# بند مرن للترتيبات التيسيرية المعقولة (مرافقة آمنة للفتيات، مواد تعليمية مُكيَّفة، متطوعون مجتمعيون لدعم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المحددة).
# تكاليف مشاركة المجموعة غير الرسمية لأسر الأطفال ذوي الإعاقة (بدلات حضور، تكاليف رعاية أطفال أثناء الاجتماعات، أماكن ميسّرة لعقد نقاشات ومراجعات الحالات المشتركة، وغيرها).
# تدريب الموظفين على إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة، وتدريب المعلمين على التعليم الدامج.
# عمليات الرصد الحسّاسة للإعاقة وعمليات جمع البيانات ذات الصلة (أدوات بسيطة لتتبّع مشاركة وتعلّم الفئات الأكثر عرضة للخطر، وجلسات مع مقدّمي الرعاية، وغيرها).
!!3. ما يُدرج في الميزانية
للبقاء ضمن السقف المالي، اقترح مدير الشؤون المالية دمج بعض هذه البنود ضمن عناوين أوسع (مثل "المشاركة المجتمعية" أو "الرصد") أو تقليصها إلى الحد الأدنى.
!!التدبر
بالنظر إلى ما لاحظته فعلياً في الممارسة العملية، أي توليفة من البنود تعتبرها الحد الأدنى اللازم للقول إن جميع الإجراءات الخمسة الواجبة ممولة في هذه المرحلة التالية؟
<label><<radiobutton "$s8c_budget" "A">> البندان 1 و4 فقط (تيسير الوصول إلى المباني + توعية الموظفين).</label>
<label><<radiobutton "$s8c_budget" "B">> البنود 1، و2، و4 (إتاحة الوصول، بعض الدعم الفردي، التدريب).</label>
<label><<radiobutton "$s8c_budget" "C">> البنود 1، و2، و3، و5 (إتاحة الوصول، الدعم الفردي، مشاركة <<def "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة" "منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPD)">>، الرصد).</label>
<label><<radiobutton "$s8c_budget" "D">> جميع البنود الخمسة، حتى إن ظلّ بعضها بميزانية متواضعة مقارنةً بالحزمة القياسية.</label>
<br>
<<button "تحقق من الملاحظات">>
<<if not $s8c_budget>>
<<run alert("يرجى تحديد خيار قبل المتابعة.")>>
<<else>>
<<replace "#budget_feedback">>\
@@.note-box;
''الملاحظات''
\
<<if $s8c_budget is "A">>\
مع الخيار (أ) ستدعم إزالة العوائق وتوفير بعض التوعية، لكن مشاركة منظمة الأشخاص ذوي الإعاقة (مجموعة الأسر)، والدعم الموجّه، وعمليات الرصد للفئات الأكثر عرضة للخطر ليس لها مكان واضح في الميزانية. وتستمر في الاعتماد على الجهود غير الرسمية.
<<elseif $s8c_budget is "B">>\
مع الخيار (ب) ستتمكن من الحفاظ على بعض التكييفات الفردية؛ لكن من دون مساحة واضحة لمشاركة منظمة الأشخاص ذوي الإعاقة (إشراك مجموعة الأسر) أو لعمليات الرصد الحساسة للإعاقة، يصبح من الصعب تنسيق جهود الدعم أو معرفة الفئات التي لا تزال مُستبعدة.
<<elseif $s8c_budget is "C">>\
مع الخيار (ج)، ستظهر إمكانية الوصول، والدعم الموجّه، والمشاركة، والرصد، لكن قدرة الموظفين على استخدامها بشكل متّسق لا تُعالج إلا جزئياً. ومن المرجّح أن تبقى الممارسة العملية غير متكافئة بين المواقع.
<<else>>\
مع الخيار (د)، يصبح لكل إجراء بند واضح واحد على الأقل مرتبط بما تقوم بتنفيذه بالفعل:
<ul>
<li><strong>تيسير الوصول (إزالة العوائق)</strong> -> البند 1</li>
<li><strong>الدعم الموجّه</strong> -> البند 2</li>
<li><strong>مشاركة منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة</strong> -> البند 3</li>
<li><strong>التحديد والظهور</strong> -> البندان 4 و5</li>
<li><strong>الرصد والتعلّم</strong> -> البند 5</li>
</ul>
<</if>>\
\
<em>في الواقع، لا يمكن لجميع البنود أن تنمو بالوتيرة نفسها التي تنمو بها الحزمة القياسية. والمهم هو إدراك أن أي إجراء أساسي لا يجد بنداً واضحاً في الميزانية سيظل هشاً وغير متكافئ، حتى لو واصل بعض المُيسّرين بذل الجهد.</em>
\
<<button "مواجهة القيود" "Stage 8c: Facing financial constraints_ar">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="budget_feedback"></span>!!2. Cómo aparecen las cosas en el presupuesto
El borrador del presupuesto que recibe está organizado en torno a lo que ya está ocurriendo. El paquete estandarizado de EiE (facilitadores, materiales básicos, gestión del espacio) está completamente incluido en estas líneas del presupuesto.
Una segunda sección enumera líneas adicionales del presupuesto vinculadas a adaptaciones y apoyos específicos que se han visto surgir en etapas anteriores:
# Costos de construcción adicionales para hacer accesibles los espacios de aprendizaje y las letrinas.
# Una línea presupuestaria flexible para ajustes razonables (acompañamiento seguro para niñas, materiales de aprendizaje adaptados, voluntarios comunitarios que apoyen a los niños y niñas con necesidades educativas específicas).
# Costos de participación del grupo informal de familias de niños y niñas con discapacidad (viáticos, cuidado infantil durante las reuniones, lugares accesibles para debates y revisiones conjuntas de casos, etc.)
# Formación del personal en inclusión de la discapacidad y formación del profesorado en educación inclusiva.
# Supervisión y recopilación de datos-sensibles a la discapacidad (herramientas sencillas para hacer un seguimiento de la participación y el aprendizaje de quienes están en mayor riesgo, sesiones con cuidadores, etc.).
!!3. Qué se incluye en el presupuesto
Para ajustarse al límite, el responsable financiero sugiere que algunas de estas líneas podrían agruparse en categorías más amplias (por ejemplo, “participación comunitaria” o “supervisión”) o reducirse al mínimo.
!!Reflexiones
Pensando en lo que ya ha observado en la práctica, ¿qué combinación de líneas consideraría como el mínimo necesario para afirmar que las cinco acciones imprescindibles cuentan con recursos?
<<radiobutton "$s8c_budget" "A">> A. Líneas 1 y 4 únicamente (infraestructura accesible + sensibilización del personal).
<<radiobutton "$s8c_budget" "B">> B. Líneas 1, 2 y 4 (acceso, cierto apoyo individual, formación).
<<radiobutton "$s8c_budget" "C">> C. Líneas 1, 2, 3 y 5 (acceso, apoyo individual, participación de las <<def "OPD" "Organizaciones de Personas con Discapacidad">>, supervisión).
<<radiobutton "$s8c_budget" "D">> D. Las cinco líneas, aunque algunas deban mantenerse en niveles modestos.
<br>
<<button "Ver retroalimentación">>
<<if not $s8c_budget>>
<<run alert("Please make a selection before proceeding.")>>
<<else>>
<<replace "#budget_feedback">>\
@@.note-box;
Retroalimentación
\
<<if $s8c_budget is "A">>\
Usted apoya la eliminación de barreras y la sensibilización, pero la participación de las OPD, el apoyo específico y la supervisión no tienen un lugar claro. Siguen dependiendo de esfuerzos informales.
<<elseif $s8c_budget is "B">>\
Puede mantener algunas adaptaciones individuales, pero sin un espacio visible para la participación de las OPD o la supervisión sensible a la discapacidad, resulta difícil coordinar el apoyo o identificar quién queda excluido.
<<elseif $s8c_budget is "C">>\
El acceso, el apoyo específico, la participación y la supervisión están presentes, pero la capacidad del personal solo se aborda parcialmente. Es probable que la práctica siga siendo desigual.
<<else>>\
Cada acción tiene al menos una línea visible vinculada a lo que ya se está haciendo:
<ul>
<li><strong>Eliminación de barreras</strong> -> Línea 1</li>
<li><strong>Apoyo específico</strong> -> Línea 2</li>
<li><strong>Participación de las OPD</strong> -> Línea 3</li>
<li><strong>Identificación y visibilidad</strong> -> Líneas 4 & 5</li>
<li><strong>Supervisión</strong> -> Línea 5</li>
</ul>
<</if>>\
\
<em>En la práctica, no todas las líneas pueden crecer al mismo ritmo. Lo importante es reconocer que cuando una acción clave no tiene un presupuesto claro, tiende a mantenerse frágil.</em>
\
<<button "Afrontar las limitaciones" "Stage 8c: Facing financial constraints">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="budget_feedback"></span>!!2. Comment les choses sont présentées dans le budget
Le projet de budget que vous recevez est organisé autour des activités déjà en cours. Le dispositif standard d'éducation en situations d'urgence (animateurs, matériel de base, gestion de l'espace) est entièrement quantifié dans ces lignes.
Une deuxième section énumère des lignes supplémentaires liées aux adaptations et au soutien ciblé que vous avez observé lors des étapes précédentes :
* Coûts de construction supplémentaires pour l'adaptation des espaces d'apprentissage et des latrines afin de les rendre accessibles.
* Une ligne flexible pour les aménagements raisonnables (escorte sécurisée pour les filles, matériel pédagogique adapté, bénévoles communautaires pour soutenir les enfants ayant des besoins éducatifs spécifiques).
* Coûts de participation du groupe informel de familles d'enfants en situation de handicap (indemnités journalières, garde d'enfants pendant les réunions, lieux accessibles pour les discussions et examens conjoints de cas, etc.).
* Formation du personnel à l'inclusion des personnes en situation de handicap et formation des enseignants à l'éducation inclusive.
* Suivi et collecte de données sensibles au handicap (outils simples pour suivre la participation et l'apprentissage des personnes les plus à risque, sessions avec les soignants, etc.).
!!3. Ce qui entre dans le budget
Pour respecter le plafond, le directeur financier suggère de regrouper certaines de ces lignes dans des rubriques plus larges (par exemple, "engagement communautaire" ou "suivi") ou de les réduire au minimum.
!!Réflexions
En vous basant sur vos observations de terrain, quelle combinaison de lignes considéreriez-vous comme le minimum nécessaire pour affirmer que les cinq actions incontournables bénéficient de ressources au cours de la phase suivante ?
<<radiobutton "$s8c_budget" "A">> Lignes 1 et 4 uniquement (bâtiments accessibles + sensibilisation du personnel).
<<radiobutton "$s8c_budget" "B">> Lignes 1, 2 et 4 (accès, soutien individuel, formation).
<<radiobutton "$s8c_budget" "C">> Lignes 1, 2, 3 et 5 (accès, soutien individuel, participation des OPD, suivi).
<<radiobutton "$s8c_budget" "D">> Toutes les cinq lignes, même si certaines doivent rester modestes par rapport au dispositif standard.
<br>
<<button "Check Feedback">>
<<if not $s8c_budget>>
<<run alert("Veuillez faire une sélection avant de continuer.")>>
<<else>>
<<replace "#budget_feedback">>\
@@.note-box;
''Retour d'information''
\
<<if $s8c_budget is "A">>\
Avec l’option A, vous soutenez l'élimination des obstacles et une certaine sensibilisation, mais la participation des OPD (le groupe de familles), le soutien ciblé et le suivi des personnes les plus à risque ne sont pas clairement intégrés dans le budget. Ils continuent à dépendre d'efforts informels.
<<elseif $s8c_budget is "B">>\
Avec l’option B, vous pouvez maintenir certaines adaptations individuelles, mais sans espace visible pour la participation des OPD (engagement du groupe de familles) ou pour le suivi sensible au handicap, il devient difficile de coordonner l'aide ou de voir qui est encore laissé de côté.
<<elseif $s8c_budget is "C">>\
Avec l’option C, l'accès, le soutien ciblé, la participation et le suivi sont tous inclus, mais la capacité du personnel à les mobiliser de manière cohérente n'est que partiellement prise en compte. Les pratiques risquent de rester inégales d'un site à l'autre.
<<else>>\
Avec l’option D, chaque action dispose d'au moins une ligne visible correspondant aux activités déjà en cours :
<ul>
<li><strong>Identification et visibilité</strong> → 4 et 5</li>
<li><strong>Participation des OPD et partenariat</strong> → 3</li>
<li><strong>Élimination des obstacles et accès</strong> → 1</li>
<li><strong>Soutien ciblé</strong> → 2</li>
<li><strong>Suivi et apprentissage</strong> → 5</li>
</ul>
<</if>>\
\
<em>En réalité, toutes les lignes ne peuvent pas progresser au même rythme que le dispositif standard. L'essentiel est de reconnaître que lorsqu'une action clé n'est pas soutenue par un budget clair, elle reste souvent fragile et inégale, même si certains facilitateurs poursuivent leurs efforts.</em>
\
<<button "Face the constraints" "Stage 8c: Facing financial constraints">><</button>>
@@
<</replace>>
<</if>>
<</button>>
<span id="budget_feedback"></span>!Feedback on your Key Lesson
<<if $s9_lesson is "A">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain why education activities started later and in a limited form, how they were linked to protection and well-being rather than introduced as a stand-alone sector, and why children with disabilities could still be considered early despite <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">> constraints.
@@
<<elseif $s9_lesson is "B">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain why many children with disabilities did not join activities easily once education started, why participation gaps were larger for girls with disabilities, and why additional support was needed from the first weeks of implementation.
@@
<<elseif $s9_lesson is "C">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain why programme adaptations focused on issues such as safety, caregiving time, communication, and stigma, and how these changes were informed by direct discussions with caregivers rather than by assessment data alone. It also helps explain the value of engaging with organisations of persons with disabilities (OPDs).
@@
<<elseif $s9_lesson is "D">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain why the initial education-protection package was adjusted during implementation, what specifically changed in activity organization and facilitation, and how these changes improved participation of children with disabilities.
@@
<<elseif $s9_lesson is "E">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain why children followed different participation pathways over time, why movement between group activities, individual support, home-linked learning, and referrals was necessary, and why these differences were not treated as failure.
@@
<<elseif $s9_lesson is "F">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain why progress looked uneven across children and sites, how facilitators managed participation without relying on constant caregiver presence, and how realistic objectives helped sustain inclusion under time and resource constraints.
@@
<<elseif $s9_lesson is "G">>
''What this helps explain:''
@@.note-box;
This helps explain how decisions were made about adapting activities, referring children to other services, continuing support, or preparing for transition, and why attendance data alone was not sufficient to guide these decisions.
@@
<</if>>
<<button "See the outcome" "Stage 9: What happens after exit">><</button>>!ملاحظات على الدرس الرئيسي الذي اخترته
<<if $s9_lesson is "A">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير سبب بدء الأنشطة التعليمية في مرحلة لاحقة وبنطاق محدود، وكيف تم ربطها بالحماية والرفاه بدلاً من إطلاقها كقطاع مستقل، ولماذا أمكن مراعاة الأطفال ذوي الإعاقة في وقت مبكر رغم القيود المرتبطة بـ <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>.
@@
<<elseif $s9_lesson is "B">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير سبب عدم التحاق العديد من الأطفال ذوي الإعاقة بالأنشطة بسهولة عند بدء التعليم، وسبب اتساع فجوات المشاركة لدى الفتيات ذوات الإعاقة، وسبب الحاجة إلى دعم إضافي منذ الأسابيع الأولى من التنفيذ.
@@
<<elseif $s9_lesson is "C">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير سبب تركّز تكييفات البرنامج على مشكلات مثل السلامة، ووقت تقديم الرعاية، والتواصل، والوصم، وكيف استندت هذه التغييرات إلى نقاشات مباشرة مع مقدّمي الرعاية، وليس إلى بيانات التقييم وحدها. ويساعد أيضاً على توضيح أهمية إشراك منظمات الأشخاص ذوي الإعاقة (OPDs) التي يمكن أن يتخذ التعاون معها أشكالاً متعددة.
@@
<<elseif $s9_lesson is "D">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير سبب تعديل الحزمة الأولية التي تجمع بين التعليم والحماية أثناء التنفيذ، وما تغيّر تحديداً في تنظيم الأنشطة وأساليب التيسير، وكيف أسهمت هذه التغييرات في تحسين مشاركة الأطفال ذوي الإعاقة.
@@
<<elseif $s9_lesson is "E">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير سبب تنوّع مسارات مشاركة الأطفال بمرور الوقت، وسبب الحاجة إلى التنقل بين الأنشطة الجماعية، والدعم الفردي، والتعلّم المرتبط بالمنزل، والإحالات، ولماذا لم تُعتبر هذه الاختلافات مؤشّراً على الإخفاق.
@@
<<elseif $s9_lesson is "F">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير سبب تفاوت مستوى التقدّم بين الأطفال والمواقع، وكيف أدار المُيسّرون المشاركة دون الاعتماد المستمر على حضور مقدّمي الرعاية، وكيف ساعدت الأهداف الواقعية على الحفاظ على الإدماج ضمن قيود الوقت والموارد.
@@
<<elseif $s9_lesson is "G">>
''ما يُسهم هذا الدرس في تفسيره:''
@@.note-box;
يُسهم ذلك في تفسير كيفية اتخاذ قرارات تكييف الأنشطة، أو إحالة الأطفال إلى خدمات أخرى، أو استمرار الدعم، أو التحضير للانتقال، ولماذا لم تكن بيانات الحضور وحدها كافية لتوجيه هذه القرارات.
@@
<</if>>
<<button "عرض النتيجة النهائية" "Stage 9: What happens after exit_ar">><</button>>!Retroalimentación sobre su aprendizaje clave
<<if $s9_lesson is "A">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar por qué las actividades educativas comenzaron más tarde y de forma limitada, cómo se vincularon a la protección y al bienestar en lugar de ser introducidas como un sector independiente, y por qué los niños las niñas con discapacidad pudieron seguir siendo tomados en cuenta desde el inicio, a pesar de las limitaciones del RRM.
@@
<<elseif $s9_lesson is "B">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar por qué muchos niños y niñas con discapacidad no se incorporaron fácilmente a las actividades una vez que comenzó la educación, por qué las brechas de participación eran mayores para las niñas con discapacidad y por qué se necesitó apoyo adicional desde las primeras semanas de implementación.
@@
<<elseif $s9_lesson is "C">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar por qué las adaptaciones del programa se centraron en problemas como la seguridad, el tiempo de cuidado, la comunicación y el estigma, y cómo estos cambios se comunicaron en discusiones directas con los cuidadores en lugar de ser comunicadas únicamente por los datos de evaluación. También ayuda a explicar el valor de la colaboración con organizaciones de personas con discapacidad, que puede adoptar formas muy diversas.
@@
<<elseif $s9_lesson is "D">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar por qué el paquete inicial de educación-protección se ajustó durante la aplicación, qué cambió específicamente en la organización y facilitación de las actividades, y cómo estos cambios mejoraron la participación de los niños y niñas con discapacidad.
@@
<<elseif $s9_lesson is "E">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar por qué los niños y niñas siguieron diferentes vías de participación a lo largo del tiempo, por qué fue necesaria la movilidad entre actividades grupales, apoyo individual, aprendizaje en el hogar y derivaciones, y por qué estas diferencias no se consideraron un fracaso.
@@
<<elseif $s9_lesson is "F">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar por qué el progreso parecía desigual entre los niños y niñas y los sitios, cómo los facilitadores gestionaron la participación sin depender de la presencia constante de los cuidadores, y cómo los objetivos realistas contribuyeron a mantener la inclusión a pesar de las limitaciones de tiempo y recursos.
@@
<<elseif $s9_lesson is "G">>
''Lo que esto ayuda a explicar:''
@@.note-box;
Esto ayuda a explicar cómo se tomaron las decisiones sobre la adaptación de actividades, la referencia de los niños y niñas a otros servicios, la continuación del apoyo o la preparación para la transición, y por qué los datos de asistencia por sí solos no eran suficientes para orientar estas decisiones.
@@
<</if>>
<<button "Ver el resultado" "Stage 9: What happens after exit">><</button>>Retour sur votre leçon clé
<<if $s9_lesson is "A">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela explique pourquoi les activités d’éducation ont commencé plus tard et sous une forme limitée, comment elles ont été liées à la protection et au bien-être plutôt qu’introduites en tant que secteur autonome, et pourquoi les enfants en situation de handicap ont pu être pris en compte dès le début malgré les contraintes du <<def "RRM" "Mécanisme de Réponse Rapide">>.
@@
<<elseif $s9_lesson is "B">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela explique pourquoi de nombreux enfants en situation de handicap ont eu du mal à se joindre aux activités une fois que l’éducation a commencé, pourquoi les écarts de participation étaient plus importants pour les filles en situation de handicap, et pourquoi un soutien supplémentaire a été nécessaire dès les premières semaines de mise en œuvre.
@@
<<elseif $s9_lesson is "C">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela explique pourquoi les adaptations du programme se sont concentrées sur des questions telles que la sécurité, le temps consacré aux soins, la communication et la stigmatisation, et comment ces changements ont été guidés par des discussions directes avec les soignants plutôt que uniquement par les données d’évaluation. Cela permet également d’expliquer l’intérêt de s’engager auprès des organisations de personnes handicapées (OPH), ce qui peut prendre de nombreuses formes différentes.
@@
<<elseif $s9_lesson is "D">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela permet d’expliquer pourquoi le dispositif initial d’éducation et de protection a été adapté au cours de la mise en œuvre, ce qui a changé spécifiquement dans l’organisation et l’animation des activités, et comment ces changements ont amélioré la participation des enfants en situation de handicap.
@@
<<elseif $s9_lesson is "E">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela permet d’expliquer pourquoi les enfants ont suivi des parcours de participation différents au fil du temps, pourquoi il était nécessaire de passer d’une activité de groupe à une aide individuelle, d’un apprentissage à domicile à une orientation vers des services, et pourquoi ces différences n’ont pas été traitées comme des échecs.
@@
<<elseif $s9_lesson is "F">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela permet d’expliquer pourquoi les progrès semblaient inégaux selon les enfants et les sites, comment les animateurs ont géré la participation sans dépendre d’une présence constante des soignants, et comment des objectifs réalistes ont permis de maintenir l’inclusion malgré les contraintes de temps et de ressources.
@@
<<elseif $s9_lesson is "G">>
''Ce que cela permet d’expliquer :''
@@.note-box;
Cela permet d’expliquer comment ont été prises les décisions concernant l’adaptation des activités, l’orientation des enfants vers d’autres services, la poursuite du soutien ou la préparation de la transition, et pourquoi les données de présence n’ont pas suffi à elles seules à guider ces décisions.
@@
<</if>>
<<button "Voir le résultat" "Étape 9 : Après la sortie">><</button>>!4. Selecting programme learning
You now draft the learning and recommendations section of the report. The template includes one key takeaway on the inclusion of children with disabilities in your <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme.
//Click a lesson title below to preview the full text. When you are happy with your choice, click "Confirm" at the bottom.//
What would you emphasize?
<div class="choice-list">
<<link "Lesson A: Feasibility in RRM">>
<<set $s9_lesson to "A">>
<<replace "#lesson_preview">>
''It was feasible to integrate education into the <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">> and to consider children with disabilities from the outset.''
Although education was not a priority sector under the RRM, it was possible to introduce <<def "EiE" "Education in Emergencies">> by aligning it with protection and well-being objectives. Early signalling of risks faced by children with disabilities helped keep them visible in discussions and informed later decisions, even before education activities were formally introduced.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Lesson B: Pre-existing Exclusion">>
<<set $s9_lesson to "B">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Exclusion of children with disabilities predated displacement.''
Field visits and discussions with caregivers showed that many children with disabilities, particularly girls, had never attended school before the emergency. This meant that, once activities started, participation did not begin from the same point as for other children and required additional support from the outset.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Lesson C: Engaging Informal Groups">>
<<set $s9_lesson to "C">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Working with the informal group of families of children with disabilities was essential to understanding and addressing exclusion.''
Engagement with caregivers of children with disabilities revealed practical barriers linked to safety, time, caregiving demands, stigma, and communication. These insights directly informed changes to activities and outreach that could not have been identified through coordination meetings or assessment data alone.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Lesson D: Adapting Standard Packages">>
<<set $s9_lesson to "D">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Standard education-protection packages required adaptation to reach children with disabilities.''
The initial minimum <<def "EiE" "Education in Emergencies">> package did not sufficiently reach children with disabilities. Participation improved only after adjustments were made to how activities were organized, how information was shared, and how facilitators supported different children during sessions.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Lesson E: Sustaining Inclusion via Pathways">>
<<set $s9_lesson to "E">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Inclusion was sustained by allowing movement between pathways.''
Children participated in different ways over time through group activities, one-to-one support, home-linked learning, or referrals to other services. Maintaining inclusion depended on allowing children to move between these pathways as their situation and capacity changed, rather than keeping them in a single model.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Lesson F: Concrete Objectives">>
<<set $s9_lesson to "F">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Short, practical objectives supported participation without overburdening families and staff. ''
Agreeing on simple, concrete objectives with families and reviewing them regularly helped facilitators focus support, manage expectations, and reduce reliance on constant caregiver presence, while remaining realistic under <<def "RRM" "Rapid Response Mechanism">> and scale-up constraints.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Lesson G: Monitoring for Decisions">>
<<set $s9_lesson to "G">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Monitoring participation and progress improved programme decisions.''
Looking beyond attendance to track how children participated and progressed against agreed objectives supported clearer decisions on adaptation, referral to other services, and transition as the programme scaled and prepared for exit.
<</replace>>
<</link>>
</div>
''Chosen Lesson:''
/* PREVIEW BOX - This is where the text appears */
<div id="lesson_preview">
//Select a lesson above to see the details here.//
</div>
<br>
<<button "Confirm this Lesson">>
<<if not $s9_lesson>>
<<run alert("Please select a lesson first.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 9: Lessons Learned Feedback">>
<</if>>
<</button>>!4. اختيار الدروس المستفادة على مستوى البرنامج
تشرع الآن في إعداد قسم الدروس المستفادة والتوصيات ضمن التقرير. ويتضمن النموذج خلاصة رئيسية واحدة بشأن إدماج الأطفال ذوي الإعاقة ضمن برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> الخاص بك.
//انقر على عنوان الدرس أدناه لمعاينة النص الكامل. عندما تستقر على خيارك، انقر على "تأكيد" في الأسفل.//
ما الذي ستُبرزُه؟
<div class="choice-list">
<<link "الدرس (أ): جدوى التكامل مع آلية الاستجابة السريعة">>
<<set $s9_lesson to "A">>
<<replace "#lesson_preview">>
''كان من الممكن دمج التعليم ضمن <<def "آلية الاستجابة السريعة" "آلية الاستجابة السريعة (RRM)">>، مع مراعاة الأطفال ذوي الإعاقة منذ البداية.''
على الرغم من أن التعليم لم يكن قطاعاً ذا أولوية ضمن آلية الاستجابة السريعة، فقد كان من الممكن طرح برنامج التعليم في حالات الطوارئ من خلال مواءمته مع أهداف الحماية والرفاه. وقد أسهم الإبلاغ المبكر عن المخاطر التي يواجهها الأطفال ذوو الإعاقة في إبقائهم حاضرين في النقاشات، وفي توجيه القرارات اللاحقة، حتى قبل الإطلاق الرسمي للأنشطة التعليمية.
<</replace>>
<</link>>
<<link "الدرس (ب): الإقصاء المسبق">>
<<set $s9_lesson to "B">>
<<replace "#lesson_preview">>
''كان إقصاء الأطفال ذوي الإعاقة قائماً قبل النزوح.''
وأظهرت الزيارات الميدانية والنقاشات مع مقدّمي الرعاية أن العديد من الأطفال ذوي الإعاقة، ولا سيما الفتيات، لم يسبق لهم الالتحاق بالمدرسة قبل حالة الطوارئ. وعليه، فعند بدء الأنشطة، لم تكن نقطة انطلاق مشاركتهم مماثلة لبقية الأطفال، ما استدعى تقديم دعم إضافي منذ البداية.
<</replace>>
<</link>>
<<link "الدرس (ج): إشراك المجموعات غير الرسمية">>
<<set $s9_lesson to "C">>
<<replace "#lesson_preview">>
''كان العمل مع المجموعة غير الرسمية لأسر الأطفال ذوي الإعاقة أساسياً لفهم أنماط الإقصاء ومعالجتها.''
وقد كشف التواصل مع مقدّمي رعاية الأطفال ذوي الإعاقة عن عوائق عملية تتصل بالسلامة، والوقت، وأعباء تقديم الرعاية، والوصم، والتواصل. أسهمت هذه المعطيات في إدخال تعديلات مباشرة على الأنشطة وأساليب الوصول المجتمعي، وهي تعديلات لم يكن من الممكن تحديدها من خلال اجتماعات التنسيق أو بيانات التقييم وحدها.
<</replace>>
<</link>>
<<link "الدرس (د): تكييف الحزم القياسية">>
<<set $s9_lesson to "D">>
<<replace "#lesson_preview">>
''تطلّبت الحزم القياسية تكييفاً للوصول إلى الأطفال ذوي الإعاقة.''
فالحزمة الدنيا الأولية لم تكن كافية لضمان الوصول إلى الأطفال ذوي الإعاقة بشكل ملائم. ولم يتحسّن مستوى المشاركة إلا بعد إدخال تعديلات على كيفية تنظيم الأنشطة، وآليات تبادل المعلومات، وأدوار المُيسّرين في دعم الأطفال المختلفين خلال الجلسات.
<</replace>>
<</link>>
<<link "الدرس (هـ): استدامة الإدماج عبر المسارات">>
<<set $s9_lesson to "E">>
<<replace "#lesson_preview">>
''تم الحفاظ على استدامة الإدماج من خلال إتاحة الانتقال بين مسارات مختلفة للدعم.''
وقد شارك الأطفال بطرق متعددة مع مرور الوقت، من خلال أنشطة جماعية، أو دعم فردي، أو تعلّم مرتبط بالمنزل، أو إحالات إلى خدمات أخرى. واعتمد استمرار الإدماج على تمكين الأطفال من الانتقال بين هذه المسارات وفقاً لتغيّر أوضاعهم وقدراتهم، بدلاً من حصرهم في نموذج واحد ثابت.
<</replace>>
<</link>>
<<link "الدرس (و): الأهداف الملموسة">>
<<set $s9_lesson to "F">>
<<replace "#lesson_preview">>
''أسهمت الأهداف القصيرة والعملية في دعم مشاركة الأطفال دون إثقال كاهل الأسر أو الموظفين.''
ساعد الاتفاق مع الأسر على أهداف محددة ومراجعتها بانتظام المُيسّرين على تركيز الدعم، وإدارة التوقعات، وتقليل الاعتماد على الحضور الدائم لمقدّمي الرعاية، مع الحفاظ على واقعية التنفيذ في ظل قيود آلية الاستجابة السريعة ومتطلبات التوسّع.
<</replace>>
<</link>>
<<link "الدرس (ز): الرصد لاتخاذ القرارات">>
<<set $s9_lesson to "G">>
<<replace "#lesson_preview">>
''أسهم رصد مستوى المشاركة والتقدّم المُحرز في تحسين القرارات على مستوى البرنامج.''
فلم يقتصر التتبّع على معدل الحضور، بل شمل كيفية مشاركة الأطفال وتقدّمهم نحو تحقيق الأهداف المتفق عليها، ما دعم اتخاذ قرارات أوضح بشأن تكييف الأنشطة، والإحالة إلى خدمات أخرى، والتحضير للانتقال.
<</replace>>
<</link>>
</div>
''الدرس المختار:''
<div id="lesson_preview">
//اختر درساً مما سبق لعرض التفاصيل هنا.//
</div>
<br>
<<button "تأكيد هذا الدرس">>
<<if not $s9_lesson>>
<<run alert("يرجى اختيار درس أولاً.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 9: Lessons Learned Feedback_ar">>
<</if>>
<</button>>!Seleccionar los aprendizajes del programa
Ahora redacta la sección de aprendizajes y recomendaciones del informe. La plantilla incluye un aprendizaje clave sobre la inclusión de niños y niñas con discapacidad en su programa de EiE.
//Haga clic en un título de aprendizaje para previsualizar el texto completo. Cuando esté satisfecho con su elección, haga clic en "Confirmar" en la parte inferior.//
¿Qué enfatizaría? (Seleccione una opción).
<div class="choice-list">
<<link "A">>
<<set $s9_lesson to "A">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Fue viable integrar la educación en la RRM y tomar en cuenta los niños y niñas con discapacidad desde el principio.''
Aunque la educación no era un sector prioritario en el marco del MRR, fue posible introducir la EiE alineándola con los objetivos de protección y bienestar. La señalización temprana de los riesgos a los que se enfrentan los niños y las niñas con discapacidad ayudó a mantenerlos visibles en debates e fundamentó las decisiones posteriores, incluso antes de que se introdujeran formalmente las actividades educativas.
<</replace>>
<</link>>
<<link "B">>
<<set $s9_lesson to "B">>
<<replace "#lesson_preview">>
''La exclusión de los niños con discapacidad es anterior al desplazamiento.''
Las visitas al terreno y las discusiones con los cuidadores mostraron que muchos niños y niñas con discapacidad, en particular las niñas, nunca habían asistido a la escuela antes de la situación de emergencia. Esto significó que, una vez iniciadas las actividades, la participación no partía del mismo punto que la de otros niños y niñas y requirió apoyo adicional desde el principio.
<</replace>>
<</link>>
<<link "C">>
<<set $s9_lesson to "C">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Trabajar con el grupo informal de familias de niños y niñas con discapacidad fue esencial para comprender y abordar la exclusión.''
El compromiso con los cuidadores de niños y niñas con discapacidad reveló barreras prácticas relacionadas con la seguridad, el tiempo, las demandas de cuidado, el estigma y la comunicación. Estas percepciones informaron directamente los cambios en las actividades y en el alcance comunitario que no podrían haberse identificado únicamente a través de reuniones de coordinación o datos de evaluación.
<</replace>>
<</link>>
<<link "D">>
<<set $s9_lesson to "D">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Los paquetes estandarizados de educación-protección requerían una adaptación para llegar a los niños y las niñas con discapacidad.''
El paquete mínimo inicial de EiE no llegaba a los niños y niñas con discapacidad en la medida suficiente. La participación mejoró solo después de que se hicieran ajustes en la forma de organizar las actividades, de compartir la información y de apoyar a distintos niños y niñas durante las sesiones.
<</replace>>
<</link>>
<<link "E">>
<<set $s9_lesson to "E">>
<<replace "#lesson_preview">>
''La inclusión se sustentó por haber permitido la movilidad entre las vías diferentes.''
Los niños y las niñas participaron de distintas formas a lo largo del tiempo, mediante actividades en grupo, apoyo individual, aprendizaje en el hogar o derivación a otros servicios. Mantener la inclusión dependía de permitir que los niños y niñas se movieran entre estas vías, a medida que cambiaba su situación y su capacidad, en lugar de mantenerlos en un modelo único.
<</replace>>
<</link>>
<<link "F">>
<<set $s9_lesson to "F">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Objetivos cortos y prácticos facilitaron la participación sin sobrecargar a las familias ni al personal.''
Acordar objetivos simples y concretos con las familias y revisarlos regularmente ayudó a los facilitadores a enfocar el apoyo, gestionar las expectativas y reducir la dependencia de la presencia constante de los cuidadores, al mismo tiempo que se mantenía la realidad dentro de las limitaciones del RRM y de la ampliación del programa.
<</replace>>
<</link>>
<<link "G">>
<<set $s9_lesson to "G">>
<<replace "#lesson_preview">>
''La supervisión de la participación y del progreso mejoró las decisiones del programa.''
Mirar más allá de la asistencia para rastrear cómo los niños y niñas participaban y progresaban respecto a los objetivos acordados permitió tomar decisiones más claras sobre adaptaciones, referencias a otros servicios y transición, a medida que el programa se ampliaba y se preparaba para su finalización.
<</replace>>
<</link>>
</div>
''Aprendizaje seleccionado:''
<div id="lesson_preview">
//Seleccione un aprendizaje arriba para ver los detalles aquí.//
</div>
<br>
<<button "Confirmar este aprendizaje">>
<<if not $s9_lesson>>
<<run alert("Por favor seleccione un aprendizaje primero.")>>
<<else>>
<<goto "Stage 9: Lessons Learned Feedback">>
<</if>>
<</button>>Sélection d’un programme d'apprentissage
Vous rédigez à présent la section du rapport consacrée aux enseignements et aux recommandations. Le modèle comprend un élément clé sur l'inclusion des enfants en situation de handicap dans votre programme d’éducation en situations d’urgence.
//Cliquez sur le titre d’une leçon ci-dessous pour en afficher le contenu. Lorsque vous avez fait votre choix, cliquez sur "Confirmer" en bas.//
Sur quoi mettriez-vous l'accent ?
<div class="choice-list">
<<link "Leçon A : Faisabilité dans le MRR">>
<<set $s9_lesson to "A">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Il était possible d'intégrer l'éducation dans le <<def "RRM" "Mécanisme de Réponse Rapide">> et de prendre en compte les enfants en situation de handicap dès le départ.''
Bien que l'éducation ne soit pas un secteur prioritaire dans le cadre du MRR, il a été possible d’introduire l’éducation en situations d’urgence en l’alignant sur les objectifs de protection et de bien-être. Le signalement précoce des risques encourus par les enfants en situation de handicap a permis de les maintenir visibles dans les discussions et d’éclairer les décisions ultérieures, avant même que les activités éducatives ne soient officiellement introduites.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Leçon B : Exclusion préexistante">>
<<set $s9_lesson to "B">>
<<replace "#lesson_preview">>
''L'exclusion des enfants en situation de handicap précède le déplacement.''
Les visites sur le terrain et les discussions avec les soignants ont montré que de nombreux enfants en situation de handicap, en particulier les filles, n'avaient jamais été scolarisés avant la situation d'urgence. Cela signifie qu'une fois les activités lancées, la participation ne commençait pas au même niveau que pour les autres enfants et nécessitait un soutien supplémentaire dès le départ.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Leçon C : Engagement des groupes informels">>
<<set $s9_lesson to "C">>
<<replace "#lesson_preview">>
''La collaboration avec le groupe informel de familles d’enfants en situation de handicap était essentielle pour comprendre et remédier à l’exclusion.''
L’engagement auprès des soignants d’enfants en situation de handicap a révélé des obstacles pratiques liés à la sécurité, au temps, aux responsabilités des aidants, à la stigmatisation et à la communication. Ces observations ont directement permis d’orienter les activités et les actions de sensibilisation qui n’auraient pas pu être identifiées par les réunions de coordination ou uniquement les données d’évaluation.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Leçon D : Adaptation des dispositifs standard">>
<<set $s9_lesson to "D">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Les dispositifs standard d’éducation et de protection ont dû être adaptés pour atteindre les enfants en situation de handicap.''
Le dispositif minimum initial d’<<def "EiE" "Éducation en situations d’urgence">> n’a pas suffisamment atteint les enfants en situation de handicap. La participation ne s’est améliorée que lorsque des ajustements ont été apportés à l’organisation des activités, à l’échange d’informations et à la manière dont les animateurs ont soutenu les différents enfants au cours des séances.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Leçon E : Maintien de l’inclusion via les parcours">>
<<set $s9_lesson to "E">>
<<replace "#lesson_preview">>
''L’inclusion a été maintenue en permettant des passerelles entre les différents parcours.''
Les enfants ont participé de différentes manières au fil du temps, par le biais d’activités de groupe, de soutien individuel, d’apprentissage à domicile ou d’orientation vers d’autres services. Pour maintenir l’inclusion, il fallait permettre aux enfants de passer d’un parcours à l’autre en fonction de l’évolution de leur situation et de leurs capacités, plutôt que de les limiter à un modèle unique.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Leçon F : Objectifs concrets">>
<<set $s9_lesson to "F">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Des objectifs courts et pratiques ont favorisé la participation sans surcharger les familles et le personnel.''
Convenir d’objectifs simples et concrets avec les familles et les revoir régulièrement a aidé les animateurs à cibler le soutien, à gérer les attentes et à réduire la dépendance à l’égard d’une présence constante des proches aidants, tout en restant réalistes dans le cadre du <<def "RRM" "Mécanisme de Réponse Rapide">> et des contraintes liées à la mise à l’échelle.
<</replace>>
<</link>>
<<link "Leçon G : Suivi pour la prise de décision">>
<<set $s9_lesson to "G">>
<<replace "#lesson_preview">>
''Le suivi de la participation et des progrès a amélioré la prise de décisions concernant le programme.''
Au-delà de la présence, le suivi de la participation des enfants et de leurs progrès par rapport aux objectifs fixés a permis de prendre des décisions plus claires en matière d’adaptation, d’orientation vers d’autres services et de transition, à mesure que le programme s’étendait et se préparait à sa clôture.
<</replace>>
<</link>>
</div>
''Leçon choisie :''
<div id="lesson_preview">
//Sélectionnez une leçon ci-dessus pour afficher les détails ici.//
</div>
<br>
<<button "Confirmer cette leçon">>
<<if not $s9_lesson>>
<<run alert("Veuillez sélectionner une leçon avant de continuer.")>>
<<else>>
<<goto "Étape 9 : Retour sur les enseignements">>
<</if>>
<</button>>!Stage 9 - Transition, Exit, and Programme Learning
!!1. The programme is closing
As your <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme heads toward the exit moment, you are asked to prepare the final programme report, including a short section on transition outcomes and programme learning.
!!2. What is available at the end of the programme
As the programme winds down, you review the information that has been generated over time. This includes:
* records from identification activities;
* notes on learning objectives agreed with children and families;
* information on where and how children participated;
* monitoring records showing changes in participation, support needs, and family involvement.
The information is uneven across sites and children, reflecting differences in context, time, and capacity.
!!3. What needs to be reported
You are asked to report on both what happened and what was learned.
The report must describe:
* how children were supported as the programme ended;
* how decisions about transition were made in practice;
* what this experience suggests for future emergency education responses.
<<button "Draft the report" "Stage 9: Selecting programme learning">><</button>>
<<set $currentStage to 9>><<set $phase to "Transition">>!المرحلة 9: الانتقال، والإنهاء، والدروس المستفادة على مستوى البرنامج
!!1. البرنامج في طور الإغلاق
مع اقتراب برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">> من مرحلة الإنهاء، يُطلب منك إعداد التقرير الختامي للبرنامج، متضمناً قسماً موجزاً بشأن نتائج الانتقال والدروس المستفادة على مستوى البرنامج.
!!2. ما المتاح في نهاية البرنامج؟
مع اقتراب البرنامج من الإغلاق، تقوم بمراجعة المعلومات التي جُمعت على مدار وقت التنفيذ. تشمل هذه المعلومات ما يلي:
* سجلات أنشطة التحديد؛
* ملاحظات بشأن أهداف التعلّم التي تم الاتفاق عليها مع الأطفال وأسرهم؛
* معلومات عن أماكن مشاركة الأطفال وكيفيتها؛
* سجلات الرصد التي تُظهر التغيّرات في مستويات المشاركة، واحتياجات الدعم، ومشاركة الأسر.
تتباين هذه المعلومات بين المواقع والأطفال، بما يعكس اختلاف السياقات، والإطار الزمني، والقدرات المتاحة.
!!3. ما ينبغي الإبلاغ عنه
يُطلب منك الإبلاغ عمّا تم تنفيذه وما تم تعلّمه. وينبغي أن يوضّح التقرير:
* كيفية دعم الأطفال مع اقتراب انتهاء البرنامج؛
* كيفية اتخاذ قرارات الانتقال عملياً؛
* ما تشير إليه هذه التجربة بالنسبة إلى الاستجابات التعليمية المستقبلية في حالات الطوارئ.
<<button "إعداد مسودة التقرير" "Stage 9: Selecting programme learning_ar">><</button>>
<<set $currentStage to 9>><<set $phase to "Transition">>!Etapa 9 - Transición, Finalización y Aprendizaje del Programa
El programa está llegando a su fin
A medida que su programa <<def "EiE" "Education in Emergencies">> se acerca al momento de la finalización, se le pide que prepare el informe final del programa, incluyendo una breve sección sobre los resultados de la transición y el aprendizaje del programa.
Qué está disponible al final del programa
A medida que el programa llega a su fin, usted revisa la información generada a lo largo del tiempo.
Esta información incluye:
* registros de actividades de identificación;
* notas sobre los objetivos de aprendizaje acordados con los niños y las niñas y sus familias;
* información sobre dónde y cómo participaron los niños y las niñas;
* registros de supervisión que muestren los cambios en la participación, las necesidades de apoyo y la implicación de las familias.
La información es desigual entre sitios y niños y niñas, lo que refleja diferencias de contexto, tiempo y capacidad.
Qué se debe informar
Se le pide que informe tanto de lo ocurrido como de lo aprendido.
El informe debe describir:
* cómo se apoyó a los niños y niñas al finalizar el programa;
* cómo se tomaban las decisiones sobre la transición en práctica;
* qué es lo que sugiere esta experiencia para futuras respuestas educativas en situaciones de emergencia.
<<button "Redactar el informe" "Stage 9: Selecting programme learning">><</button>>!Étape 9 - Transition, sortie et apprentissage du programme
!!1. Le programme prend fin
Alors que votre <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme s’approche de sa phase de sortie, il vous est demandé de préparer le rapport final du programme, y compris une brève section sur les résultats de la transition et l’apprentissage du programme.
!!2. Qu’est-ce qui est disponible à la fin du programme
Alors que le programme touche à sa fin, vous passez en revue les informations qui ont été générées au fil du temps. Ceci inclut :
* les registres des activités d'identification ;
* des notes sur les objectifs d'apprentissage convenus avec les enfants et leurs familles ;
* des informations sur le lieu et le mode de participation des enfants ;
* des registres de suivi montrant l'évolution de la participation, des besoins de soutien et de l'implication des familles.
Les informations varient d'un site à l'autre et d'un enfant à l'autre, reflétant les différences de contexte, de temps et de capacité.
!!3. Que doit-il être rapporté
Il vous est demandé de rapporter à la fois ce qui s’est passé et ce qui a été appris.
Le rapport doit décrire :
* la manière dont les enfants ont été soutenus à la fin du programme ;
* la manière dont les décisions relatives à la transition ont été prises dans la pratique ;
* ce que cette expérience suggère pour les futures interventions en matière d'éducation en situations d'urgence.
<<button "Rédiger le rapport" "Stage 9: Selecting programme learning">><</button>>
<<set $currentStage to 9>><<set $phase to "Transition">>!5. What happens after exit
The <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme came to an end. In practice, this meant that:
* Some children transitioned toward nearby schools.
* Others remained in community learning spaces with adapted support from community teachers/facilitators depending on what was realistic at the time of exit.
Your final report is shared within your organizations and with authorities, partners, and donors.
It informs:
* How potential pathways could ensure education continuity for affected children and make it inclusive.
* The support that needs to be in place for children with disabilities to move toward shared learning spaces over time.
* How future emergency programmes should be designed to address the needs of all children from the first day.
While the programme has ended, your organisation will be able to improve how it includes children with disabilities in EiE programmes.
<div class="choice-list">
[[Closing|Stage 10: Closing]]
</div>!!5. ما يحدث بعد الإنهاء
انتهى برنامج <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>. وعملياً، يعني هذا أنه:
* قد انتقل بعض الأطفال إلى مدارس قريبة.
* بينما واصل آخرون التعلّم في مساحات تعليمية مجتمعية مع دعم مكيّف يقدّمه معلمون/مُيسّرون مجتمعيون، وذلك وفقاً لما كان ممكناً في وقت الإنهاء.
يُشارك التقرير الختامي داخل منظمتك ومع السلطات، والشركاء، والجهات المانحة المعنية.
ويسهم في أن يوضح:
* كيف يمكن لمسارات محتملة أن تضمن استمرارية التعليم للأطفال المتضررين، وأن تجعله دامجاً للأطفال ذوي الإعاقة؛
* الدعم الذي ينبغي توفيره للأطفال ذوي الإعاقة لتمكينهم من الانتقال تدريجياً نحو المساحات التعليمية المشتركة؛
* كيف ينبغي تصميم برامج الاستجابة المستقبلية في حالات الطوارئ بما يلبّي احتياجات جميع الأطفال منذ اليوم الأول.
على الرغم من انتهاء البرنامج، ستتمكن منظمتك من تحسين كيفية إدماج الأطفال ذوي الإعاقة ضمن برامج التعليم في حالات الطوارئ مستقبلاً.
<div class="choice-list">
[[الانتقال إلى الخاتمة|Stage 10: Closing_ar]]
</div>!5. Lo que ocurre después de la finalización
El programa de <<def "EiE" "Education in Emergencies">> llegó a su fin. En la práctica, esto significó que:
* Algunos niños y niñas realizaron la transición hacia escuelas cercanas.
* Otros permanecieron en espacios de aprendizaje comunitarios con apoyo adaptado, con el respaldo de educadores/facilitadores comunitarios según lo que era razonable en el momento de la finalización.
Su informe final se comparte dentro de sus organizaciones y con las autoridades, socios y donantes.
Informa sobre:
* cómo las posibles vías podrían garantizar la continuidad de la educación para los niños y las niñas afectados y hacerla inclusiva de los niños y niñas con discapacidad;
* el apoyo que debe existir para que los niños y las niñas con discapacidad avancen con el tiempo hacia espacios de aprendizaje compartidos;
* cómo deben diseñarse los futuros programas de emergencia para atender las necesidades de todos los niños desde el primer día.
Una vez finalizado el programa, su organización podrá mejorar la forma en la que incluye a los niños y las niñas con discapacidad en los programas de la EiE.
<div class="choice-list">
[[Cierre|Stage 10: Closing]]
</div>Ce qui se passe après la fin du programme
Le <<def "EiE" "programme d’éducation en situations d’urgence">> est arrivé à son terme. Dans la pratique, cela signifie que :
* certains enfants ont été transférés dans des écoles voisines ;
* d’autres sont restés dans des espaces d’apprentissage communautaires avec un soutien adapté assuré par des enseignants/animateurs communautaires, en fonction de ce qui était réaliste au moment de la fin du programme.
Votre rapport final est partagé au sein de votre organisation et avec les autorités, les partenaires et les donateurs.
Il informe :
* sur la manière dont les parcours potentiels pourraient assurer la continuité de l’éducation pour les enfants touchés et favoriser l’inclusion des enfants en situation de handicap ;
* sur le type de soutien à mettre en place pour que les enfants en situation de handicap puissent évoluer vers des espaces d’apprentissage partagés au fil du temps ;
* sur la manière de concevoir les futurs programmes d’urgence pour répondre aux besoins de tous les enfants dès le premier jour.
Une fois le programme terminé, votre organisation pourra améliorer la manière dont elle intègre les enfants en situation de handicap dans les programmes d’éducation en situations d’urgence.
<div class="choice-list">
[[Clôture|Stage 10: Closing_fr]]
</div>!Unlocking Inclusive Education in Emergencies:
!!A Learning Tool for Humanitarian Actors
This learning tool is an interactive simulation designed to support humanitarian practitioners in promoting the ''inclusion, participation, and learning of children with disabilities'' in Education in Emergencies (EiE).
!!Your Role
You will be stepping into the role of an ''Education Officer'', responding to new information, navigating challenges, and making decisions with the goal of including children with disabilities in your <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programming.
!!The Context
Too many children with disabilities in need of education are still out of reach. While clear standards and guidance are in place to ensure we uphold rights in emergencies, humanitarian actors often struggle to translate provisions into practice.
This tool focuses on ''rapid and early-to-mid phase responses'', where disability inclusion is critical but often left out.
<<button "Who is this tool for?" "Intro: Audience">><</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Introduction">>
<</silently>>!إطلاق العنان للتعليم الدامج في حالات الطوارئ:
!!أداة تعليمية للجهات الفاعلة في العمل الإنساني
تُعدّ هذه الأداة التعليمية محاكاةً تفاعلية صُمِّمت لدعم الممارسين في العمل الإنساني بشأن تعزيز ''إدماج الأطفال ذوي الإعاقة، ومشاركتهم، وتعلّمهم'' ضمن برامج التعليم في حالات الطوارئ (EiE).
!!دورك في المحاكاة
ستتقمّص دور أحد ''مسؤولي التعليم''، بحيث تتعامل مع المعلومات المستجدّة، وتواجه التحدّيات المطروحة، وتتخذ القرارات اللازمة بهدف إدماج الأطفال ذوي الإعاقة في برامجك الخاصة بـ <<def "التعليم في حالات الطوارئ" "التعليم في حالات الطوارئ (EiE)">>.
!!السياق العام
لا يزال عدد كبير من الأطفال ذوي الإعاقة المحتاجين إلى التعليم خارج نطاق الوصول إلى الخدمات التعليمية. ورغم وجود معايير وإرشادات واضحة تضمن حماية الحقوق في حالات الطوارئ، فكثيرًا ما تواجه الجهات الفاعلة في العمل الإنساني صعوبات في تحويل هذه الأحكام إلى ممارسات عملية.
تركّز الأداة على ''الاستجابات السريعة''، وكذلك ''المراحل المبكرة إلى المتوسطة'' من الاستجابة، حيث يُعدّ إدماج الأشخاص ذوي الإعاقة عنصرًا حيويًا، لكنه غالبًا ما يتم إغفاله.
<<button "لمن هذه الأداة؟" "Intro: Audience_ar">><</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Introduction">>
<</silently>>!Desbloqueando la Educación Inclusiva en Emergencias:
!!Una herramienta de aprendizaje para los actores humanitarios
Esta herramienta de aprendizaje es una simulación interactiva diseñada para apoyar a los profesionales humanitarios en la promoción de la ''inclusión, la participación y el aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad'' en la Educación en Situaciones de Emergencia (EiE).
!!Su Rol
Asumirá el papel de ''Oficial de Educación'', responderá a la nueva información, afrontará los retos y tomará decisiones con el objetivo de incluir a los niños y niñas con discapacidad en su <<def "EiE" "Educación en Situaciones de Emergencia">> programación.
!!El Contexto
Demasiados niños y niñas con discapacidad que necesitan educación aún no tienen acceso a ella. Aunque existen normas y orientaciones claras para garantizar el respeto de los derechos en situaciones de emergencia, los actores humanitarios a menudo tienen dificultades para llevar estas disposiciones a la práctica.
Esta herramienta se centra en ''respuestas rápidas y en las fases iniciales e intermedias'', en las que la inclusión de la discapacidad es fundamental pero a menudo se omite.
<<button "¿Para quién es esta herramienta?" "Intro: Audience">><</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Introducción">>
<</silently>>!Déverrouiller l'éducation inclusive en situations d'urgence
!!Un outil d'apprentissage destiné aux acteurs humanitaires
Cet outil d'apprentissage est une simulation interactive conçue pour aider les praticiens humanitaires à promouvoir l'inclusion, la participation et l'apprentissage des enfants en situation de handicap dans l'éducation en situations d'urgence (EiE).
!!Votre rôle
Vous jouerez le rôle d'un responsable de l'éducation, réagissant à de nouvelles informations, relevant des défis et prenant des décisions dans le but d'inclure des enfants handicapés dans votre <<def "EiE" "Education in Emergencies">> programme d'éducation en situations d'urgence.
!!Le contexte
Trop d'enfants handicapés ayant besoin d'une éducation restent encore privés d'accès à l’éducation. Bien que des normes et des lignes directrices claires soient mises en place pour garantir le respect des droits dans les situations d'urgence, les acteurs humanitaires ont souvent du mal à traduire leurs dispositions dans la pratique. L'outil se concentre sur les réponses rapides et les phases initiales et intermédiaires de l'intervention, où l'inclusion des personnes en situation de handicap est essentielle mais souvent négligée.
<<button "À qui s’adresse cet outil ?" "Intro: Audience">><</button>>
<<silently>>
<<set $currentStage to 0>><<set $phase to "Introduction">>
<</silently>><<silently>>
/* 1. TRANSLATE THE PHASE VARIABLE */
<<set _displayPhase to $phase>>
<<if $lang is "ar">>
<<if $phase is "Introduction">><<set _displayPhase to "المقدمة">><</if>>
<<if $phase is "Preparation">><<set _displayPhase to "الإعداد">><</if>>
<<if $phase is "Emergency Onset">><<set _displayPhase to "بداية حالة الطوارئ">><</if>>
<<if $phase is "Needs Assessment">><<set _displayPhase to "تقييم الاحتياجات">><</if>>
<<if $phase is "Implementation">><<set _displayPhase to "التنفيذ">><</if>>
<<if $phase is "Analysis">><<set _displayPhase to "التحليل">><</if>>
<<if $phase is "Design">><<set _displayPhase to "التصميم">><</if>>
<<if $phase is "Review">><<set _displayPhase to "المراجعة">><</if>>
<<if $phase is "Scaling Up">><<set _displayPhase to "التوسّع">><</if>>
<<if $phase is "Complexity">><<set _displayPhase to "التعقيد">><</if>>
<<if $phase is "Budgeting">><<set _displayPhase to "إعداد الميزانية">><</if>>
<<if $phase is "Transition">><<set _displayPhase to "الانتقال">><</if>>
<<if $phase is "Closing">><<set _displayPhase to "الختام">><</if>>
<<elseif $lang is "fr">>
<<if $phase is "Emergency Onset">><<set _displayPhase to "Début de l'urgence">><</if>>
<<if $phase is "Preparation">><<set _displayPhase to "Préparation">><</if>>
<<if $phase is "Needs Assessment">><<set _displayPhase to "Évaluation des besoins">><</if>>
<<if $phase is "Implementation">><<set _displayPhase to "Mise en œuvre">><</if>>
<<if $phase is "Analysis">><<set _displayPhase to "Analyse">><</if>>
<<if $phase is "Design">><<set _displayPhase to "Conception">><</if>>
<<if $phase is "Review">><<set _displayPhase to "Examen">><</if>>
<<if $phase is "Scaling Up">><<set _displayPhase to "Déploiement à plus grande échelle">><</if>>
<<if $phase is "Complexity">><<set _displayPhase to "Complexité">><</if>>
<<if $phase is "Budgeting">><<set _displayPhase to "Budgétisation">><</if>>
<<if $phase is "Transition">><<set _displayPhase to "Transition">><</if>>
<<if $phase is "Closing">><<set _displayPhase to "Clôture">><</if>>
<<elseif $lang is "es">>
<<if $phase is "Emergency Onset">><<set _displayPhase to "Inicio de la emergencia">><</if>>
<<if $phase is "Preparation">><<set _displayPhase to "Preparación">><</if>>
<<if $phase is "Needs Assessment">><<set _displayPhase to "Evaluación de necesidades">><</if>>
<<if $phase is "Implementation">><<set _displayPhase to "Implementación">><</if>>
<<if $phase is "Analysis">><<set _displayPhase to "Análisis">><</if>>
<<if $phase is "Design">><<set _displayPhase to "Diseño">><</if>>
<<if $phase is "Review">><<set _displayPhase to "Revisión">><</if>>
<<if $phase is "Scaling Up">><<set _displayPhase to "Ampliación">><</if>>
<<if $phase is "Complexity">><<set _displayPhase to "Complejidad">><</if>>
<<if $phase is "Budgeting">><<set _displayPhase to "Elaboración de presupuestos">><</if>>
<<if $phase is "Transition">><<set _displayPhase to "Transición">><</if>>
<<if $phase is "Closing">><<set _displayPhase to "Finalización">><</if>>
<</if>>
<</silently>>\
/* 2. DISPLAY THE SIDEBAR CONTENT */
<<if $lang is "ar">>\
<div class="sidebar-main-title">إتاحة التعليم الدامج في حالات الطوارئ</div>
<div class="sidebar-sub-title">أداة تعلّم للجهات الفاعلة في العمل الإنساني</div>
<hr class="sidebar-divider">
<div class="sidebar-label">مرحلة الاستجابة</div>
<div class="sidebar-value"><<print _displayPhase>></div>
<div class="sidebar-label">المرحلة</div>
<div class="sidebar-value">$currentStage / 10</div>
<<elseif $lang is "fr">>\
<div class="sidebar-main-title">Débloquer l'éducation inclusive en situations d'urgence</div>
<div class="sidebar-sub-title">Un outil d'apprentissage pour les acteurs humanitaires</div>
<hr class="sidebar-divider">
<div class="sidebar-label">Phase de Réponse</div>
<div class="sidebar-value"><<print _displayPhase>></div>
<div class="sidebar-label">Étape</div>
<div class="sidebar-value">$currentStage / 10</div>
<<elseif $lang is "es">>\
<div class="sidebar-main-title">Desbloquear la educación inclusiva en situaciones de emergencia</div>
<div class="sidebar-sub-title">Una herramienta de aprendizaje para actores humanitarios</div>
<hr class="sidebar-divider">
<div class="sidebar-label">Fase de Respuesta</div>
<div class="sidebar-value"><<print _displayPhase>></div>
<div class="sidebar-label">Etapa</div>
<div class="sidebar-value">$currentStage / 10</div>
<<else>>\
<div class="sidebar-main-title">Unlocking Inclusive Education in Emergencies</div>
<div class="sidebar-sub-title">A Learning Tool for Humanitarian Actors</div>
<hr class="sidebar-divider">
<div class="sidebar-label">Response Phase</div>
<div class="sidebar-value"><<print _displayPhase>></div>
<div class="sidebar-label">Stage</div>
<div class="sidebar-value">$currentStage / 10</div>
<</if>>\
<div style="margin-top: 30px;">
<img src="https://inclusion-international.org/wp-content/uploads/Inclusion-International-Logo-white.png" width="160" alt="Inclusion International">
</div><<set $role to "Education Officer">>
/* Tracking the user's stage in the response */
<<set $currentStage to 0>>
<<set $phase to "Preparation">>
/* Detailed Baseline Reflection (Stage 0) */
<<set $q1_understanding to 0>>
<<set $q2_beginning to 0>>
<<set $q3_support to 0>>
/* Detailed Final Reflection (Stage 10) */
<<set $q1_understanding_end to 0>>
<<set $q2_beginning_end to 0>>
<<set $q3_support_end to 0>>
/* Progress tracking for specific Stage outcomes */
<<set $budgetApproved to false>>
<<set $familyEngagementPoints to 0>>
<<set $lang to "en">>/* Set a temporary variable for the button text based on the language */
<<if $lang is "ar">>
<<set _refText to "المراجع">>
<<elseif $lang is "fr">>
<<set _refText to "Références">>
<<elseif $lang is "es">>
<<set _refText to "Referencias">>
<<else>>
<<set _refText to "References">>
<</if>>
/* Create the link using the translated variable */
<<link _refText>>
<<script>>
/* Set the title of the pop-up window based on the language */
var popupTitle = "References and Resources";
if (State.variables.lang === "ar") popupTitle = "المراجع والموارد";
if (State.variables.lang === "fr") popupTitle = "Références et Ressources";
if (State.variables.lang === "es") popupTitle = "Referencias y Recursos";
Dialog.setup(popupTitle);
/* Tell Twine to get the content from your 'References' passage */
/* If you have translated References passages (e.g., References_fr), you can add that logic here too */
Dialog.wiki(Story.get("References").processText());
/* Show the pop-up over the screen */
Dialog.open();
<</script>>
<</link>><<widget "langswitcher">>\
<span id="lang-fixer" class="lang-picker-container" style="display: none;">
<details id="language-panel">
<summary>🌐 Language / Idioma / Langue / اللغة</summary>
<div id="lang-options">
<<link "English">>
<<set $lang to "en">>
<<run $('details#language-panel').removeAttr('open')>>
<<run Engine.play(passage().replace(/(_es|_fr|_ar)$/, ""))>>
<</link>>
<<link "Español">>
<<set $lang to "es">>
<<run $('details#language-panel').removeAttr('open')>>
<<run Engine.play(passage().replace(/(_es|_fr|_ar)$/, ""))>>
<</link>>
<<link "Français">>
<<set $lang to "fr">>
<<run $('details#language-panel').removeAttr('open')>>
<<run Engine.play(passage().replace(/(_es|_fr|_ar)$/, ""))>>
<</link>>
<<link "العربية">>
<<set $lang to "ar">>
<<run $('details#language-panel').removeAttr('open')>>
<<run Engine.play(passage().replace(/(_es|_fr|_ar)$/, ""))>>
<</link>>
</div>
</details>
</span>
<<script>>
$(document).one(':passagerender', function (ev) {
$(ev.content).find('#lang-fixer').appendTo('body').show();
});
<</script>>
<</widget>>